寒假中，我讀了《人與課堂》一書，引發(fā)了我諸多思考。
在教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)對“課堂交流”和傳統(tǒng)的“提問應(yīng)答”式的教學(xué)模式的界別有過困惑。于是在困惑中，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、思考、探索、實(shí)踐，我有了一些新的認(rèn)識。
一、課堂交流應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要樂于做一個傾聽者和引導(dǎo)者。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)突破了學(xué)科中心視野，提倡以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)。而且，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要也是靠學(xué)生來完成，因而課堂交流要以學(xué)生為主體。語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)交流型的課堂文化，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從單純的“聽者”“答者”的角色中走出來，成為“思者”的角色，而教師除了要圍繞學(xué)生來精心設(shè)計(jì)交流外，還應(yīng)本著平等交流的思想，善于做一個傾聽者。如教學(xué)蘇教版第八冊《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，老師作為引導(dǎo)者給學(xué)生于討論的話題：英雄應(yīng)該具有哪些特征？在課堂交流時，同學(xué)們就自己的個性化理解表達(dá)了心目中的英雄形象：
——英雄就是像葉欣那樣，臨危不懼。
——英雄就是像葉欣那樣，身先士卒。
——英雄就要像葉欣那樣，舍己為人，危險時沖在最前面。
——英雄就要像葉欣那樣讓人敬畏，搶救患者，保護(hù)同事。
在同學(xué)們的思路都狹隘地圍繞“葉欣”大無畏精神的范圍時，教師可以不失時機(jī)地引導(dǎo)大家擴(kuò)展思路。“那么英雄一定都要有驚天動地壯舉的咯？同學(xué)們還有不同的看法嗎?”
這么一問，學(xué)生的思路一下子就打開了：——像雷鋒那樣心中有他人，從平凡的一點(diǎn)一滴小事做起的人是英雄?！裆Ｌm那樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝疾病的人也是英雄……學(xué)生 “言”思泉涌，大大提高了交流的實(shí)效。
二、交流要與課堂教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練吻合。
訓(xùn)練是一種實(shí)踐活動，是知識轉(zhuǎn)化為能力的必由之路。師生交流應(yīng)以訓(xùn)練為主線，只有通過訓(xùn)練，學(xué)生對知識的掌握才能體現(xiàn)出來，語文教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)才能全面提高。如有一位老師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生了解李白，出示了許多李白的其他詩作，讓學(xué)生朗讀，交流，體會李白的激情與豪邁。可是，由于學(xué)生第一次接觸這些詩歌，朗讀起來很不熟練，把所教的內(nèi)容割裂了，給人的感覺好象是堆砌了李白的一首首古詩，沒有理解這“文包詩”應(yīng)以文為主，以讀為輔的寫作特色。
我認(rèn)為，我們應(yīng)該多講“怎么樣精講多練？”尤其是語文課，老師“精講”了又怎么和學(xué)生的“多練”和諧地統(tǒng)一起來呢？我想，這是每一個語文老師應(yīng)該重視的教學(xué)思路。
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