小學(xué)英語(yǔ)由于開(kāi)設(shè)時(shí)間短、不太受重視等原因，使得在將其整合過(guò)程中出現(xiàn)把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、追求形式的多樣或者過(guò)分依賴信息技術(shù)等現(xiàn)象。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略，作一些初步的探討。
1、信息技術(shù)“喧賓奪主”。信息技術(shù)課件教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，有它的必然性和重要性，但它只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體，一種手段，是為教學(xué)服務(wù)的。在將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，就會(huì)形成“信息技術(shù)喧賓奪主”，致使課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒(méi)有突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力幾乎沒(méi)有多大作用。
2、公開(kāi)課的“技術(shù)秀”。當(dāng)技術(shù)作為一種新要素引入到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。以課時(shí)為設(shè)計(jì)單位、局限于教室物理時(shí)空的思路，對(duì)信息技術(shù)與課程整合帶來(lái)了限制，使得教師無(wú)法在更廣闊的教學(xué)時(shí)空上進(jìn)行全局設(shè)計(jì)。
記得在我縣組織的小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課比賽時(shí)，一位教師制作了包括音樂(lè)、幻燈片、視頻等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)課件。課堂上，這位教師手按鼠標(biāo)、自顧自地的一路點(diǎn)來(lái)，講解過(guò)程變成了一場(chǎng)“多媒體秀”。學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性沒(méi)能得到充分體現(xiàn)。
技術(shù)融合，專(zhuān)為課堂。作為教師，我們需要在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓信息技術(shù)使用到位;要平時(shí)注意積累，提高信息技術(shù)運(yùn)用水平。我們?cè)谡n堂上所整合的信息技術(shù)手段，就是為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)的，這是最大目標(biāo)。
3、在網(wǎng)絡(luò)資源中迷航。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但它的開(kāi)放性和不定性卻對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因此如果網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息迷航或信息過(guò)載的現(xiàn)象，達(dá)不到原先設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
有一則案例:教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)的周老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“好”網(wǎng)站，上面提供過(guò)了許多整合技術(shù)的課程和相關(guān)的資源。結(jié)合將要教學(xué)的sea world單元，周老師找到并下載了一門(mén)課程設(shè)計(jì)以及整合技術(shù)的工作表。課堂上，周老師向?qū)W生講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)多做記錄，以便參照這些網(wǎng)站來(lái)寫(xiě)作文。然而由于課程設(shè)計(jì)中有太多關(guān)于海洋世界中動(dòng)物的信息和網(wǎng)站，學(xué)生反而無(wú)從下手，不知道應(yīng)該訪問(wèn)哪個(gè)網(wǎng)站，該看哪些信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生盡管做了紀(jì)錄，也寫(xiě)了小作文，但最終的效果卻不理想。
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