老師在教學(xué)過程中有感情地朗讀課文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文中生動、形象的語言。教師有感情的朗讀，可以再現(xiàn)作者的思想感情，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成形象的語音信號，有如給一張黑白相片加上色彩，使學(xué)生更形象、生動的理解文章，在自己的腦海里生成一幅幅圖畫，與作品中的人物同悲同喜，引發(fā)學(xué)生與作品的共鳴。而學(xué)生在充分體驗了作者感情并引發(fā)了共鳴的時候，才能進一步深入的學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容，語言精華，得到思維訓(xùn)練和能力提升。
但在實際教學(xué)中，許多教師不重視自己朗讀能力的訓(xùn)練，很少在課堂上示范朗讀，一味依賴現(xiàn)代化教育技術(shù)，用音像資料代替了教師的生動親切的朗讀。以“機”代讀的情況，只是使學(xué)生接受了錄音機里那標(biāo)準(zhǔn)的、生硬的、成人化的普通話訓(xùn)練，而把對課文的情感封閉起來，其效果如何，可想而知。
面對已經(jīng)淡化了教師的朗讀示范作用的語文課，我認(rèn)為語文教師應(yīng)該加強自己朗讀能力的訓(xùn)練，提升自己的綜合教學(xué)能力，才能上好語文課。
一、 正確認(rèn)識語文教學(xué)中教師朗讀的重要作用。
現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，必然會對傳統(tǒng)的語文課堂帶來極大的沖擊，但教師應(yīng)該正確認(rèn)識，對學(xué)生而言，只有教師的有聲有色的示范性朗讀才是最親切、最感人、最能引起情感共鳴的。機械的、生硬的朗讀磁帶永遠(yuǎn)也不能替代教師的親身示范。教師應(yīng)有意識的加強自身的朗讀能力訓(xùn)練，練就扎實的基本功。
二、 重視朗讀技能的提升。
1、朗讀課文，要求正確的發(fā)音，聲母、韻母、聲調(diào)都要準(zhǔn)確，語流（“語流”是普通話語言交流中語調(diào)、語音、輕重音等,組成一種似音樂有節(jié)奏的語言流速）、音變也要合乎普通話的習(xí)慣和要求。這樣，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音、舒暢的語流、清晰的表達(dá)，自會讓人聽著舒服，給人一種美的享受。相反，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，讀音中帶有濃重的方言，就不能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)文章內(nèi)容和情感，學(xué)生聽來會感到苦不堪言。
2、讀材料。教師的課堂示范性朗讀，與播音員的朗讀不同，只讀準(zhǔn)字音、控制好語流是不夠的。教師要通過自己的朗讀把文章的內(nèi)容、思想、情感傳達(dá)給學(xué)生，促進學(xué)生對文章的理解，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。
首先，應(yīng)能正確把握文章的感情基調(diào)。把握好文章的感情基調(diào)，就把握住了文章情感的方向舵。教師要能深刻認(rèn)識作品的內(nèi)容和情節(jié)，深刻領(lǐng)會作者的寫作意圖和真實的思想感情，把握好文章的主旨，力求通過自己的朗讀真實、正確的表現(xiàn)出作者的創(chuàng)作本意，做好作者和學(xué)生之間的情感之橋。
第二，處理好朗讀中的輕與重、緩與急、停與連。教師朗讀文章來詮釋文章情感和內(nèi)涵，是要通過聲音的輕與重、緩與急、停與連等技巧來增強表現(xiàn)力的。
在朗讀中，為了準(zhǔn)確的表達(dá)語意和思想感情，有時強調(diào)那些起重要作用的詞或短語，被強調(diào)的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。重音可以突出句義重心，強調(diào)句子的某種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，突出修辭色彩的語言表現(xiàn)力。如果輕重不分，就會讓人感到混濁不清，語意不明，甚至讓人產(chǎn)生歧義。
朗讀各種文章時，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不相同的思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。就要處理好緩與急的關(guān)系。急劇變化發(fā)展的場面宜用快讀，平靜、嚴(yán)肅的場面宜用慢讀；緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀，沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀；辯論、爭吵、急呼，宜用快讀，閑談、絮語，宜用慢讀。；作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀，一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀；年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜用快讀，年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮?？傊谡莆绽首x的速度時要做到“快而不亂”，“慢而不拖”。需要注意的是，朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用直線式速度。教師要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時調(diào)整自己的朗讀速度，以適應(yīng)表“意”和表“情”的需要。
朗讀中的停與連也是必不可少的，它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰、準(zhǔn)確的表達(dá)語意、傳達(dá)感情的需要。在文章中，有標(biāo)點的地方一般有停頓，句群之間、詞語之間、字之間都可能需要停頓。當(dāng)然也不是有標(biāo)點的地方就一定要停頓，停與不停，停多長時間，這仍然取決于朗讀時感情的處理需要。掌握了停連的規(guī)律并加于靈活地使用，則能夠更好地表現(xiàn)作品的內(nèi)容、語言的結(jié)構(gòu)和作者的感情。只有進行合理的停連，才能體現(xiàn)語句清晰的層次感和節(jié)奏感,才能使朗讀更有表現(xiàn)力和感染力。
第三，多聽、多練是提高朗讀水平的有效途徑。朗讀，其實是一種有聲語言實踐，多增加些朗讀的感性認(rèn)識對提高朗讀水平是大有益處的。例如，多聽朗誦名家的朗讀磁帶或多看優(yōu)秀教師的授課錄像等，一定能從他們的朗讀中學(xué)到朗讀規(guī)律、方法并逐步領(lǐng)會朗讀的韻味。
在掌握了朗讀的一般技巧，對朗讀有了感性認(rèn)識后，就應(yīng)積極、大膽的去實踐，去練習(xí)。在教學(xué)過程中，對散文、詩歌、小說等類型的文章，就應(yīng)把它們當(dāng)作練習(xí)朗讀的最好素材，有意識地進行朗讀訓(xùn)練。讀之前，先要對文章有一個比較透徹、深刻的理解，掌握文章的內(nèi)容、思想、情感，用自己的心去溝通作者的心，再加上自己的生活閱歷、經(jīng)驗和感悟，就可以把文章有感情的朗讀出來，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，……不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”，其強大的表現(xiàn)力必然會緊緊抓住學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
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