【摘要】朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法,是不可缺少的語(yǔ)文教學(xué)手段。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生感悟能力,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;朗讀;教學(xué);情感;
感悟《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。又明確指出,語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀教學(xué),要讓學(xué)生充分地朗讀,在朗讀中整體感知,在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在朗讀中受到情感的熏陶。
朗讀,是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分,是閱讀最常用的方法,也是最基本的教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是以讀為本,教師利用有聲語(yǔ)言的獨(dú)特形式傳遞信息,以便創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。“作為一門(mén)語(yǔ)言與思維相統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科,在其學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是語(yǔ)文訓(xùn)練的重要項(xiàng)目,是語(yǔ)文能力的重要組成部分。這四方面的知識(shí)、技能、技巧的傳授與訓(xùn)練,相互關(guān)聯(lián),相互作用,應(yīng)同步進(jìn)行,一并要求,而且能對(duì)這四方面起極大輔助作用的就是朗讀教學(xué)” 。俗話(huà)說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用朗讀教學(xué),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng),可以開(kāi)啟學(xué)生想象的空間,可以促進(jìn)學(xué)生口才和寫(xiě)作能力的提高,并逐步形成潛在的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
但是,在我們現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,存在著重講輕讀的普遍現(xiàn)象。課堂上,有些教師往往講多讀少,甚至有講無(wú)讀。“教師唱獨(dú)角戲,課堂教學(xué)成了滿(mǎn)堂灌,學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng),只變成了‘職業(yè)的記錄員’” ;有些教師偶爾會(huì)讓學(xué)生讀一讀,但朗讀目的不明確,方法和技巧陳舊,學(xué)生毫無(wú)感情,毫無(wú)節(jié)奏,嘰里呱啦地亂讀一通。課外上,情況就更加不理想,朗讀教學(xué)幾乎一片空白,教師在課外的輔導(dǎo)上,大部分時(shí)間注重知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn),諸如詞匯、語(yǔ)法、修辭,閱讀題訓(xùn)練,寫(xiě)作訓(xùn)練等等。極少有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)或訓(xùn)練,同時(shí),學(xué)校也很少會(huì)舉行朗讀類(lèi)型的比賽,如演講、朗誦、辯論等活動(dòng)。因而,可以看出,朗讀教學(xué)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中處于一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié),重新認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué),正確發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際功能已成為每個(gè)語(yǔ)文教育工作者不容回避的任務(wù)。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀教學(xué)應(yīng)如何來(lái)加強(qiáng)呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴中認(rèn)為:
1加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高朗讀水準(zhǔn)
常言說(shuō):要給學(xué)生一碗水,教師須有一桶水。語(yǔ)文教育工作者必須明確朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用,懂得朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是學(xué)生理解文章內(nèi)容、作品思想、作者感情的鑰匙,是激發(fā)學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生美感,促進(jìn)學(xué)生思維,活躍課堂氛圍的重要措施。中學(xué)朗讀教學(xué)存在的諸多的問(wèn)題,歸根到底還是對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深,以致重視不夠。教師不能僅僅只注重講解而輕朗讀,把那些能量化可細(xì)化的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)、考試重點(diǎn),而應(yīng)把眼光放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上,放在學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上。同時(shí),現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,幾乎不能聽(tīng)到老師領(lǐng)讀的聲音,教師本身的修養(yǎng)不過(guò)關(guān),普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn),對(duì)文本理解不深,因而,語(yǔ)文教師應(yīng)以身作則,以己范人,加強(qiáng)普通話(huà)的練習(xí),下功夫經(jīng)常吟誦,反復(fù)朗讀,糾正發(fā)音上的習(xí)慣性的錯(cuò)誤,做到讀音正確規(guī)范,吐字清楚,避免丟字、添字、重復(fù)、語(yǔ)氣不連貫等語(yǔ)病,熟悉運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)氣節(jié)奏等朗讀技巧,提高朗讀水平,與學(xué)生一道,參與朗讀,運(yùn)用自己的聲音,生動(dòng)的語(yǔ)言,抑揚(yáng)頓挫,把作者的情感傳授給每一位學(xué)生,在學(xué)生在其受到熏陶和啟迪,獲得直觀感受。只有教師自身修養(yǎng)提高了,朗讀教學(xué)才能更加行之有效地開(kāi)展。
2優(yōu)化朗讀形式,激發(fā)朗讀興趣
孔子云:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,學(xué)生有了朗讀的興趣,朗讀教學(xué)必然會(huì)事半功倍,取得良好的效果?，F(xiàn)在的高中生,越來(lái)越不喜歡按照老師的要求按部就班地服從,追求獨(dú)立與自由的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng),閱讀文章也越來(lái)越不喜歡只是動(dòng)動(dòng)嘴,發(fā)出聲音而已。因而,語(yǔ)文教育工作者一定要以飽滿(mǎn)的感情去感染學(xué)生,古人云:“親其師,信其道。”精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、平等的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)多種情境,千方百計(jì)地去“引誘”學(xué)生,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,讓學(xué)生感受到“書(shū)味在胸中,甘于飲陳酒”的朗讀真諦。課堂上朗讀的形式很多,如:齊讀、散讀、跟讀、個(gè)讀、分角色讀、表演讀、配樂(lè)讀、情境讀等,只有優(yōu)化朗讀的形式,靈活運(yùn)用朗讀方法,是深入把握課文思想的有效途徑。比如,筆者在教授《孔雀東南飛》時(shí),采用分角色的朗讀法,讓學(xué)生擔(dān)任文本中的不同人物,通過(guò)朗讀語(yǔ)言,把握人物的性格特征,從而就把握了文章的思想內(nèi)涵;在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí),使用個(gè)讀的方法,讓男同學(xué)朗讀,讀出蘇軾表現(xiàn)出來(lái)的那種豪邁、慷慨的氣概;在教授《死水》時(shí),使用情境讀和配樂(lè)讀,讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,結(jié)合音樂(lè)齊讀,讀出作者的悲憤之情,語(yǔ)言要鏗鏘有力。通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀形式,改變傳統(tǒng)的單一的朗讀方法,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生樂(lè)于朗讀。
3規(guī)范朗讀技巧,注重體驗(yàn)感悟
朗讀是口頭語(yǔ)言藝術(shù),是一門(mén)學(xué)問(wèn),是一種眼口耳腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)言的綜合活動(dòng)。正確的朗讀能給人美的感受,不正確的朗讀只會(huì)變成刺耳的聒噪,它并不是簡(jiǎn)單地將文章大聲地讀一遍,必須綜合地運(yùn)用諸多技巧,諸如語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)頓、重音、節(jié)奏等。由于不同表達(dá)內(nèi)容的文章,其話(huà)語(yǔ)的輕重快慢不同,情感基調(diào)不同,如何準(zhǔn)確發(fā)音?如何控制朗讀節(jié)奏?如何把握作品的情感?所以,作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),全面掌握朗讀的知識(shí)和技巧,教給學(xué)生如何才能讀得正確,讀得流暢,讀得有感情,如:朗讀時(shí),咬字要清晰,不吞字,不吃字,不落字,聲音大方不做作等。并在精心備課的同時(shí),要設(shè)定好恰當(dāng)多樣的朗讀形式,在課內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),使得學(xué)生在反復(fù)聲情并茂的朗讀中,將朗讀的材料印入腦中,最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。另外,教師還要教授給學(xué)生根據(jù)文體和文章思想情感處理好停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧,比如:散文朗讀一般言語(yǔ)親切,自然,樸實(shí),不要追求華麗色彩,語(yǔ)速不宜太快,節(jié)奏要舒展,要流暢,要連貫。例如,在朗讀《白楊禮贊》時(shí)要感情樸素、沉著,要含意深遠(yuǎn),給聽(tīng)者以深思和想象余地。詩(shī)歌朗讀,一般把握詩(shī)歌的生命——節(jié)奏,節(jié)奏鮮明,意境深邃,音韻起伏和諧,感情豐富真摯;《再別康橋》表現(xiàn)了作者對(duì)康橋的依依不舍和眷戀之情,意境清新、寧?kù)o、飄逸,不同于一般的離別詩(shī)的“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,“叮嚀寒暄之情”,因而,在朗讀時(shí),注意每一小節(jié)的語(yǔ)調(diào),如:“那/河畔的/金柳,是/夕陽(yáng)中的/新娘,波光里的/艷影,在我的/心頭/蕩漾”,前三句話(huà)都是降調(diào),在我的心頭蕩漾是升調(diào),且重讀為蕩漾。文言文的朗讀整體上應(yīng)該是平穩(wěn)、從容和深沉,要把詞語(yǔ)拓開(kāi),讀得響亮清晰,平仄分明。因此,必要的朗讀的技巧知識(shí)能讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)錦上添花,我們何樂(lè)而不為呢?
4協(xié)調(diào)講讀意識(shí),美化課堂情境
語(yǔ)文課,是學(xué)生積累知識(shí)的海洋。學(xué)生在其中,不光要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作家所透射出的高尚的精神品質(zhì)和風(fēng)貌,從而提升自己的道德素養(yǎng),還要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言交流,去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的需要。因而,語(yǔ)文教學(xué)中,一定要協(xié)調(diào)好講解和朗讀的關(guān)系,不能只講不讀,重講少讀,或只如和尚念經(jīng)一樣的讀,兩者是相輔相成的。講解,使得學(xué)生了解文章的思想和脈絡(luò),幫助學(xué)生朗讀,熟記;朗讀,帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外,促進(jìn)想象,并加深文章的感受。如在古文《赤壁賦》學(xué)習(xí)中,學(xué)生初讀,覺(jué)得蘇軾的文章也就平平淡淡,并無(wú)特色之處,經(jīng)過(guò)老師把內(nèi)容一一講解后,學(xué)生知道了作為曠世奇才蘇軾的與眾不同之處,如:文章最后一自然段“蘇子曰……不知東方之既白”,蘇子的回答,以明月、江水作比,從變化和不變化的兩方面來(lái)敘述。讀出了蘇軾在遭受貶謫后的落寞,并情感的轉(zhuǎn)化,最后給學(xué)生的一種樂(lè)觀、灑脫、曠達(dá)的胸襟,學(xué)生在反復(fù)的朗讀中,也就加深了對(duì)文章的了解,加深了對(duì)蘇軾的了解,以便熟記課文。如《離騷》學(xué)習(xí)中,文章的字詞比較的拗口,難讀的字多,節(jié)奏也不統(tǒng)一,隨文切分,這就給學(xué)生背誦帶了很大的麻煩,老師首先把難讀字詞注音疏通,節(jié)奏劃定,尤其是“兮”字的語(yǔ)氣,然后逐一把字詞含義和文章思想講解,最后再請(qǐng)學(xué)生按照文章的思路試著背誦,果然就見(jiàn)效。協(xié)調(diào)好講讀意識(shí),老師合理的時(shí)間講解,給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀,創(chuàng)造輕松自由活躍的課堂氛圍。
總之,在新課標(biāo)下,語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性不言而喻,朗讀教學(xué)的作用有目共睹。朗讀教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂里,只有提高教師的朗讀能力,優(yōu)化朗讀形式,規(guī)范朗讀技巧,協(xié)調(diào)好講讀意識(shí),才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,參與朗讀,樂(lè)于朗讀,在朗讀中更好地理解課文的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,提高學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂,沒(méi)有教好學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的語(yǔ)文課” ,中華民族有著幾千年的燦爛文化,詩(shī)文辭賦,名篇眾多,流傳古今,享譽(yù)中外,所選入中學(xué)語(yǔ)文教材的大多都是典范之作,文質(zhì)兼美。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)在推進(jìn)新課程的大好時(shí)光里,吹響朗讀教學(xué)的號(hào)角,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,讓瑯瑯的讀書(shū)聲響切大地。
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