識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。學生在這一階段的識字習慣和能力，對今后的整個語文學習影響很大。教師該如何相對高效的指導(dǎo)低年級學生識字呢？
一、運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。
在識字教學中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學就成為難點。引導(dǎo)學生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出河水清清與水有關(guān)，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字 “目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。最后小結(jié)學習“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。學生能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學生的識記。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。
二、遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律識字。
識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學生對漢字由感知—理解—運用，學生思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導(dǎo)學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而使學生掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法；學習《比尾巴》，我讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓學生復(fù)習“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學生認讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學生讀；最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現(xiàn)了學生由簡單到復(fù)雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。
三、引導(dǎo)學生在課堂活動中識字。
讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導(dǎo)的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式：
1、游戲識字。這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復(fù)習環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。學生經(jīng)過思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來?！睆亩匀粚?dǎo)入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復(fù)習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開?！薄靶』疖囬_起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開?！睂W生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。
2、借助實物識字。識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗。將孩子熟知的物品和識字相結(jié)合也能取得很好的效果。如教學《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應(yīng)。孩子們在熟悉實物的同時鞏固了拼音，認識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來。與此同時，我又引導(dǎo)學生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學習用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。
3、用謎語、順口溜識字。根據(jù)學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學“坐”字，學生就編出“兩人坐在土堆上。”我相機出示同音字“座”讓學生編字謎，學生又編出“兩人坐在廣場的土堆上”、“兩人坐在房子下面玩土”等等。不僅加深了對字形的識記又區(qū)別了形近字。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別?！熬庬樋诹铩币材軒椭⒆觽冚p松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時學生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學習漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。
4、查字典識字。《課程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調(diào)用，記憶會更深刻。
小小漢字，奧妙無窮。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生學習興趣和探索熱情的熱土。
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