高效語文課堂的十種意識
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?馬玉杰
高效課堂，就是指教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學較高影響力和社會效益的課堂。那么，高效課堂應具備怎樣的一些意識才能得以實現(xiàn)呢？
1.身份意識。韓愈在《師說》中解讀教師的職能是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。今者，為人師表，正所謂：學高為師，身正為范。如果每一位教師都清楚自己是誰身份職能，那么，就應該知道自己該干些什么，古今之別，在身份角色轉(zhuǎn)變。
古時有“一日為師終身為父”之言，可見為師的責任重大;今日亦有“親其師，信其道”的解讀。所以，為師者由“講學”到“導學”，由“教學”到“扶學”，這種教學方式的轉(zhuǎn)變需要我們教師的智慧來引領。所以，為師要在教法上研究，從而使自身的職能發(fā)揮最大、最有效的價值。語文教師更應該意識到自身責任的重大，應該尊重學科特點，使人文性和工具性并重、綜合性與實踐性同步，實現(xiàn)“文以載道”、“教書育人”的終級目標，對學生的終身發(fā)展負責。因此，師者應以啟智為要，所以“先生”云者;師者，應以德服人，所謂“身教勝于言教”，是踐行者;師者，是愛和善的化身，應以仁愛普度眾生，所謂“大仁不仁”，春風化雨，潤物無聲。為師是一種偉大的職業(yè)，更是太陽底下最有良知的職業(yè)。師者的身份既普通又特殊，既高尚又卑微，既有時限又無極限……總之，師者，以人為本，讓自己的思想、言行成為學生前進的方向。“得天下英才而教之”，此乃人生一大幸事也。
2.目標意識。新課標確立的教學目標是三維立體的，你意識到它的維度內(nèi)涵了嗎？
（1）知識與能力 （2）過程與方法 （3）情感態(tài)度與價值觀
三個目標之間是構成明線、暗線和主線的關系。“過程與方法”是明線，沒有過程和方法，如何實現(xiàn)“知識與能力”知識的講授和能力的培養(yǎng)呢？所以說，“知識與能力”是主線;而“情感態(tài)度與價值觀”是暗線，它需要依托在“過程與方法”過程之中，講究“方法”的滲透得以呈現(xiàn)。
我們可以從身份意識中的“師者、傳道、授業(yè)、解惑也”來解讀三維目標：那就是目標（1）是授業(yè);目標（2）解惑;目標（3）是傳道。當然了，師者身份中的“道”“業(yè)”“惑”應該是目標確立的具體依據(jù)。“文以載道”，“詩言志”“教書育人”“立德樹人”……這些都在提示我們?yōu)閹熣咭小暗馈钡囊庾R，大道至簡;“術業(yè)有專攻”，業(yè)者，應該是我們專業(yè)的本質(zhì)，語文教學的語文味。嚴格地說，語言、思維、情感是語文學科每一位師者必須具備的基本素質(zhì)。解“惑”則是為師的主要任務。人非圣賢，孰能無惑？小學而小疑，大學而大疑;或小學而大疑，大學而小疑，不學而無疑。
有了目標，師者就明確了方向，然后以此為依托展開為師之旅。
3.課程意識。也可以說是文本意識、教材意識。我們高中語文的新課程有三個層級：一是必修教材（五個模塊）;二是選修教材系列：語言文字運用、古代詩歌散文欣賞、現(xiàn)代詩歌散文欣賞、新聞閱讀與實踐、中外名人傳記選讀、古代小說選讀、諸子散文等等;三是校本教材（地方教材）。
你是否具有課程資源的整體意識，并且通讀教材，思考編者意圖，然后結合自己的學情分析“教材無非是個例子”的實用價值和意義呢？你是否整體把握文本的知識結構、選擇合適的教學方法來實現(xiàn)課程意識的最大效度呢？
這些課程資源里面，必修課程是落實目標（1）中“知識”的載體，選修課程是目標（1）中“能力”的落實。特別是必修五個模塊中的兩個板塊：閱讀和鑒賞、表達和交流更是落實課標的教學重點。已經(jīng)在《考試大綱》中作為必考內(nèi)容呈現(xiàn)。而另外兩個板塊：知識梳理和名著導讀是新課程的“新”所在。我們知道，知識梳理，梳理的是“知識”，文本提供的內(nèi)容必須讓學生整理識記，另外，教師還要適當增加一些相關知識鏈接。至于“名著導讀”很多學校不處理，是錯誤的，我們要尊重編者對課程資源中選取的“名著”或經(jīng)典的價值取向，有所側重的讓學生通過研究性學習的方式得以學習。
4.學生意識。了解你的學情，關注你的學生，關心和愛護你的學生。學生哪些基礎差，哪些閱讀差，哪些作文差，哪些學習習慣不好，哪些什么也不差，就是不學，這些你都熟悉嗎？知道他們的需要，最想聽什么？渴望自己有怎樣的表現(xiàn)？取得怎樣的成績？走近他們的生活，最近有什么事情或者個人的某些因素影響了他的學習？他在哪方面是最困難的破冰之旅，你清楚嗎？知己知彼，才能做到有的放矢。教師備課的關鍵之一是備學生。只有這樣，你才能很好地確立教學目標、選擇合適的教法、實現(xiàn)課堂的高效、完成教與學的雙贏。
5.問題意識。來自你所教的學情、內(nèi)容、文體，決定了你的問題設計。問題意識是課堂教學的引子。一定要圍繞教學目標來思考、設計問題;還要根據(jù)重難點來明確問題的具體問法;更要結合文體特征及文本內(nèi)容來設計問題。例如，題目解讀，內(nèi)容梳理，結構解析，手法賞析，語言品析等等，總之，依據(jù)文本，落實目標;尊重體征，設計問題;教學環(huán)節(jié)，形放神收?？梢?，問題是關鍵。問得好，目標和內(nèi)容有機組合在一起;問得不好，學生盲從學，教師被動講，造成課堂上無效、低效的教學現(xiàn)狀。
6.課堂意識。語文課上體驗過程少，生成過程無，真是可悲可嘆。教師的預設與生成在教學上或多或少都有很多不確定的因素出現(xiàn)。老師的想法很好，預設很多，可是沒有機會生成，或者根本沒有生成的過程，或者不知道該怎么生成，結果是重果輕程。比如，教師拋出一個問題，并沒有給學生足夠的思考時間和空間，而是虛設了一個這樣的環(huán)節(jié)，教師就急急忙忙給出所謂的答案，又沒有給學生整理記錄筆記的時間，就這樣匆匆而過，可惜了。
我們知道駕馭課堂是有很多機智的。所以，教師的預設要有彈性，可取可舍，可放可收，切不可一成不變。課堂是一個動態(tài)的變化的過程，而不是機械的統(tǒng)一規(guī)格的商品。教師在40分鐘時間里運用什么智慧引領你的學生有效地、高效地、健康快樂地完成學生任務，那是要學會變通的。畢竟，學生是活體，課堂是動態(tài)，所以，變則活，變則通，變則新。學生在課堂上哪個地方遇到了障礙：是知識儲備不夠，還是思維偏差？是心里已經(jīng)明白了，只是語言表達困惑，還是好像是明白了，但是又不太確定？等等，教師能否及時、適時發(fā)現(xiàn)這些課堂上的不確定因素，并且有針對性地點撥、引導、啟發(fā)、幫助呢？教師如何發(fā)問、如何深度追問、如何評價學生、如何組織課堂教學、如何關注每一位學生？是不是只關注那幾位愛學習語文的學生呢？是不是有的學生“零”關注：一周、一個月、甚至一個學期都沒有在課堂上說過一句話？你可以想見，他（她）的語文學習是怎樣一個境況呢？ 當然了，課堂意識中目標是第一位的，在確立的時候自然要小、實、準，爭取一課一得。不貪多，求真務實。而教學環(huán)節(jié)是落實目標的載體，環(huán)節(jié)中的設計有效、高效的細節(jié)將是目標落實的保障。
而問題呢，是課堂教學中的助推器，問題設計科學、準確、有層次、有內(nèi)容，課堂教學就會按照一定的邏輯規(guī)律演進，否則，就可能出現(xiàn)教學無序、或者錯位的現(xiàn)象。課堂是教師的講與學生的學“雙主體”構成的一個時間和空間的場景，學生的自主學習、合作學習，教師的講述、評價是課堂的點睛之筆。我們知道，學生在自主學習中的存疑，合作探究中的質(zhì)疑，這些都是教師當講之處，而且非講不可一定要講清講透。這樣，教學的重難點才會有所突破、得到解決。
新課程提倡“以學定教”的學習方式的轉(zhuǎn)變，可見學生的自主學習是課堂教學的重中之重，他們的所學所得的展示才是課堂的精彩所在。一節(jié)課，學生學到了什么、學會了什么？這是知識與能力的組合;那么，一節(jié)課，教師該講（教）些什么、怎么講（教）、講（教）得怎么樣？這是目標、方法和結果的組合。由于語文課程資源的多元化，決定了語文課堂教學的百花齊放、異彩紛呈。
7.方法意識。我們做任何事情都要講究方法，因為正確的方法讓我們少走許多彎路;而方法錯誤容易把我們引入歧途、走進誤區(qū)。所以“法乎上”。我們干什么，都要得法。既不可太過，又不可缺失，既不能形而上，又不能形而下，這其中的“度”實難把握。過猶不及，不及亦不到，怎樣才能恰到好處呢？
我覺得為師最高的境界則是：法之為法，有法無法，貴在得法。就像道可道、非常道一樣，一切盡在有無之間。其實，心中有法，活得瀟灑，教得自如;心中無法，還求其法，迷失自我，叫苦不迭……生死、成敗、得失、榮辱，往大了說無法之法;喜怒哀樂、柴米油鹽、酸甜苦辣……往小了說，有法之法。法者，從來沒有一成不變的，我們“活”著的人自然不能忽視各種“法”的存在，不能游離許許多多“法”的規(guī)范，不可越矩職業(yè)道德“法”的底線，不該放棄專業(yè)品質(zhì)中“法”的探尋……
你有法，凡事就有思想，有路徑;你無法，或不得法，凡事就迷失，就錯位。
可見，方法論是人生法寶，自然也是我們教學中得失成敗的本真所在。
8.習慣意識。學生的成長是一個漫長的過程，良好習慣的養(yǎng)成也是一個漫長的過程，但是一經(jīng)養(yǎng)成，學生將終身受益。每一位教師都有這樣的責任和義務關注學生的各種習慣，從小事做起，關注細節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生各種好的習慣。如，生活習慣，起居飲食、作息規(guī)律、講究衛(wèi)生;學習習慣，寫字、說話、讀書、思考，勤奮、吃苦、鉆研;文明習慣，謙讓、寬容、尊重、禮貌、教養(yǎng)、規(guī)矩。也就是說，語文學科的聽說讀寫習慣都要在日常生活中點點滴滴地積累、生成、自然習得。所以，我們語文老師更要有耐心、細心、愛心，做教學的有心人，做生活的有心事。
9.團隊意識。學校管理基本是以教研組或者年級組為單位，這是一個專業(yè)性很強、隊伍很龐大的團隊。所以，發(fā)揮其作用、價值，意義重大。如，我們要發(fā)揮集體備課的力量，實現(xiàn)組與組之間、年級與年級之間，甚至是跨學科之間、校際之間都可以行成合力，師資集合、資源整合，通力合作，最大效益地發(fā)揮教研組和年級組、學校之間的各種資源，挖掘每一位教師的潛力，打造精品團隊，為實現(xiàn)高效教學打好基礎。
再如，課程資源的多元化使高中語文教學的閱讀量超大，有些文本很長，選文時代又很久遠，特別是一些選修教材，尤其適合團隊作戰(zhàn)。同年級的老師組成一個團隊，集中備出某個選本教材的課：負責設計問題、給出答案，梳理出文本基本知識要點，形成基礎的備課資料。在此基礎上，學科教研組或年級教研組再進一步細化研討這些資料的價值，篩選出學生必須掌握的知識點，建構知識體系，從而形成年級學科教學預案（共案），大家資源共享，上課可以通用，教師把這些必須掌握的東西發(fā)給學生。之后，教師集中一些學時，帶領學生進行問題的合作探究學習，同時還可以根據(jù)自己所教學生的生源情況，結合不同層次的學情，有所微調(diào)、取舍、增刪，形成個案，從而使不同層次的學生都能學有所獲。
這樣三年循環(huán)下來，我們的教學既實現(xiàn)了“長文短教”的教學策略，又嘗試了“老文新教”的教學方法，我們的老師也把每一本教材都認真地通讀過、研究過，便于整體把握課程資源，并且在這個過程中相對得到專業(yè)的提升和發(fā)展，何樂而不為呢！
10.學習意識。莊子曾說，吾生也有涯，而知也無涯?；畹嚼?，學到老。其實，人的一生就是不斷學習的一生，唯有學習，才能讓我們更清醒地看見自己，認識自己，反思自己。所以，學習意識不僅是語文人應該具備的意識，而是每一個人都必須意識到的意識。唯有如此，我們才會跟上時代的步伐，適應社會發(fā)展的需要，科技進步的需要，才會成為一個不被時代淘汰的人。
學習是一件快樂的事情，也是一件艱苦的事情，更是一件必須做的事情。只有在學習的基礎上才能進一步研究、反思，可見，學習是研究的前提，研究是學習的深入與提升。
學習自然科學，讓我們學會師法自然，掌握邏輯思維的習慣，更理性的思考。學習社會科學，讓我們更多一些感恩之心，人文關懷，換位思考，學會認知，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學習哲學、史學、美學等等，讓我們豐富視野、陶冶情操、增進智慧、砥礪人生。先做人，再做事，讓我們的人生更有意義和價值。
當然了，意識是一種看不見摸不著的行為存在，它受心緒的影響，靠思想來支配。如果你有意識、有方法，那么，你的行動就會有方向、有目標。如果你是無意識狀態(tài)，或者潛意識狀態(tài)，那么，筆者真誠地懇請你早點進入這些意識狀態(tài)吧，有意識地去做點什么。當然了，還有好多意識我們沒有意識到，那就讓我們在自己的教育生涯中慢慢意識吧！畢竟，人生是單程的，孩子的成長也是單程的，教師的職業(yè)是特殊的。讓我們?yōu)閹熣咦鲆粋€有良知的人，堅守職業(yè)道德的人，與孩子們一起成長。
（來源：中國論文網(wǎng) https://www.xzbu.com/9/view-7633782.htm）
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