一堂好課先要有溫度，進(jìn)而有深度，最后要達(dá)成效度。心力、精力、智力投入到教與學(xué)的情境中，創(chuàng)設(shè)一種探究、思考、追問(wèn)的氛圍，形成一種強(qiáng)大的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。這里提到了“教學(xué)情境”，情境是兩個(gè)方面?！熬场敝饕菫閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)?！扒椤敝饕怯们楦衼?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽(tīng)課也必定冷漠；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課，沒(méi)有激情。師生之間只有做到情感交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才會(huì)高漲，效果才會(huì)好。因此，在課堂教學(xué)中，一定要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，德國(guó)一位學(xué)者有一個(gè)精辟的比喻：將l 5克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將l 5克鹽全部吸收了。情境對(duì)于知識(shí)來(lái)說(shuō)，就好象湯對(duì)于鹽，知識(shí)就如鹽，情境比作湯，鹽溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)融入情境中，才容易被學(xué)生消化。
好的課，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與，由學(xué)生唱主角，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。好的課，能讓學(xué)生受益終生，一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)?？傊嬲暮谜n，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的“學(xué)”上。在評(píng)課時(shí)要做到“六個(gè)關(guān)注”：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注評(píng)價(jià)方式。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是評(píng)課者要從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀(guān)教師“教”的水平。
一、研究好課標(biāo)準(zhǔn)的意義
1．目前在各校深入開(kāi)展的校本教研活動(dòng)，最重要的方法就是診斷性研究，也就是針對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的診斷，然后進(jìn)行有針對(duì)性地研究，以達(dá)到使我們的教育教學(xué)水平有一個(gè)長(zhǎng)足邁進(jìn)的目的。我們研究好課的標(biāo)準(zhǔn)，可以促使教師們對(duì)自己的課堂教學(xué)與好課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行有效的診斷，從而實(shí)現(xiàn)全面提升教師素質(zhì)與教學(xué)水平，因此我們可以說(shuō)，對(duì)于好課標(biāo)準(zhǔn)的研究是校本教研中診斷性研究的基礎(chǔ)。
2．我們不能否認(rèn)，在我們的日常教學(xué)中，還有一部分教師的教學(xué)行為不夠規(guī)范，雖然解決的途徑是多方面的，但是由于好課標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔明了，又具有可操作性，所以就成為教學(xué)管理者時(shí)常用來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)行為，久而久之，好課標(biāo)準(zhǔn)就成為了規(guī)范教學(xué)行為的有效導(dǎo)向。
3．課程改革在不斷地向縱深發(fā)展，越來(lái)越多的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，這次課程改革的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最重要的陣地就是課堂，那么在課堂教學(xué)中怎樣做才可以實(shí)現(xiàn)這一關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的課程改革的目的呢？那就是要使我們的每一節(jié)課盡可能多的成為“好課”，好課標(biāo)準(zhǔn)正好適應(yīng)了課程改革的需要，有效地保證了課堂教學(xué)沿著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的軌道運(yùn)行，因此我們可以說(shuō)好課標(biāo)準(zhǔn)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。
4．我們知道，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)搖籃是課堂，換句話(huà)說(shuō)就是課堂教學(xué)造就了許許多多的優(yōu)秀教師，如果我們用科學(xué)合理的好課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為教師們提供一個(gè)具體的思路，那么無(wú)疑會(huì)加快教師的成長(zhǎng)速度，所以對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的研究也是培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師的需要。
5．在教學(xué)改革中，我們遇到了很多困難，其中最重要的就是教師們對(duì)教學(xué)方式的變化很不適應(yīng)，其結(jié)果致使有的教師是穿新鞋走老路，有的是穿舊鞋走原路。而好課標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)在課堂教學(xué)中，如何按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)做出了具體而明確的規(guī)定，這些規(guī)定會(huì)對(duì)教師們產(chǎn)生潛移默化的影響，勢(shì)必會(huì)成為推動(dòng)課程改革的動(dòng)力。
6．工人做工是為了產(chǎn)生效益，農(nóng)民種地是為了獲得豐收，教師的教學(xué)要獲得豐收，要產(chǎn)生效益，那就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的提高是需要踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課做保證的。在科學(xué)合理的好課標(biāo)準(zhǔn)的指引下，必然會(huì)使“好課”的數(shù)量大大增加，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、好課標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
首先，好課標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)因素具有不確定性。
1．好課標(biāo)準(zhǔn)無(wú)不顯示時(shí)代的烙印?，F(xiàn)在的教學(xué)改革，好課標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大變化——如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2．好課標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)受到評(píng)課人思想意識(shí)的影響?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)看到這樣一種情況，同是一節(jié)課，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，甚至還會(huì)意見(jiàn)相左，其原因就是因?yàn)閷?duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，不同的人不同的思想意識(shí)決定了對(duì)同一事物會(huì)有不同的看法與感受。
3．好課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科之間并不統(tǒng)一。每一個(gè)學(xué)科都有每一個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)在是沒(méi)有辦法用同一把赤字來(lái)衡量每一節(jié)課的優(yōu)劣，所以不同學(xué)科就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這也是極其正常的。
其次，好課標(biāo)準(zhǔn)還有它本身的逐漸發(fā)展性。
因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是隨著時(shí)代在進(jìn)步的，每當(dāng)一種新的標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)后，都要有一個(gè)逐步完善的過(guò)程，有一個(gè)逐漸被多數(shù)人認(rèn)可的過(guò)程，并且還有在發(fā)展中逐步趨同的過(guò)程。所以我們說(shuō)好課標(biāo)準(zhǔn)具有逐漸發(fā)展性。
再次，好課標(biāo)準(zhǔn)還具有深遠(yuǎn)影響性。
1．教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多角度、多維度的教學(xué)管理體系中的重要組成內(nèi)容，而好課評(píng)價(jià)直接影響到其它評(píng)價(jià)制度的建立與執(zhí)行，所以好課評(píng)價(jià)制度對(duì)整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立將會(huì)產(chǎn)生重要影響。
2．因?yàn)樵u(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立首先是一種輿論導(dǎo)向和激勵(lì)，所以對(duì)教師的日常教學(xué)行為具有深刻的指導(dǎo)性，不僅是促進(jìn)教師提高的動(dòng)力，而且還要對(duì)教師的努力方向起到重要的引領(lǐng)作用。
3．廣大的教師們都希望自己的教學(xué)水平有顯著的提升，都希望自己的素質(zhì)得到快速發(fā)展，而科學(xué)的合理的好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接為教師們的課堂教學(xué)提出了具體的可操作的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。
三讓
1、讓學(xué)生當(dāng)課堂的主角
在觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)中，教師為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生當(dāng)配角。自己當(dāng)太陽(yáng)，讓學(xué)生當(dāng)月亮。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，教師努力誘導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。教學(xué)究竟是教服務(wù)于學(xué)．還是學(xué)為教服務(wù)？最差的教師一般都會(huì)從頭講到尾，中間缺少精彩，沒(méi)有波瀾，課堂霸權(quán)，因?yàn)檫@樣的課基本不需要教學(xué)設(shè)計(jì)，也不需要什么教學(xué)智慧，無(wú)須考慮怎樣啟發(fā)、怎樣誘導(dǎo)或怎樣引導(dǎo)，只要將書(shū)本里的東西自己敘述完就算完事，將完成教學(xué)任務(wù)定義在自己講完了多少，而不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，由此可見(jiàn)這樣的課效率一定低下，因?yàn)樗`背了受教育者的認(rèn)知規(guī)律。所以，我認(rèn)為“教師唱主角”的課，即使教師表演得十分精彩，也稱(chēng)不上好課。
我們換個(gè)角度審視 ，想想學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多環(huán)節(jié)是為了迎合評(píng)課人口味而設(shè)計(jì)的 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有時(shí)并不理想。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中尤為常見(jiàn)。因此，“中評(píng)不中用”的課不是好課。
2、讓學(xué)生主動(dòng)參與
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)．才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 使課堂煥發(fā)出生命的活力。
課堂教學(xué)應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。有些教師在談話(huà)的語(yǔ)氣上不再以權(quán)威的身份出現(xiàn)．而是以朋友的姿態(tài)出現(xiàn)。比如．在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的．有位老師是這樣處理的：“這么美的課文；老師也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？”當(dāng)老師成功的范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，他馬上接著說(shuō)：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺(jué)得不夠好的地方，請(qǐng)你改一改，你也讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍?。≡谶@樣的課堂中，學(xué)生怎么會(huì)不主動(dòng)參與呢？而在一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂中，學(xué)生的素質(zhì)又怎么會(huì)得不到發(fā)展呢？我認(rèn)為，能讓學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展的課就是好課。
3、讓學(xué)生受益一生
教學(xué)不等于智育。教學(xué)具有全息性。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；而不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊。比如語(yǔ)文課，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感和情操，影響他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
有的教師把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或惟一目的 ，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，人圍著書(shū)轉(zhuǎn)。正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙的方法；使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的是大浪費(fèi)。”，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對(duì)完整的人的教育，因此，僅僅達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的課，不是真正意義上的好課。
五實(shí)
華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本要求。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。
1、有意義——扎實(shí)
一這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生才會(huì)學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都會(huì)順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的課。
2、有效率——充實(shí)
有效率包括兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。
3、生成性——豐實(shí)
一節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。
4、常態(tài)性——平實(shí)
不少老師受公開(kāi)課、觀(guān)摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。
她倡導(dǎo)的“先基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開(kāi)課、觀(guān)摩課的概念。在她看來(lái)，公開(kāi)課、觀(guān)摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要‘無(wú)他人’?！彼堰@樣的課稱(chēng)為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。
5、有待完善——真實(shí)
課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀(guān)摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。
生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)很難，但正是在這樣的一個(gè)追求的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。
五多五少
課堂教學(xué)一定要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)撥要一語(yǔ)中的，互動(dòng)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)要多點(diǎn)主動(dòng)性，少點(diǎn)被動(dòng)性，多點(diǎn)理性，少點(diǎn)感性，多點(diǎn)計(jì)劃性，少點(diǎn)隨機(jī)性，多點(diǎn)實(shí)效性，少點(diǎn)無(wú)效性，多一點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，少一點(diǎn)盲目填灌，使每一節(jié)課富于生活化、情感化，讓我們每一節(jié)課都享受教學(xué)的快樂(lè)與幸福，讓我們自己每一節(jié)課回來(lái)時(shí)都沉寂在回味與陶醉之中，讓我們每一節(jié)課都感受到對(duì)講臺(tái)與學(xué)生的感激，讓課堂充滿(mǎn)精神的魅力，煥發(fā)生命的活力。要讓我們的每一節(jié)課堂感受到活著的幸福，讓教學(xué)不再是一種勞役，而是一種生活，是我們生命里的一部分。實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課都能讓我們的師生真正感受到生命的載歌載舞！
六原則
素質(zhì)教育觀(guān)下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。
在以班級(jí)授課對(duì)象的情況下，課堂仍是教學(xué)的主陣地。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)維度大致涉及設(shè)計(jì)、實(shí)施、內(nèi)容、課堂文化四個(gè)方面，應(yīng)該具備六個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、人文意識(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)六字原則：實(shí)、新、精、巧、活、美。
1、目標(biāo)意識(shí) ——“實(shí)”。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出教師“知——能——勤”三者之間的關(guān)系。教學(xué)的價(jià)值不能定位在學(xué)科建設(shè)上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。 教學(xué)過(guò)程中要挖掘教材中的必然因素，全面把握教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、創(chuàng)新思維目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)停靠點(diǎn)、思維激發(fā)點(diǎn)、參與切入點(diǎn)和能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)檢測(cè)、評(píng)析和輔導(dǎo)。檢查是否夯實(shí)基礎(chǔ)、是否牢固掌握主干知識(shí)、是否能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且及時(shí)跟蹤補(bǔ)救、示標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)、反饋補(bǔ)標(biāo) 步驟清晰。力求做到面對(duì)實(shí)際、目標(biāo)實(shí)在、方法使用、確有實(shí)效。
2、主體意識(shí) ——“明”。
衡量一堂課的好壞，首先看有沒(méi)有樹(shù)立對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)的教學(xué)理念。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步”和“發(fā)展”。課堂教學(xué)中要處理好“知識(shí)——能力——方法”三者之間的關(guān)系。要“積累知識(shí)，提高能力，掌握方法，創(chuàng)新實(shí)踐”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要勇于探索，勇于創(chuàng)新，要牢牢把握住時(shí)代的脈搏，不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新思想、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)、新信息中汲取養(yǎng)料，獲得豐富的知識(shí)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
“人腦+電腦”教育是人類(lèi)的學(xué)習(xí)、生活和工作發(fā)生徹底的革命。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、人機(jī)對(duì)話(huà)等將取代“一本教材、一支粉筆和一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅采用多媒體技術(shù)，就使學(xué)習(xí)效率提高30%，教育面臨著數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)，但用電腦不是代替電腦，電腦儲(chǔ)存再多的信息，也不可能成為人的素質(zhì)。教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種教學(xué)媒體，而在于教師所持的教育觀(guān)念。過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)，會(huì)失去人的主體性和主動(dòng)性。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。如果教師教得很辛苦而學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)生學(xué)得很辛苦但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，都屬無(wú)效或低效。如美國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“教學(xué)對(duì)學(xué)生理解學(xué)科可能產(chǎn)生的影響” 的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，將評(píng)價(jià)的目的從單純對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)擴(kuò)展至包括教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
要還自主權(quán)的學(xué)生——看書(shū)權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、選擇權(quán)。驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中，缺少的不是言語(yǔ)能力，而是思想。沒(méi)有懷疑和批判的思想就沒(méi)有創(chuàng)造。
如何落實(shí)看書(shū)權(quán)？講少些、講精些、講活些，重點(diǎn)講實(shí)、難點(diǎn)講透、疑點(diǎn)講清。尤其不要重復(fù)他們自己能夠明白和已經(jīng)明白的。
如何落實(shí)思考權(quán)？四個(gè)懷疑：懷疑定論，懷疑權(quán)威，懷疑教材，懷疑標(biāo)準(zhǔn)答案。解放學(xué)生的手腳和頭腦，鼓勵(lì)學(xué)生的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。
如何落實(shí)討論權(quán)？重點(diǎn)問(wèn)題，集體討論；難點(diǎn)、疑點(diǎn)，專(zhuān)題討論；有價(jià)值的內(nèi)容，序列討論；不能獨(dú)自解決的問(wèn)題，交互討論；不能激發(fā)興趣的問(wèn)題，變著方式、活動(dòng)式討論；復(fù)雜的問(wèn)題，反復(fù)討論；已解決的問(wèn)題，探究多解式討論；解決不了的問(wèn)題，課外自由討論。
3、質(zhì)量意識(shí)——“精”。
課堂教學(xué)中要處理好“量—質(zhì)—效”三者之間關(guān)系。存量知識(shí)的積累、各種能力的提高，沒(méi)有一定的訓(xùn)練是不行的。只靠題海戰(zhàn)術(shù)，不重視質(zhì)量和效益，同樣不行。要做到“量要適度、質(zhì)在其中，精心選擇，效益當(dāng)先”。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，切中要點(diǎn)，分析透徹。充分體現(xiàn)概念、理論解釋的精確，問(wèn)題闡述的精辟，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理的精當(dāng)，從而達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的精彩。
過(guò)去常說(shuō)，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。今天我們需要對(duì)這一桶水進(jìn)行反思：我有沒(méi)有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的跑、顛、滴、漏、蒸發(fā)之后，到底還剩多少？難道就這么守著這個(gè)“半桶水”到退休？這“一桶水”的水質(zhì)如何？是“活水”還是“腐水”？有了這“一桶水”，就一定能倒?jié)M那“一杯水”？有沒(méi)有那賣(mài)油翁倒油的本領(lǐng)？若是不會(huì)倒，即便“一缸水”也不一定能倒?jié)M“一杯水”。同樣倒給學(xué)生一杯水，花費(fèi)的勞動(dòng)、時(shí)間一樣嗎？“高投入、低產(chǎn)出”，還是“低投入、高產(chǎn)出”？那一杯水一定得我倒嗎？是教學(xué)生等著“接水”，還是教學(xué)生學(xué)會(huì)“取水”，或領(lǐng)著學(xué)生共同去“尋水源”，去“開(kāi)水道”。
4、設(shè)計(jì)意識(shí)——“巧”
課堂教學(xué)中要體現(xiàn)好“教——學(xué)——會(huì)”三者之間的關(guān)系。要“以人為本，研究教法，重在學(xué)法”。教法不是教材的附屬。在課程與教材基本為統(tǒng)設(shè)統(tǒng)編的情況下，為什么擇校之風(fēng)愈演愈烈？擇的當(dāng)然主要是教法。
對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和學(xué)習(xí)的研究過(guò)程和能力的形成過(guò)程。針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)不同方法，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。成功教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的欲望與主動(dòng)探求未知事物的興趣，在于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識(shí)和能力。
教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)學(xué)，就無(wú)所謂教。要?jiǎng)?chuàng)造三個(gè)方面條件：教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)，要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；要指明學(xué)生所要達(dá)到的“目標(biāo)”和所學(xué)的“內(nèi)容”，才會(huì)有意識(shí)的主動(dòng)參與；要采用學(xué)生易于理解、幫助他“學(xué)好”的方式，如必要的重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫，，學(xué)生才能聽(tīng)得清楚明白。如果教學(xué)不具備這些條件，即使老師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
教師在組織教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，力求做到巧切入、巧分析、巧設(shè)計(jì)、巧安排、心思靈巧，藝術(shù)高超，在“愛(ài)”學(xué)、“會(huì)”學(xué)、學(xué)“好”上動(dòng)腦筋，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)著活力。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和事先準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加了。在新課標(biāo)試驗(yàn)區(qū)，教學(xué)設(shè)計(jì)替代了傳統(tǒng)教案，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)特色、設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)反思等。
5、環(huán)境意識(shí)——“活”
課堂是文化。關(guān)注課堂文化是美國(guó)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不同于我們的“教學(xué)評(píng)價(jià)表”的顯著差異。學(xué)習(xí)不但是人與人作用的結(jié)果，也是人與環(huán)境作用的結(jié)果。學(xué)風(fēng)是課堂文化，學(xué)風(fēng)是校園文化。積極向上的課堂文化，首先主要表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，一種尊重學(xué)生、尊重不同意見(jiàn)的環(huán)境，這樣的環(huán)境和氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神所不可或缺的。這是能力、人格生長(zhǎng)的環(huán)境。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)好“記憶——理解——運(yùn)用”三者之間的關(guān)系。要盡可能采用“換說(shuō)法、改條件、重過(guò)程、驗(yàn)結(jié)論”等方法把問(wèn)題展開(kāi)、交問(wèn)題給學(xué)生，從知識(shí)到問(wèn)題，從問(wèn)題到方法，再?gòu)姆椒ǖ侥芰Γ瑥?qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。力求做到教師點(diǎn)撥到位，激活學(xué)生主動(dòng)積極參與，讓學(xué)生的思維和感覺(jué)器官活動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)和諧運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得到活化，充滿(mǎn)活力，氣氛活躍，師生互動(dòng)。
6、人文意識(shí) —— “美”
課堂是精神的對(duì)話(huà)?！耙粋€(gè)面對(duì)燦爛的生命笑不起來(lái)人應(yīng)當(dāng)立刻離開(kāi)教師隊(duì)伍?！闭n堂教學(xué)中要處理好“知識(shí)——學(xué)力—人格”三者之間關(guān)系。教學(xué)是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往與溝通的過(guò)程，是師生互長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。
華師大的葉瀾先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，使他們生命的有意義的構(gòu)成部分。從生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)就不再是刻板的僵硬的模式，而是師生共同步入的一種審美境界，是一種生動(dòng)形象地充滿(mǎn)情感的充滿(mǎn)想象的充滿(mǎn)智慧的充滿(mǎn)活力的充滿(mǎn)變化的教學(xué)藝術(shù)，是生命的對(duì)話(huà)，是情感的互動(dòng)。”
真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是師生共同生命的投入，相互影響、相互啟發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)、相互撞擊，師生的創(chuàng)造潛力，在教學(xué)過(guò)程中得到激發(fā)與發(fā)揮，達(dá)到共同的精神愉悅與自由。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“實(shí)、新、精、巧、活”的具體體現(xiàn)，通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，完美的教態(tài)，合理的教學(xué)手段，充分展示教學(xué)藝術(shù)的魅力，在教學(xué)美的感受中激起學(xué)生的共鳴和高度的求知欲，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，在課堂上體驗(yàn)積極向上的人生，真正達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)等科學(xué)人文素養(yǎng)同步增長(zhǎng)的科學(xué)效應(yīng)。師生共同奏出美妙和諧的交響樂(lè)，共同領(lǐng)悟和感受美的旋律、美的樂(lè)章，為美好的前景和未來(lái)共同奮斗。
沒(méi)有科學(xué)的人文是盲目的，沒(méi)有人文的科學(xué)是不完美的。科技發(fā)展越是迅速，就越是需要人文精神的牽引。許多著名科學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化對(duì)他們成長(zhǎng)所起的作用，很大一部分是在談如何做學(xué)問(wèn)，如何做人，如何報(bào)效祖國(guó)?，F(xiàn)在不少大學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史、中國(guó)文化甚至連自己國(guó)家的地理環(huán)境，模糊，這樣的人是有很大缺陷?，F(xiàn)在社會(huì)上很重視學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，這固然是對(duì)的，但外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)只是工具，如果只重視它們而忽視了人文方面的教育，就不知道如何使用它們和把這種工具用到什么地方。
美國(guó)日本在大力發(fā)展高新技術(shù)的同時(shí)非常重視自己的傳統(tǒng)文化，尤其是日本。由于人文社會(huì)科學(xué)往往以“軟”“隱”的方式起作用，而自然科學(xué)往往以“硬”和“顯”的方式起作用，就容易使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得學(xué)好自然科學(xué)是實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，而文科聽(tīng)起來(lái)就虛無(wú)縹緲，學(xué)好學(xué)壞看不出多大不同，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看危險(xiǎn)極大。人文關(guān)懷，應(yīng)當(dāng)是成功教學(xué)的重要的維度。
六元素
一堂好課不能用標(biāo)準(zhǔn)去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動(dòng)的、富有個(gè)性的，而非什么標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個(gè)性等等。
1、和諧：是指師生關(guān)系的和諧、生生關(guān)系的和諧，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本。
2、生成：是指教師在課前根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)的認(rèn)知水平（最近發(fā)展區(qū)）預(yù)設(shè)后，通過(guò)在課堂教學(xué)生成學(xué)生自己的東西。
3、發(fā)展：一堂好課關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個(gè)點(diǎn)。
4、創(chuàng)新：一堂好課不是在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
5、反思：一堂好課關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的理解、關(guān)注學(xué)生對(duì)自己及他人的反思。教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題?”來(lái)判斷，而是可以通過(guò)以下幾方面來(lái)判斷：能否用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去等等。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反思認(rèn)識(shí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒(méi)有更好的辦法?今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系等等，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。
6、個(gè)性：一堂好課不僅要體現(xiàn)教師的個(gè)性，而且還要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。任何人不可能成為別人，他只能成為自己！在一堂好課上，教師應(yīng)該用自己的個(gè)性魅力去征服學(xué)生，同時(shí)要去塑造有個(gè)性的學(xué)生。
六特征
教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、經(jīng)過(guò)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果，就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。我個(gè)人認(rèn)為一堂好課要具備以下基本特征：
1、積極探索，主動(dòng)參與
新課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格。在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)。因此，我們應(yīng)該把課堂中學(xué)生主動(dòng)參與的程度作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的很重要的一個(gè)方面。
2、有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)
新課程教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來(lái)的群體間人際關(guān)系和交流活動(dòng)，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動(dòng)基礎(chǔ)之上的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問(wèn)題與作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題以及討論話(huà)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。第二、交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在完成問(wèn)題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找出錯(cuò)誤并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考修正先前的回答；或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，它通過(guò)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。
3、鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功
在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的新課程的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功、創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷發(fā)展。
4、尊重差異，促進(jìn)發(fā)展
新課程的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在的差異性，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。
5、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考
山東省教育學(xué)院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標(biāo)準(zhǔn)提出三點(diǎn)意見(jiàn)：（1）不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。（2）學(xué)生上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的接受。其中提到好課能讓學(xué)生在課后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍在思考回味，這一點(diǎn)的形成，與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)的提問(wèn)與引導(dǎo)有很大關(guān)系。課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問(wèn)題的“含金量”入手。一個(gè)好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學(xué)生提出一系列哪怕是一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，其價(jià)值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以大膽的說(shuō)是好課。
6、學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高
在這一點(diǎn)上，我個(gè)人提倡“做事后諸葛亮”，“做事后諸葛亮”的重點(diǎn)就是反思：教師通過(guò)反思，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)；學(xué)生通過(guò)反思，能夠提高自己自學(xué)的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅自己要善于反思，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識(shí)（或問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。我在一本書(shū)上看到，有人將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為評(píng)價(jià)一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。這也從側(cè)面說(shuō)明任何人都要會(huì)反思以及反思的重要。
十度
1、 教學(xué)目標(biāo)的適合度
一堂好課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確目標(biāo)的課不是好課但僅有目標(biāo)是不夠的，還必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面與學(xué)生的認(rèn)知水平、心里特征、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，既面向全體，又關(guān)注差異，具有層次性。
2、教學(xué)目標(biāo)的可操作度
教學(xué)目標(biāo)必須具有可操作性，必須科學(xué)具體。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)描述的模糊或具體程度劃分為模糊式教學(xué)目標(biāo)和行為教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別主要由目標(biāo)中陳述的動(dòng)詞決定，如：模糊目標(biāo)常用詞：知道、了解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等等；行為目標(biāo)常用詞有：寫(xiě)出、背誦、認(rèn)出、列舉、選擇等。應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際，制定出可操作的目標(biāo)，以便課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)資源處理的正確度
它包括學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教與學(xué)內(nèi)容的把握、處理、選設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的選擇、運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的資料等。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在這一環(huán)節(jié)上下功夫最多。教師應(yīng)正確地理解把握教材，反復(fù)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，正確科學(xué)地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞好教與學(xué)的設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，為學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)資料。
4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效度
課堂上離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。這時(shí)候一定要把握好指導(dǎo)的范圍，一定要面向全體，為大多數(shù)同學(xué)提供平等參與的機(jī)會(huì)，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)。同時(shí)要及時(shí)采用積極多樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確生動(dòng)，具有啟發(fā)性，激勵(lì)性和指導(dǎo)性。
5、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控度
一堂好課離不開(kāi)教師的有效調(diào)控。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)并意味著不要教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、不要教師的調(diào)控。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、問(wèn)題的難度、教與學(xué)的方式、課時(shí)的容量等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并合理機(jī)智地處理課堂上出現(xiàn)的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。
6、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度
學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、主動(dòng)，是否廣泛，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要因素。所謂廣泛，一是參與的學(xué)生人數(shù)要多，不能只是少數(shù)人參與；而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式要多樣，不能太單一；三是學(xué)生參與的時(shí)間要適度，不能為了參與而參與，要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)卣莆諏W(xué)生參與的時(shí)間。四是要學(xué)生全程參與、有效地參與，不是片刻的參與、形式主義的參與，更不是教師單獨(dú)表演、事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。
7、學(xué)生參與活動(dòng)的深度
只有面的參與而沒(méi)有深度，也不能提高課堂教學(xué)的效率。一堂好課應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的主動(dòng)探究，深入思考；學(xué)生能提出有意義的問(wèn)題，勇于發(fā)表自己獨(dú)立地見(jiàn)解；能認(rèn)真地輕聽(tīng)、合作、交流、分享；師生的對(duì)話(huà)交流、學(xué)生的參與富有成效。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟迪思維，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、觀(guān)察、模仿、體驗(yàn)，在參與互動(dòng)中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。
8 、課堂氣氛的寬松度
在課堂上要充滿(mǎn)民主、歡愉和尊重的氛圍，多些輕松、幽默、歡聲笑語(yǔ)，少些嚴(yán)肅、責(zé)難和呆板。學(xué)生的人格必須受到尊重，學(xué)生提出的問(wèn)題、回答問(wèn)題應(yīng)受到鼓勵(lì)，學(xué)生則疑問(wèn)難、質(zhì)疑探究應(yīng)得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生標(biāo)新立異、發(fā)表不同意見(jiàn)應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)張弛有度，使課堂成為自由輕松地課堂。
9、課堂氣氛的融洽度
好的一堂課不但氣氛融洽寬松，還應(yīng)充滿(mǎn)人性化的光輝。師生關(guān)系融洽，彼此相互最重，進(jìn)行平等愉快的合作。教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和智慧的交流，使課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流積極熱烈，達(dá)到合作，共建的目的。
10、課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度
這是衡量一堂好課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的教師應(yīng)在如下方面努力達(dá)成木標(biāo)；使大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；使每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲；使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)作性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
造成評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)多樣性的原因如下所述。
1、評(píng)課觀(guān)念不同。
2、評(píng)課人自身素質(zhì)參差不齊。
3、專(zhuān)題研究方向的差異。
4、不同課型教學(xué)的差異。
5、評(píng)課對(duì)象側(cè)重點(diǎn)的差異。
好的課，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與，由學(xué)生唱主角，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。好的課，能讓學(xué)生受益終生，一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)?？傊嬲暮谜n，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的“學(xué)”上。在評(píng)課時(shí)要做到“六個(gè)關(guān)注”：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注評(píng)價(jià)方式。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是評(píng)課者要從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀(guān)教師“教”的水平。
姓 名
文章標(biāo)題
主要觀(guān)點(diǎn)
衛(wèi)燦金
好課標(biāo)準(zhǔn)的歷史演進(jìn)
1、衡量語(yǔ)文好課的根本標(biāo)準(zhǔn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2、好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。3、在實(shí)踐中發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，提倡好課的多樣化。
周一貫
有效交往，測(cè)定好課的“天平”
1、客觀(guān)與主觀(guān)的統(tǒng)一；2、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；3、定量與變量的統(tǒng)一；4、清晰與模糊的統(tǒng)一；5、即時(shí)與延時(shí)的統(tǒng)一；6、平衡與落差的統(tǒng)一。
賈志敏
讓課堂充滿(mǎn)活力
1、要以學(xué)生為本；2、要以訓(xùn)練為本；3、要以鼓勵(lì)為本。
支玉恒
什么是好課——直觀(guān)地感性評(píng)價(jià)
1、從學(xué)科性質(zhì)上看，“語(yǔ)文姓語(yǔ)”；2、從課堂形態(tài)上看，“學(xué)生的課堂”；3、從學(xué)生發(fā)展上看，“科學(xué)而又藝術(shù)化的方法過(guò)程——全面發(fā)展”4、從學(xué)習(xí)氛圍上看，“民主、和諧”；5、從教學(xué)個(gè)性上看，“內(nèi)容決定形式”。
靳家彥
我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)
1、目標(biāo)明確；2、重點(diǎn)突出；3、以生為本；4、流程科學(xué)；5、注重內(nèi)化；6、體現(xiàn)溝通；7、啟迪創(chuàng)造；8、媒體得體；9、講求實(shí)效；10、多元評(píng)價(jià)。
孫雙金
好課像登山
上課的過(guò)程是智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過(guò)程。1、登什么樣的山？（知識(shí)的高山、思維的高山、情感的高山）2、路徑由誰(shuí)選擇？3、怎樣登山？“經(jīng)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?div style="height:15px;">
1、語(yǔ)文味：動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)寫(xiě)的“寫(xiě)味”；品詞品句、咬文嚼字的“品味”。2、人情味：情趣、情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)、人文關(guān)懷。3、書(shū)卷味。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明；2、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約；3、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化；4、教學(xué)方法簡(jiǎn)便；5、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單；6、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。
4、常態(tài)性：平平常常、實(shí)實(shí)在在的課，平時(shí)能上的課（平實(shí)）；5、有待完善的課：生活中的課本來(lái)就是有缺憾的，有待完善的（真實(shí)）。
1、課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)；2、課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空；3、課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯著的標(biāo)志；4、課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。
