（一）實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)成為新課程背景下課堂教學(xué)能力訓(xùn)練的重要方式
課程改革，教師是關(guān)鍵。提高中小學(xué)教師新課程實(shí)施能力，教師培訓(xùn)和教學(xué)研究是關(guān)鍵。在新課程的師資培訓(xùn)和教研中，教學(xué)研究、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師任職學(xué)校的同志們注意到，形式上大多是講座，內(nèi)容上大多是理論的傳統(tǒng)培訓(xùn)，雖然仍然是必要的，但教師最渴望的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐中，將新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?。新課程教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是變革培訓(xùn)模式。“參與·分享”等雙方積極互動的培訓(xùn)模式越來越受到教師的歡迎和重視，以全新的理念和模式對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)成為共識。“自下而上”的培訓(xùn)、“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn)受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”也已經(jīng)成為教師的基本學(xué)習(xí)模式。
（二）開展課例研修
什么是課例？我們所說的課例是指一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對一個(gè)教學(xué)問題、教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。
什么是課例研修？我們在教師教研和培訓(xùn)中，提出一種以課例為教師學(xué)習(xí)和反思的載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研究和培訓(xùn)提高活動，我們把它叫做“課例研修”，課例研修也是一種行動研究。
有人在研究專家型教師與新手之間差別時(shí)發(fā)現(xiàn)：教師是在教育行動中成長的，不同的回應(yīng)學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的行動方式是專家教師和新手教師的關(guān)鍵性區(qū)別。
“專家——新手”比較研究描述的是靜態(tài)差別，未能揭示新手教師成長為有經(jīng)驗(yàn)教師、有經(jīng)驗(yàn)教師成長為專家教師的原因和方式。
專家教師是一個(gè)在教育行動中成長的動態(tài)過程，他們特有的回應(yīng)學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的行動方式促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展：從行動方式上看，專家是不斷選擇以成長機(jī)會“最大化”的方式處理任務(wù)，在“能力極限邊緣工作”；從思維方式看，專家是不斷把看似常規(guī)的行為“問題化”，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程也無一例外地顯示：在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，是他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。[1]
課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認(rèn)定的理論問題，而是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個(gè)過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。
課例研修是教師專業(yè)能力訓(xùn)練的重要形式。建立課例研修制度，開展課例研修是經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的，在校本培訓(xùn)中不斷提高學(xué)校教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。
課例研修的一般程序是：
⑴問題——發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問題?？赡苁且环N個(gè)性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。
⑵設(shè)計(jì)——設(shè)想一個(gè)解決的辦法，設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)方案，寫一個(gè)新教案。
⑶行動——在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法，根據(jù)設(shè)計(jì)的新方案進(jìn)行研討。（上研討課）
⑷反思——收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實(shí)際效果。
⑸評議、研討、進(jìn)行評估（分析成敗的原因）
⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行新一輪行動研究。
建立課例研修制度需要規(guī)定教師必須按時(shí)，完成一定數(shù)量的課例研修，并進(jìn)行交流，給以評價(jià)，考核記載。
（三）建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)
在開展“校本研修”活動中，許多學(xué)校為了加強(qiáng)青年教師間的學(xué)術(shù)交流和協(xié)作，幫助青年教師樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、建立更加科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)青年教師在教學(xué)和科研工作方面更快更好地成長，成立了“青年教師沙龍”這樣的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，已漸漸成為校園文化中一道靚麗的風(fēng)景，悄悄的影響、熏陶著每一位教師。
外文中沙龍的原意是一個(gè)較大的客廳，后引申為：聚會、聊天。正宗的“沙龍”有如下特點(diǎn)：1.定期舉行；2.時(shí)間為晚上（因?yàn)闊艄獬Ｄ茉斐鲆环N朦朧的、浪漫主義的美感，激起與會者的情趣、談鋒和靈感）；3.人數(shù)不多，是個(gè)小圈子；4.自愿結(jié)合，三三兩兩，自由談?wù)摚魇慵阂姟?/span>
教師沙龍借鑒了沙龍的做法。它的活動話題廣泛，主題鮮明，涉及到學(xué)生評價(jià)、教改的思考、班隊(duì)建設(shè)、校園文化特色、青年教師的成長等諸多方面。活動形式也比較靈活，有不同學(xué)科的專題討論，有不同年齡階段教師的主題對話，有校外嘉賓不同形式的“專場”，有時(shí)也邀請一些學(xué)生家長參加……對教職工不強(qiáng)求，不限制，尊重每一位教師的選擇。每次活動大家可以圍繞中心話題交談自由，插話辯談無拘無束，可以充分發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。隨著活動次數(shù)的增多，活動話題的立意水平不斷提升，“教師沙龍”逐漸展現(xiàn)出迷人的魅力，自覺參與的教師也越來越多。
在教師教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮教師沙龍的作用，讓他們承擔(dān)一些教育科研、課堂教學(xué)實(shí)踐研究、教師培訓(xùn)提高的試驗(yàn)或試點(diǎn)，利用教師沙龍中教師主動、和諧、平等、探索鉆研的特點(diǎn)，形成經(jīng)驗(yàn)和成果，以利大面積的提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。
把團(tuán)結(jié)的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡?，什么都不難，如果教師之間互相幫助，共同為教師的專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，每個(gè)教師就都站在了巨人的肩上，大家肩并肩手挽手地大步向前，而不會落下一個(gè)人。在提高教師課堂教學(xué)能力的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用像教師沙龍這樣的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的作用。
四、開展新課程實(shí)施能力訓(xùn)練，提高和拓展教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力
基礎(chǔ)教育課程改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來不可多得的機(jī)遇?？梢哉f，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實(shí)現(xiàn)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變和新的跨越。課改成敗，系于教師。為保證基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)正在各地順利進(jìn)行。通過教師培訓(xùn)，廣大中小學(xué)教師力求把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改革教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育新課程改革受到廣大中小學(xué)教師的理解和支持。
此次課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，不但反映在教師的教育觀念、教育方式上，而且反映在他們的教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們過去習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。通過新課程師資培訓(xùn)的通識培訓(xùn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)，使廣大參加實(shí)驗(yàn)的教師實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，他們開始了改革教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)踐。在新課程實(shí)施中許多教師反映，他們贊同新的教育理念，贊同課程改革的目標(biāo)，贊同變革教與學(xué)的方式。但是，在新課程的實(shí)際實(shí)施中他們卻產(chǎn)生了那么多的疑惑和困難。教師在新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，固然與教師對新課程所依據(jù)的基本理念理解不夠，掌握不夠；對新教材了解把握不夠；對新的教學(xué)方式缺少實(shí)踐有關(guān)。但是，教師缺少新課程實(shí)施中操作層面上的專業(yè)技能無疑是影響新課程順利實(shí)施的重要原因。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，從絕對的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程要求改變強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式；提倡學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。這種教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，導(dǎo)致教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致新的教師職業(yè)技能的出現(xiàn)。新課程使教師對課程的整合能力、課程資源的組織、開發(fā)、利用能力、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合實(shí)踐活動的組織能力、同學(xué)科和不同學(xué)科教師之間的合作能力、行動研究和自我發(fā)展能力……，成為教師必須掌握的新的教師專業(yè)技能。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐告訴我們，中小學(xué)教師這些專業(yè)技能的掌握和熟練程度直接制約著新課程能否順利實(shí)施，因此我們必須在新課程師資培訓(xùn)中加強(qiáng)新課程實(shí)施所需教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。
基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度。積極開展教師專業(yè)技能的訓(xùn)練不僅是新課程實(shí)施的需要，而且是提高我國中小學(xué)教師專業(yè)化程度的重要措施。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，盡管教育學(xué)科借助其他學(xué)科已建立起一套有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，但從理論到可實(shí)踐的原則——專業(yè)技術(shù)，并能用來解決教育教學(xué)活動的實(shí)際問題還差強(qiáng)人意，教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間還存在著嚴(yán)重的鴻溝。這是影響教師職業(yè)成為一個(gè)成熟專業(yè)的職業(yè)的重要因素。由于我國教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀，還不能實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)入學(xué)校工作前就已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，這使各級教師培訓(xùn)院校和教師任職學(xué)校在開展教師職后培訓(xùn)中更要重視專業(yè)技能訓(xùn)練。
“九五”和“十五”期間，各地教師培訓(xùn)部門都在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中開展了教師基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，取得了很大成績，推動了教師素質(zhì)的提高和教育質(zhì)量的提高，積累了教師專業(yè)技能訓(xùn)練和提高的寶貴經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的教師基本功和教學(xué)技能相比，新課程所需要的教師技能專業(yè)程度更高，需要更新的教育理念指導(dǎo)，需要更新的教育技術(shù)來支持，在訓(xùn)練程序、訓(xùn)練方法等方面有更高的專業(yè)化要求，開展訓(xùn)練的難度更大。當(dāng)前負(fù)責(zé)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教師進(jìn)修院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對教師實(shí)施新課程過程中專業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，篩選最需要、最急迫的訓(xùn)練項(xiàng)目，開展理論研究并積極進(jìn)行訓(xùn)練的試點(diǎn)工作?？偨Y(jié)規(guī)律，尋找有效的訓(xùn)練模式，在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面開展中小學(xué)教師專業(yè)技能訓(xùn)練，以適應(yīng)新課程實(shí)施的需要。
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