“語(yǔ)文課，請(qǐng)與課文內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)。”對(duì)于剛剛參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃(2010)”——中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目(上海師范大學(xué)高中語(yǔ)文班、小學(xué)語(yǔ)文班)的老師們來(lái)說(shuō)，當(dāng)前這一最前沿的語(yǔ)文教學(xué)理論，無(wú)疑給他們卸下了沉重的負(fù)擔(dān)。怎樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好一堂語(yǔ)文課，是15天培訓(xùn)帶給他們的最大收獲。

　　語(yǔ)文課上成了地理課

　　參加這一培訓(xùn)的老師都是各地的教學(xué)骨干，剛剛結(jié)業(yè)的第三期小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班56名學(xué)員中有15位特級(jí)教師，有位學(xué)員第一次上課就帶來(lái)他自己編寫(xiě)的兩本專(zhuān)著。對(duì)如此高級(jí)別教師開(kāi)展培訓(xùn)，“國(guó)培計(jì)劃”首席專(zhuān)家、上海師范大學(xué)教授吳忠豪坦言“壓力很大”，傳統(tǒng)的聽(tīng)課、講座遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)員需求。這次他們采用“工作坊”形式，通過(guò)個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思，讓學(xué)員在參與過(guò)程中體悟語(yǔ)文教學(xué)的前沿理論。原先駕輕就熟的教學(xué)方式不斷受到質(zhì)疑，根深蒂固的教學(xué)理念發(fā)生了“顛覆性的改變”，老師們把這一過(guò)程稱(chēng)為“打磨”，那感覺(jué)就是“痛，并快樂(lè)著”。

　　“即使是如此‘高端’的語(yǔ)文教師，他們教學(xué)中也仍然存在一些痼疾。最普遍的是，對(duì)于語(yǔ)文課到底教什么，很多老師并不清楚。”吳忠豪舉例說(shuō)，課文《桂林山水》篇幅不長(zhǎng)，但用詞很精煉，語(yǔ)言流暢，構(gòu)思巧妙，其中運(yùn)用了很多修辭手法，尤其是排比和擬人，讀起來(lái)令人賞心悅目。但不少老師卻花很大力氣給學(xué)生講解“山的特點(diǎn)”、“水的特點(diǎn)”，語(yǔ)文課上成了地理課。

　　在培訓(xùn)過(guò)程中，同樣也碰到了類(lèi)似問(wèn)題。在對(duì)《香港，璀璨的明珠》一課進(jìn)行備課時(shí)，一些老師習(xí)慣性地從網(wǎng)上找來(lái)很多資料，想讓學(xué)生更好地理解香港是一個(gè)“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”和“旅游勝地”。“老師們把注意力都集中在介紹香港是一個(gè)怎樣的城市，而這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)特別多，如琳瑯滿(mǎn)目、物美價(jià)廉、一應(yīng)俱全、大飽口福、舉世聞名、奔流不息等，不下十來(lái)個(gè)。”吳忠豪說(shuō)，“如何讓學(xué)生理解和應(yīng)用這些詞語(yǔ)才是課堂的重點(diǎn)，現(xiàn)在卻被很多老師忽視了，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味也被淡化了。”

　　還原最質(zhì)樸的語(yǔ)文課

　　這次研修班特別請(qǐng)來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“國(guó)寶級(jí)”人物——江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師于永正，一堂《高爾基和他的兒子》上下來(lái)，這些“身經(jīng)百戰(zhàn)”的骨干教師們都吃驚不小。生詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、練習(xí)如何用三句話(huà)寫(xiě)回信，一堂課就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有刻意雕琢的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)置，也沒(méi)有一道針對(duì)課文的練習(xí)題，卻讓人回味無(wú)窮。

　　“整堂課于老師都沒(méi)有講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。”安徽省靈璧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師張芳注意到，于老師一邊讀課文，一邊在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，他要求學(xué)生默讀時(shí)也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認(rèn)為需要重視的詞句。“于老師不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)邮秩?xiě)，哪怕是一個(gè)詞也行，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的收獲。”

　　山東菏澤單縣教研室教師田知心特別欣賞課堂上的朗讀環(huán)節(jié)。“于老師示范讀了兩遍課文后，讓學(xué)生找出自己讀的與老師之間有何不同。正是通過(guò)這種比較，老師把朗讀的方法潛移默化教給了學(xué)生。他關(guān)注的不是知識(shí)的傳授，而是能力的培養(yǎng)。”

　　“于老師的課提醒我們，上語(yǔ)文課首先要落實(shí)‘教什么’。是教課文內(nèi)容，還是教語(yǔ)言能力，語(yǔ)文老師必須認(rèn)清自己的任務(wù)。”東北師大中信實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師劉泳認(rèn)識(shí)到，一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，或許只有在考試時(shí)才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。

　　把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了

　　“于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語(yǔ)文課，恰恰體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最前沿研究強(qiáng)調(diào)的‘一個(gè)中心’、‘兩個(gè)基本點(diǎn)’。”吳忠豪介紹說(shuō)，“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū))，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

　　對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)屢遭詬病的“高耗低效”現(xiàn)象，吳忠豪作了個(gè)形象的比喻：上語(yǔ)文課就像駕校上課，語(yǔ)文老師長(zhǎng)期坐在駕駛員位子上，而讓學(xué)生坐在副駕駛位子，學(xué)生學(xué)了三五年，卻仍然不會(huì)開(kāi)車(chē)。“現(xiàn)在我們要做的是，讓教師和學(xué)生換個(gè)位子，讓學(xué)生坐到駕駛座上，老師則在副駕駛座上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自我參與、自我實(shí)踐，教學(xué)效果就大不同了。”

　　“原來(lái)上好語(yǔ)文就這么簡(jiǎn)單！”安徽省渦陽(yáng)縣第四小學(xué)教師劉春卉參加培訓(xùn)后大為感嘆。作為一線(xiàn)教師，她常常有這樣的困惑：拿到一篇課文，琢磨來(lái)琢磨去不知道該教些什么，從何教起。為了上好課，她和同事們找來(lái)大把的資料，翻閱名家的參考書(shū)，還上網(wǎng)看名師的教學(xué)視頻，可謂絞盡腦汁，但學(xué)生們的語(yǔ)文水平卻依然不盡人意。“大家都感覺(jué)累呀！老師累，學(xué)生更累。到底是哪里出了問(wèn)題，是我們水平不高，還是學(xué)生不聰明？現(xiàn)在我找到了原因，是我們的觀(guān)念出了問(wèn)題，是我們的教法出了問(wèn)題，把原來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。”