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一、正名      

 1957年10月，蘇聯(lián)的第一顆人造地球衛(wèi)星飛上了天，這在世界范圍內(nèi)引起了震驚，美國(guó)人對(duì) 這一事件的反應(yīng)更為突出。因?yàn)樽缘诙问澜绱髴?zhàn)以后，美國(guó)利用自己在經(jīng)濟(jì)和科技等方面的優(yōu)勢(shì)，一直在世界范圍內(nèi)以霸主自居，他們認(rèn)為，各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)該是由 他們領(lǐng)先的，在太空同樣也不例外。當(dāng)他們知道蘇聯(lián)人居然在自己的前面將人造地球衛(wèi)星送上了天后，自然非常惱怒。他們研究了蘇聯(lián)的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己在空 間技術(shù)方面落后的根源在于教育，主要是數(shù)學(xué)教育。通過(guò)比較研究，他們歸結(jié)出自己在四個(gè)方面存在問(wèn)題，即：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐；教學(xué)質(zhì) 量低；教學(xué)效率不高；教學(xué)方法不當(dāng)。于是，在美國(guó)開(kāi)始了一場(chǎng)全國(guó)性的大規(guī)模的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)，這就是所謂的“新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)”。.這場(chǎng)改革深入到教育結(jié)構(gòu)、 教育內(nèi)容、教育方法和教師培訓(xùn)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展，在美國(guó)越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到：“現(xiàn)代的教師培養(yǎng)舊態(tài)依然，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求與 教育革新的步伐了。要使教師具有適當(dāng)而有效的能力，就得擺脫傳統(tǒng)的、僅限于理論灌輸?shù)慕逃Ｊ剑阎攸c(diǎn)放在理論與實(shí)際的統(tǒng)一過(guò)程和教師的各種能力的訓(xùn) 練上”。為了加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，使未來(lái)的教師盡快掌握各種教學(xué)技能。在美國(guó)開(kāi)始了改善教師教育的CBTE（CAmpetency Based Teacher Education）運(yùn)動(dòng)。

   （6）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評(píng)價(jià)方法與  （4）相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。

二、如何寫(xiě)微格教學(xué)教案

什么是微格教學(xué)教案？微格教學(xué)教案和普通的教案有什么區(qū)別？在寫(xiě)微格教案的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題？
下面就來(lái)闡述這些問(wèn)題：
要知道什么是微格教學(xué)大家要了解微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及原因。
微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)斯坦福大學(xué)。多年來(lái)，師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，要象教師一樣到課堂上去授課，指導(dǎo)教師提出比較多的意見(jiàn)要求他們立即改正。由于師范生對(duì)教學(xué)沒(méi)有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過(guò)程，因而難以進(jìn)行客觀的自我表現(xiàn)評(píng)估和改進(jìn)。斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和他的同事們經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過(guò)程，以便課后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。1963年，愛(ài)倫和他的同事們開(kāi)始用這種方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。于是產(chǎn)生了微格教學(xué)——培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。
   在教學(xué)研究中，人們普遍注意到教學(xué)的重要方面是教師的教學(xué)質(zhì)量及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響。因此，教師培訓(xùn)的焦點(diǎn)便集中在如何使教師掌握教學(xué)技能上。于是又提出了兩個(gè)問(wèn)題，即如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行反饋，以便提高培訓(xùn)效果。
  所以微格教學(xué)在本質(zhì)上實(shí)際是一種師范生(老師)的練習(xí)環(huán)境，旨在在這樣的一種練習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。那教師的教學(xué)技能主要包括哪些方面呢：
因?yàn)橹饕敲鎸?duì)信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以我認(rèn)為以下幾方面技能是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的：
1 演示技能 教師要能熟悉軟件的操作，并且能況知其所以然，并能夠動(dòng)作不同的方法完或操作方式完成同一問(wèn)題。因?yàn)樽鰹樾畔⒓夹g(shù)課程而言，主要培養(yǎng)是學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不僅是軟件的使用，但信息的素養(yǎng)又離不開(kāi)軟件的操作，所以在教學(xué)中進(jìn)行軟件的講解時(shí)，我們要能擺脫軟件的限制，告訴學(xué)習(xí)者軟件操作的背后本質(zhì)，而不是生硬地記住每一步的操作過(guò)程。
2 講解技能 信息技術(shù)課程的很多概念都較抽象，如病毒、程序、網(wǎng)絡(luò)等，講解技能不只是語(yǔ)言能力，實(shí)際講解效果如何，仍然是對(duì)講解內(nèi)容的深入了解，要能從整體上把握所教學(xué)內(nèi)容的整體體系，才能做到隨口拈來(lái)，在這里可以借助類比，比喻，圖表，概念圖等方式加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
3 指導(dǎo)操作的能力，現(xiàn)在中學(xué)的信息技術(shù)課堂大多是一半時(shí)間講解內(nèi)容，一半時(shí)間(甚至更多的時(shí)間)學(xué)生上機(jī)練習(xí)，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)際操作是一個(gè)大問(wèn)題，如何指導(dǎo)是值得思考的。
4 任務(wù)及問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，如何為學(xué)生布置合適的上機(jī)任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到主討論，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
5 課堂組織管理能力等。
因?yàn)閷?shí)際條件限制，我們的培養(yǎng)主要技能可能就集中在兩個(gè)方面：一是講解技能、二是問(wèn)題及任務(wù)設(shè)計(jì)能力，當(dāng)然在這過(guò)程我們要看講課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握與設(shè)計(jì)。

因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的特點(diǎn)，時(shí)間很短，只能集中個(gè)別技能進(jìn)行培訓(xùn)(這和我們的實(shí)際微格教學(xué)可能有所不同)我們實(shí)際的微格教學(xué)一般時(shí)間在30到40分鐘，一個(gè)正常課堂的講解時(shí)間。

如何保證培訓(xùn)的效果呢？這主要依賴于信息的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制：
反饋和評(píng)價(jià)：能否對(duì)被培訓(xùn)者的角色扮演過(guò)程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是被培訓(xùn)者通過(guò)微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。
（1）重放錄像
為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽(tīng)目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，被培訓(xùn)者看后印象深刻，對(duì)缺點(diǎn)改正快。指導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)人員、學(xué)生角色在討論分析的過(guò)程中有重點(diǎn)地重放錄像，對(duì)于形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn)幫助被培訓(xùn)者改進(jìn)，提供了有利的條件。
（2）自我分析
被培訓(xùn)者觀看自己的角色扮演錄像后，要進(jìn)行自我分析。檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及是否存在其它教學(xué)行為等問(wèn)題，以明確改進(jìn)方向。
（3）討論評(píng)價(jià)
作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和所存在的問(wèn)題，指出努力的方向。對(duì)微型課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師角色的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法是，討論后，每個(gè)評(píng)價(jià)人員根據(jù)自己的判斷填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表，然后將每位評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)通過(guò)預(yù)先編制好的程序計(jì)算就會(huì)以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評(píng)價(jià)結(jié)果。從結(jié)果中不但能看出被培訓(xùn)者掌握某項(xiàng)技能的總體水平，還可以看出每一評(píng)價(jià)項(xiàng)目所達(dá)到的水平，是一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。另一種是在角色扮演時(shí)用計(jì)算機(jī)記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。這種方法是把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都進(jìn)行范疇化，在角色扮演時(shí)把這些行為范疇按出現(xiàn)的順序和延續(xù)的時(shí)間以數(shù)據(jù)的方式輸入計(jì)算機(jī)，在程序軟件的支持下就可以量、圖形和文字說(shuō)明的方式輸出結(jié)果，用以分析教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

我們可以借助我們的錄像設(shè)備，來(lái)詳細(xì)觀察我們上看存在的問(wèn)題，以做改進(jìn)
我們可以從同組的人那得到反饋
可以從指導(dǎo)教師那里得到反饋
下面是微格教學(xué)的過(guò)程的示意圖，我們現(xiàn)在只能從編寫(xiě)教案開(kāi)始，無(wú)法為你們提供示范，但大家可以在這一些時(shí)間，可以有意識(shí)地去觀察你認(rèn)為講課比較優(yōu)秀的老師行為與技能，也許你可以從他們的身上找到示范與啟事。

從上面我們可以看出微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有很多不同，所以教案的編寫(xiě)也有所不同。形式不一樣，重點(diǎn)也不一樣。
編寫(xiě)教案之前，首先應(yīng)明確以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）學(xué)生學(xué)什么？即你想讓學(xué)生在本課中學(xué)到什么知識(shí)，是事實(shí)、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析而得到明確的。并且能夠知道這些知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。
（2）教學(xué)程序是什么？即根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)和課題的分析及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，明確教學(xué)的步驟和順序，以及教學(xué)技能的基本程序。
（4）為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進(jìn)學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來(lái)，選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。（5）如何評(píng)價(jià)？即對(duì)教師的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法。
以上的四點(diǎn)是和普通教案同的：
下面是不同的地方：
（1）教學(xué)目標(biāo)：表達(dá)要具體、確切，便于評(píng)價(jià)。
（2）教師的教學(xué)行為：按教學(xué)進(jìn)程，寫(xiě)出講授、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、舉例等教師的活動(dòng)內(nèi)容。
（3）應(yīng)用的教學(xué)技能：在教學(xué)過(guò)程中教師的某些行為可以歸入某類教學(xué)技能，在其對(duì)應(yīng)處注明。對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素。這樣便于檢查教師教學(xué)技能的訓(xùn)練成果，是訓(xùn)練教師對(duì)教學(xué)技能的識(shí)別、理解和應(yīng)用能力的一項(xiàng)內(nèi)容。
（4）學(xué)生行為：教師能估計(jì)到的學(xué)生在回憶、觀察、回答問(wèn)題時(shí)的預(yù)想行為。對(duì)學(xué)生行為的預(yù)先估計(jì)是教師在教學(xué)中能及時(shí)采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。
 (5）時(shí)間分配：教學(xué)中預(yù)計(jì)教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時(shí)間。
大概結(jié)構(gòu)如下：

我國(guó)規(guī)定的教學(xué)的十大技能：(具體的內(nèi)容大家要自己查找)
導(dǎo)入技能
教學(xué)語(yǔ)言技能
提問(wèn)技能
講解技能
變化技能
強(qiáng)化技能
演示技能
板書(shū)技能
結(jié)束技能
課堂組織技能

 

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