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作者：曹培杰

中國教育科學(xué)研究院

本文是作者在中國教育三十人論壇第六屆年會(huì)上的主題發(fā)言,原標(biāo)題《未來學(xué)校的追問與試答

——未來學(xué)校是什么、從哪來、到哪去》

非常高興和大家交流，既然談未來學(xué)校，我們首先要弄明白到底什么是學(xué)校。有人講，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方；有人講，學(xué)校是學(xué)生尋找同伴的地方；有人講，學(xué)校是指教育者有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)性教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。我今天想和大家分享一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)校是一門時(shí)代學(xué)，每一個(gè)時(shí)代的學(xué)校都帶著那個(gè)時(shí)代的特征。

古代的學(xué)校帶有濃厚的家族或家庭色彩。中國最早的學(xué)校稱之為庠序之學(xué)，出現(xiàn)在夏商時(shí)期，教育的對(duì)象主要是貴族子弟，學(xué)習(xí)內(nèi)容以文武、禮儀和樂舞為主，教師大多由政府官員、樂師或者巫師擔(dān)任，目的就是為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)合格人才。到西周時(shí)期，學(xué)校逐漸形成了比較完備的教育制度，建立了政教合一的官學(xué)體系，在人員、內(nèi)容、形式上都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)校成為相對(duì)獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，代表官方組織開展各種形式的教育活動(dòng)。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，“學(xué)在官府”的局面被打破，私學(xué)開始出現(xiàn)，除孔子之外，還有老子、墨子等人創(chuàng)辦的私學(xué)，涌現(xiàn)出許多學(xué)派，號(hào)稱“九流十家”。隨后，以傳承儒家思想為核心，在家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部逐漸興起了私塾教育，私塾成為兒童接受教育的主要途徑。

19世紀(jì)中后期，人類開啟了宏大的工業(yè)化和城市化進(jìn)程，工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)方式改變了家庭組織結(jié)構(gòu)，家庭的生產(chǎn)和教育功能被強(qiáng)制性地外移和社會(huì)化。1851年，第一部強(qiáng)制就學(xué)法頒布實(shí)施，孩子們開始走出家庭，走進(jìn)學(xué)?！，F(xiàn)代學(xué)校以其特有的集約化、標(biāo)準(zhǔn)化組織優(yōu)勢(shì)和專業(yè)高效的運(yùn)行模式登上歷史舞臺(tái)。隨著工業(yè)社會(huì)的不斷深化，學(xué)校逐漸走向高度的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，強(qiáng)調(diào)通過規(guī)模擴(kuò)張追求最大效益，所有學(xué)生按年齡進(jìn)行分班、使用統(tǒng)一的教材、采用規(guī)范的教學(xué)流程、定期開展考試，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生升入更高年級(jí)，并以此往復(fù)、循環(huán)不止。今天，我們熟悉的班級(jí)授課、學(xué)業(yè)制度、管理方式等都帶有明顯的工業(yè)時(shí)代烙印?，F(xiàn)代學(xué)校制度盡管難以照顧個(gè)性，卻為人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代提供了重要的人力資源，切合了時(shí)代發(fā)展的需求。但是，當(dāng)人類社會(huì)逐漸進(jìn)入人工智能時(shí)代，現(xiàn)代學(xué)校的組織優(yōu)勢(shì)正在退化，而劣勢(shì)愈加凸顯，尤其是把不一樣的學(xué)生拉向同樣的教育體系中加以培養(yǎng)，造成了千校一面、千人一面。人們逐漸意識(shí)到，現(xiàn)行教育體系無法滿足個(gè)性化、多樣化、復(fù)雜化的學(xué)習(xí)需求，“規(guī)?；迸c“個(gè)性化”的矛盾越來越突出，時(shí)代發(fā)展迫切需要對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行一場結(jié)構(gòu)性變革。

2007年，哈佛大學(xué)兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家回顧美國教育發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代以前，美國教育發(fā)展迅猛，在全球率先實(shí)現(xiàn)高中教育普及和高等教育大眾化，教育進(jìn)步為經(jīng)濟(jì)增長提供了充足的高素質(zhì)勞動(dòng)力，適應(yīng)了技術(shù)變革帶來的職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)而整體提高國民收入水平并縮小了貧富差距。然而，大約自1980年起，情況出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。技術(shù)進(jìn)步依舊，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求也在增長，但美國教育卻無法生產(chǎn)出足夠的人才。隨著教育增速的放緩，人群出現(xiàn)分化：一部分人受過良好教育，畢業(yè)后進(jìn)入高端行業(yè)，收入迅速提升；另一部分人接受著過時(shí)的教育，技能適應(yīng)性不強(qiáng)，再加上以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技取代了大量的簡單勞動(dòng)力，他們不得不從事那些尚未被技術(shù)替代的低端行業(yè)，導(dǎo)致貧富差距快速拉大，制約了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步增長。這種現(xiàn)象被形象地稱為“教育和技術(shù)的賽跑”，當(dāng)教育的發(fā)展速度超過技術(shù)時(shí)，就會(huì)給經(jīng)濟(jì)增長帶來明顯的人力資源紅利，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展，反之則會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展失衡。當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入到一個(gè)前所未有的活躍期，而教育仍未擺脫“工業(yè)化”的印記，以至于有人認(rèn)為：“我們把機(jī)器制造的越來越像人，卻把人培養(yǎng)的越來越像機(jī)器”。所以，我們要有一種時(shí)代緊迫感，全面深化教育改革，推動(dòng)學(xué)校改革和教育轉(zhuǎn)型，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。

盡管“人工智能+教育”帶有明顯的技術(shù)性，但其本質(zhì)不是“工業(yè)”，而是“農(nóng)業(yè)”。技術(shù)進(jìn)入教育絕不是要塑造一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是通過優(yōu)化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。前段時(shí)間，有學(xué)校給學(xué)生發(fā)了一個(gè)類似“緊箍咒”一樣的東西，戴上之后就可以知道學(xué)生是否專注聽講。我覺得這種做法不能稱之為“人工智能+教育”。新技術(shù)應(yīng)用不是為了監(jiān)控，而是為了讀懂學(xué)生、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷，從而為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。如果把學(xué)生視為機(jī)器，利用人工智能技術(shù)來監(jiān)控學(xué)生的一舉一動(dòng)，其結(jié)果必然是把學(xué)生培養(yǎng)成了機(jī)器，而非創(chuàng)新人才。

近年來，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的學(xué)校形態(tài)。

一是沒有教室的學(xué)校。瑞典的Vittra Telefonplan學(xué)校位于瑞典的斯德哥爾摩，是一所私立學(xué)校。在這所學(xué)校，整個(gè)校園都采用創(chuàng)新的空間設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教室變成了各種開放式學(xué)習(xí)空間，如非正式學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)、探究區(qū)以及各種功能區(qū)等。這所學(xué)校把工廠車間式的教室，改造成“水吧”、“營地”、“實(shí)驗(yàn)室”“洞穴”等新型學(xué)習(xí)空間，把不同年齡的學(xué)生放在同一個(gè)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲和生活，提供給學(xué)生全新的浸入式體驗(yàn)，幫助他們開展個(gè)性化的深層次學(xué)習(xí)。

二是一所不分科的學(xué)校。美國的High Tech High School沒有分門別類的科目、也沒有上下課鈴聲，甚至沒有考試，學(xué)生每天都忙于完成自主選擇的項(xiàng)目任務(wù)，許多學(xué)生為了一年一度的校園展示節(jié)而廢寢忘食。學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，取消了嚴(yán)格的分科教學(xué)，更多以跨學(xué)科方式建設(shè)課程，開發(fā)出245個(gè)主題項(xiàng)目，比如復(fù)耕城市、虛擬樓梯、海灣治理等。于是，在這所學(xué)校，坐著不動(dòng)的課堂很少見，更多是學(xué)生對(duì)未知世界的主動(dòng)探索，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要自主設(shè)定目標(biāo)、組建團(tuán)隊(duì)、安排流程并解決各種問題。常見的學(xué)習(xí)場景是：學(xué)生對(duì)著電腦認(rèn)真研討他們的多媒體項(xiàng)目、學(xué)生拿著鉆頭和鋸齒有模有樣地制作橋梁模型、學(xué)生圍在一起測(cè)試著機(jī)器人等。

三是一人一張課程表。北京十一學(xué)校開展選課走班制，為全校4000多名學(xué)生創(chuàng)立了265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位，供學(xué)生選擇。在這些課程中，除了少數(shù)的必修課外，其余大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時(shí)的正式課表，學(xué)生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時(shí)段，真正做到自主選擇，一人一張課程表。美國的Altschool利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程記錄，分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師快速響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。無論學(xué)生處于何種狀態(tài)，都會(huì)定制一個(gè)最適合他的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們能按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，我有一個(gè)判斷：未來學(xué)校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式，學(xué)生可以用他們最喜歡、最適合、最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。未來學(xué)校包括三個(gè)部分：一是學(xué)習(xí)場景相互融通，利用信息技術(shù)打破校園的圍墻，把社會(huì)中一切有利的教育資源引入學(xué)校，學(xué)校的課程內(nèi)容得到極大拓展，學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)，整個(gè)世界都變成學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)；二是學(xué)習(xí)方式靈活多元，把知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體；三是學(xué)校組織富有彈性，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓學(xué)習(xí)支持和校務(wù)管理變得更加智慧，讓學(xué)生站在教育的正中央。

時(shí)間關(guān)系就講到這里，謝謝大家！請(qǐng)多批評(píng)指正！

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