曹培杰
傳統(tǒng)教學(xué)一直存在重書(shū)本輕實(shí)踐的傾向，動(dòng)手實(shí)踐往往被視為一種低效的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)觀認(rèn)為，書(shū)本里的知識(shí)才是“真理”，是真正有教育價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)生只要學(xué)會(huì)這些“永恒的知識(shí)”，便能應(yīng)付萬(wàn)事萬(wàn)物。
于是，先在學(xué)校里集中學(xué)習(xí)知識(shí)，再進(jìn)入社會(huì)應(yīng)用知識(shí)，幾乎成了一個(gè)千古不易的教育信條。這在知識(shí)更新相對(duì)緩慢的社會(huì)中是適用的，通過(guò)學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)也是明智做法。
但是，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新速度明顯加快，新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新思想層出不窮，把一切知識(shí)教給一切人的“大教學(xué)論”成了遙不可及的幻想，學(xué)再多的知識(shí)都不如建構(gòu)一套屬于自己的思維方式。
今天，以知識(shí)傳遞為中心的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代需要，學(xué)習(xí)越來(lái)越呈現(xiàn)出實(shí)踐性、情境性和個(gè)性化的特征，僅靠死記硬背就可以掌握的知識(shí)或技能逐漸失去價(jià)值，機(jī)器可能在這些方面比人做的更好。
在人工智能時(shí)代，機(jī)器在許多行業(yè)和領(lǐng)域中開(kāi)始大量替代人力，無(wú)人工廠、無(wú)人商店、無(wú)人農(nóng)場(chǎng)……未來(lái)社會(huì)對(duì)體力勞動(dòng)者的需求不斷減少，對(duì)智力勞動(dòng)者、情感勞動(dòng)者、藝術(shù)勞動(dòng)者和機(jī)器操控者的需求不斷增加。人類(lèi)要想從“人機(jī)競(jìng)爭(zhēng)”中勝出，就必須從強(qiáng)調(diào)記憶和練習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)。
學(xué)習(xí)絕不能停留于知識(shí)的表面理解和重復(fù)記憶，學(xué)生要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)新知與原有知識(shí)建立聯(lián)系，獲取對(duì)知識(shí)的深層次理解，并有效遷移到新情境和新任務(wù)中。這就要求，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)未來(lái)課堂從“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在做事中學(xué)會(huì)做事，成為能夠適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的新型人才。
實(shí)際上，近年興起的STEM教育、創(chuàng)客教育、研學(xué)旅行、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等，無(wú)一不體現(xiàn)出“用以致學(xué)”的特點(diǎn)，都倡導(dǎo)課堂教學(xué)要從書(shū)本中走出來(lái)，把“學(xué)知識(shí)”和“用知識(shí)”融為一體，更加注重學(xué)生的深度參與和獨(dú)特體驗(yàn)。
在未來(lái)課堂中，“做中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”、“玩中學(xué)”將會(huì)成為常態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、體驗(yàn)、探究、行動(dòng)和分享中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。
這種課堂包括五個(gè)環(huán)節(jié)：
一是還原知識(shí)的豐富情境，知識(shí)從哪里來(lái)，教學(xué)的起點(diǎn)就應(yīng)該從哪里開(kāi)始。未來(lái)課堂要營(yíng)造面向真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。要想讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的高手，那就要讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再局限于教室，可以在社區(qū)、工廠和農(nóng)田，可以在博物館和科技館，也可以在科研院所和高新企業(yè)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。
二是面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，提供接近專家及其工作過(guò)程的機(jī)會(huì)，把知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)查、參觀考察、創(chuàng)造設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、成果分享等結(jié)合起來(lái)。教師千萬(wàn)不能只盯著自己預(yù)設(shè)好的教案，真實(shí)的生活、現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)以及孩子們的夢(mèng)想遠(yuǎn)比這個(gè)教案重要的多，我們不可能在棋盤(pán)上培養(yǎng)出一名縱橫戰(zhàn)場(chǎng)的將軍。
三是用不同視角透視學(xué)習(xí)，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、認(rèn)知工具和社會(huì)化軟件，讓學(xué)生在對(duì)話和互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。網(wǎng)上曾經(jīng)流傳過(guò)一個(gè)視頻，描繪了未來(lái)課堂的教學(xué)場(chǎng)景，教師利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)橋梁知識(shí)。這個(gè)視頻打動(dòng)我的不是新技術(shù)，而是一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生反復(fù)嘗試也無(wú)法做出符合承重要求的橋梁模型時(shí)，教師通過(guò)視頻會(huì)議與工程師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)連線，請(qǐng)他對(duì)學(xué)生制作的橋梁模型進(jìn)行指導(dǎo)，并最終獲得了成功。所以，教師要善于借助技術(shù)的力量，把全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源都引入課堂、引向?qū)W生，拓展課堂的廣度和深度。
四是提供成果展示及表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使思維清晰化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。教師不再視學(xué)生為灌輸?shù)娜萜?，而是富有天分的探索者，把他們?dāng)作小科學(xué)家、小工程師、小藝術(shù)家和小思想家，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、勇于動(dòng)手，積極分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在思想碰撞中明辨是非，在求同存異中達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
五是建立更加立體的評(píng)價(jià)，把關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、積極性以及突破原有框架的創(chuàng)造力。利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等技術(shù)手段，為不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。建立綜合評(píng)價(jià)體系，不再用同一把尺子衡量所有學(xué)生，作業(yè)或測(cè)試是評(píng)價(jià)，做一場(chǎng)公開(kāi)演講、組織一次集體活動(dòng)或制作一件手工藝品也可以變成評(píng)價(jià)。
智慧君：關(guān)于人工智能與學(xué)校改革，您有什么期許或建議嗎？
曹培杰：人工智能是一個(gè)特別大的領(lǐng)域，可以通過(guò)科創(chuàng)教育與學(xué)校改革結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)新科技很感興趣，學(xué)?？梢試@人工智能開(kāi)發(fā)一些主題課程、特色課程和實(shí)踐課程，逐漸將科創(chuàng)教育變成學(xué)校辦學(xué)特色，為學(xué)生提供更多自主發(fā)展空間。比如，利用智能感知技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作智能小車(chē)，在動(dòng)手過(guò)程中融入數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。特別需要注意的是，科創(chuàng)教育的直接目標(biāo)不是培養(yǎng)“能工巧匠”，而是“全面發(fā)展的人”，一定要與學(xué)科課程結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展高水平的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
智慧君：學(xué)科教學(xué)與人工智能如何結(jié)合？作為一線教師，如何向著未來(lái)課堂發(fā)展？
曹培杰：過(guò)去，一支粉筆一塊黑板，一群學(xué)生一位老師，就是常見(jiàn)的課堂場(chǎng)景；現(xiàn)在，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)也越來(lái)越多地進(jìn)入學(xué)校，教室作為教學(xué)發(fā)生的唯一場(chǎng)所被打破，傳統(tǒng)教學(xué)方式正在發(fā)生重大變化。一方面，主動(dòng)適應(yīng)新科技革命，借助學(xué)習(xí)分析工具（如雨課堂、UMU、問(wèn)卷星等）、知識(shí)圖譜、學(xué)生畫(huà)像等技術(shù)手段，了解認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)偏好，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，讓每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)，每一門(mén)學(xué)科教到深處都是跨學(xué)科。以上文所說(shuō)的科創(chuàng)教育為例，單靠某一門(mén)學(xué)科或某一個(gè)教師的力量是很難做好的。在科創(chuàng)教育實(shí)施過(guò)程中可以策劃一些活動(dòng)，比如學(xué)生做完作品后，是否可以舉辦一場(chǎng)展演，讓每一個(gè)項(xiàng)目組介紹自己的方案，然后互相比拼。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等，語(yǔ)文也是可以參與進(jìn)去。
（作者：曹培杰，中國(guó)教育科學(xué)研究院博士、未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任）
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