教師招聘中，面試環(huán)節(jié)往往都需要考生書寫教案，個(gè)別地區(qū)（比如南京、浙江、沈陽等）在筆試的專業(yè)課或者教育綜合理論當(dāng)中也會涉及教案涉及。而很多考生包括師范生，教育教學(xué)知識學(xué)了不少，但涉及操作層面的教案書寫卻是犯難，總是會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤。教案的基本要素有很多，包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)等。我們根據(jù)往年考生的考試狀況發(fā)現(xiàn)，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為廣大考生疑惑的重要點(diǎn)。因?yàn)楹芏嗫忌?，?nèi)心能有思路，但是不會表達(dá)展現(xiàn)。我們就以教學(xué)目標(biāo)問題展開分享，供廣大考生借鑒參考。
一、教育課程目標(biāo)的表述
目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它既對教育行為起導(dǎo)向作用，又是檢驗(yàn)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確，清晰。
（一）目標(biāo)表述的角度
課程目標(biāo)可以從不同的角度來表述。
1.從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。常用“培養(yǎng).……”、“教育……”、“引導(dǎo)……”、“要求……”等方式表述。
2．從學(xué)生的角度表述，指明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展。常用“感受……”、“理解……”、'喜歡……”、“參與……”、“能夠……”等方式表述
對于這兩種表述方式，更多的人傾向于使用后者。因?yàn)樗梢宰尳處煂⒔逃顒?dòng)的關(guān)注點(diǎn)更多地放到學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生的發(fā)展上，而克服以往教師較多注意自己“教”的行為。
（二）目標(biāo)表述的性質(zhì)
目標(biāo)按其性質(zhì)可分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。
1.行為目標(biāo)：一種用可觀察到的或可測量的學(xué)生的行為來表述的課程目標(biāo)。它具體、明確，具有客觀性和可操作性的特點(diǎn)。行為目標(biāo)一般包括三個(gè)構(gòu)成要素：
（1）核心行為：是期待孩子能夠做到的某種行為，往往要用一個(gè)操作性動(dòng)詞表示。如“說出“、“指認(rèn)”、“區(qū)分”等。例如“能夠表達(dá)自己的意見”。
（2)行為產(chǎn)生的條件：是核心行為發(fā)生的條件或背景。例如“能夠在團(tuán)體面前表達(dá)自己的意見”。
（3)行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)：指核心行為表現(xiàn)可接受的程度。例如“能夠在團(tuán)體面前聲音洪亮地表達(dá)自己的意見”。
行為目標(biāo)以其具體、明確、易操作和評價(jià)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得十分普遍。但是行為目標(biāo)易使教師把視線僅僅放到學(xué)生具體的、外顯的行為上，而忽略內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)；還易單純追求教學(xué)結(jié)果，而忽略教學(xué)過程。在學(xué)前教育課程中，知識技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練可以使用行為目標(biāo)的表述方式，但是情感態(tài)度類的目標(biāo)則難以使用這種方式了。
2.表現(xiàn)性目標(biāo)：與行為目標(biāo)相對，表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。例如，“能避開危險(xiǎn)，學(xué)會保護(hù)自己”、“喜歡參加……活動(dòng)，有求知欲，情緒愉快”。由于表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是學(xué)生身心的一般變化，所以它比較適合表述中遠(yuǎn)期目標(biāo)，比較適合難以用具體行為來表述的那些情感態(tài)度類目標(biāo)。
在工作后的教案書寫中，我們可以吸取兩種方式中的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)的層級、內(nèi)容來合理編制。但是在具體考試中，我們還是采取近期表達(dá)的行為目標(biāo)方式進(jìn)行。
三、教學(xué)目標(biāo)制定的基本要求
（一）目標(biāo)的內(nèi)容要有機(jī)整合
一般來說，目標(biāo)的整合可以通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)。其一，目標(biāo)盡量涵蓋學(xué)生在五大領(lǐng)域（幼教）或者三個(gè)維度（中小學(xué)）獲得的發(fā)展，不宜只就某一領(lǐng)域提出目標(biāo)。其二，目標(biāo)要能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和態(tài)度、動(dòng)作和技能的全面發(fā)展，不宜只就某一方面提出目標(biāo)。
教育活動(dòng)目標(biāo)的“整合”，并不是說每個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)都要面面俱到。某一活動(dòng)的目標(biāo)可以有所側(cè)重。
（二）目標(biāo)的制定要明確具體
目標(biāo)的層級不同，其內(nèi)涵、闡述的方式都是不同的。越是上位的目標(biāo)越宏觀、籠統(tǒng)、概括，反之則越微觀、明確、具體。教育目標(biāo)籠統(tǒng)含糊，就無法在教育活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)。
（三）目標(biāo)的表述要清晰
表述清晰的目標(biāo)使人一目了然，一下子就能把握教學(xué)的重點(diǎn)。目標(biāo)的清晰表述必須注意兩個(gè)方面的問題：
1.認(rèn)知、情感和態(tài)度、動(dòng)作和技能三方面的內(nèi)容分別闡述，避免交叉重復(fù)。
2.表述的角度要統(tǒng)一。敘述目標(biāo)時(shí)可以從教師的角度出發(fā)，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，但是表述的角度前后一定要統(tǒng)一，不要混用。
（四）目標(biāo)的水平要符合學(xué)生的實(shí)際
目標(biāo)擬訂要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際。只有在研究和把握本班學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此，教師要觀察、了解學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)目標(biāo)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生由潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。
另外，在一個(gè)活動(dòng)中，擬定的目標(biāo)容量不易過大。由于學(xué)生之間的能力、態(tài)度、認(rèn)知等方面存在很大的差異，教育目標(biāo)不僅要滿足大多數(shù)孩子的發(fā)展需要，還要照顧到個(gè)別學(xué)生。
（五）上、下位目標(biāo)之間要保持一致
目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一次教育活動(dòng)所能辦到的，越是長遠(yuǎn)的目標(biāo)越是如此。任何一個(gè)上位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是通過一個(gè)以上的下位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而達(dá)成的。因此，我們在擬訂一個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，一定要與階段目標(biāo)在方向、內(nèi)容上保持一致。
（六）要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)
由于學(xué)生所具有的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們的興趣與需要往往也與老師預(yù)想的不完全吻合，因此要根據(jù)教育過程中對學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)擬定的過高、過低等情況，就要及時(shí)、靈活地調(diào)整目標(biāo)。
了解了這些教育目標(biāo)的相關(guān)知識，相信廣大考生再進(jìn)行分析或者設(shè)計(jì)的時(shí)候就游刃有余了。例如：【12年南京六城區(qū)的真題】
38.閱讀下列材料，回答相關(guān)問題（本題10分）。
一位老師是這樣敘寫某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的：
（1）熟悉相關(guān)自然災(zāi)害的詞匯；
（2）接觸更多相關(guān)報(bào)道的文章，引導(dǎo)學(xué)生熟悉新聞的文體特點(diǎn)；
（3）通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)理解課文內(nèi)容，掌握閱讀技巧；
（4）知道防災(zāi)、減災(zāi)常識，提高防災(zāi)、減災(zāi)意識。
請分析上述教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的問題。
最后祝您圓教師夢想！
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