內(nèi)外結(jié)合編寫(xiě)綜合教學(xué)目標(biāo)
一、引言
教學(xué)目標(biāo)是 “教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，而教育目標(biāo) （又稱(chēng)教育目的）則主要指“培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)將決定教學(xué)目標(biāo)的方向與具體內(nèi)容。泰勒于20世紀(jì)30年代首先提出了“教育目標(biāo)”這一概念，認(rèn)為編寫(xiě)合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確指出特定類(lèi)型的知識(shí)以及表明掌握這些知識(shí)所表現(xiàn)出的行為。泰勒的學(xué)生布盧姆致力于把各門(mén)學(xué)科的教育(教學(xué))目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，使之規(guī)范化，于1956年出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》一書(shū)，在隨后的十多年中，第二分冊(cè)的情感領(lǐng)域分類(lèi)學(xué)和第三分冊(cè)心理動(dòng)作領(lǐng)域分類(lèi)學(xué)也相繼完成，統(tǒng)稱(chēng)為“布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”，成為教育工作者制定教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)試題和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。后來(lái)馬杰(Mager,R.F.)提出了行為目標(biāo)理論，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)要素，即學(xué)生的行為表現(xiàn)、行為表現(xiàn)賴(lài)以產(chǎn)生的條件和評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。但是馬杰的行為目標(biāo)理論把一些特殊的行為表現(xiàn)直接當(dāng)成了教學(xué)的終極目標(biāo)，而非達(dá)到目標(biāo)的手段，暴露了其不足之處。
20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始借鑒國(guó)外的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，研究適合本土的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)要求。我國(guó)第八次課程改革中，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，成為廣大教師編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。但是這一三維目標(biāo)本身并沒(méi)有下位目標(biāo)去支撐，顯得過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)教師編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性并不強(qiáng)，以至于很多教師在編寫(xiě)目標(biāo)時(shí)只是機(jī)械性地把三個(gè)維度包括進(jìn)去。
由于學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的一種相對(duì)持久的經(jīng)驗(yàn)變化，這樣的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，二是學(xué)習(xí)者外部行為表現(xiàn)。內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化包括了認(rèn)知變化和情感變化，而外部行為表現(xiàn)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)軀體和肌肉的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)來(lái)展示所學(xué)到的東西，來(lái)操作或執(zhí)行某些動(dòng)作，完成任務(wù)或解決問(wèn)題。所以，一方面，不是所有的教學(xué)目標(biāo)都可以通過(guò)具體的行為表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)，有些目標(biāo)是難以觀察、難以測(cè)量的；另一方面，我們所編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)又不能過(guò)于籠統(tǒng)、抽象，學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)不能沒(méi)有任何體現(xiàn)，否則，教學(xué)目標(biāo)很難對(duì)具體教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)材料的選擇起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。解決這一問(wèn)題的途徑就是內(nèi)隱與外顯相結(jié)合，即一般教學(xué)目標(biāo)與特殊的行為表現(xiàn)相結(jié)合，形成以?xún)?nèi)涵外、以外表內(nèi)，能統(tǒng)籌認(rèn)知、情感與動(dòng)作領(lǐng)域的綜合表現(xiàn)形式的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的基本要求
系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)一般都要回答三個(gè)問(wèn)題，即我們要到哪里去 (屬于教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題)、我們?cè)鯓拥侥抢锶ィ▽儆诮虒W(xué)策略問(wèn)題）和我們是否到了那里(屬于教學(xué)評(píng)估問(wèn)題)。毋庸置疑，教學(xué)目標(biāo)將直接決定教師課堂教學(xué)中需要選擇什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)評(píng)估也必須依賴(lài)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。因此，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗起到了至關(guān)重要的作用?！叭绻虒W(xué)目標(biāo)不合適，再好的教學(xué)也可能無(wú)法滿(mǎn)足組織者或?qū)W習(xí)者的真正需求，甚至有可能基于根本不存在的需求去設(shè)計(jì)教學(xué)”。然而，要編寫(xiě)好教學(xué)目標(biāo)，我們必須遵循一定的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)要求。
（一）按照預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)
一提到教學(xué)，我們可能首先想到如何組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所使用的教學(xué)材料，這些對(duì)于我們的課堂教學(xué)的確都十分重要，但是，如果我們首先考慮的是教學(xué)目標(biāo)，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程將會(huì)更加有效。不過(guò)，有的教師可能會(huì)按照教學(xué)過(guò)程來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，如“給學(xué)生講授英語(yǔ)情態(tài)助動(dòng)詞的用法”；或者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情態(tài)助動(dòng)詞的用法”。以上兩種表述教學(xué)目標(biāo)的方法描述的是教師在教什么或者學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，都是按照過(guò)程來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有講清楚教學(xué)或?qū)W習(xí)的最終目的或意圖。
按照整個(gè)教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，可以清楚地表明在學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的哪些行為表現(xiàn)可以證明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了教師所要求的東西。這種行為表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)既可以指導(dǎo)教師的教學(xué)，又可以讓課程管理者或監(jiān)督者更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，更為重要的是，教學(xué)伊始時(shí)就意識(shí)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，更有助于學(xué)生把新習(xí)得的知識(shí)與技能與他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要具備兩個(gè)先決條件：
（１）學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出意義學(xué)習(xí)的定勢(shì)，也就是說(shuō)，將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；
（２）所要學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該具有潛在意義，即這種材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。由此可以看出，按照預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果表述教學(xué)目標(biāo)并事先讓學(xué)生知曉，更有助于實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。另外，加涅則直接把教育目標(biāo)分為五種學(xué)習(xí)結(jié)果：智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度，這進(jìn)一步證明按照預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)的合理性。
教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的研究者一般都會(huì)明確所有可能的教育結(jié)果，并把它們按照一般類(lèi)別與特殊類(lèi)別分類(lèi)，各類(lèi)別之間會(huì)體現(xiàn)出一定的層次性。因此，教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)可以幫助我們確定并編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)更加綜合、平衡的把握。一般來(lái)說(shuō)，教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)編 寫(xiě) 的 作 用 主 要 體 現(xiàn) 在 以 下 三 個(gè) 方 面：
(1)可以為我們擬編寫(xiě)的各種教學(xué)目標(biāo)提供一些啟示；
(2)幫助我們將教學(xué)目標(biāo)按照復(fù)雜程度來(lái)排序；
(3)幫助我們檢查所編寫(xiě)的最終教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)完整。
我們最熟悉的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)該還是布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。20世紀(jì)90年代開(kāi)始的十年中，安德森(Anderson,L.W.)等人對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)做了修訂，將原來(lái)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)學(xué)的一個(gè)維度修訂為一個(gè)二維分類(lèi)，分別為知識(shí)維度與認(rèn)知過(guò)程維度，但他們并未涉及情感與動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)的修訂。豪恩斯坦(Hauenstein,A.D.)對(duì)布盧姆等人的認(rèn)知、情感和動(dòng)作三大領(lǐng)域所做的教育目標(biāo)分類(lèi)做了大量的利弊分析，并在原有的認(rèn)知、情感與心理動(dòng)作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)行為領(lǐng)域，用來(lái)統(tǒng)籌前三個(gè)領(lǐng)域，包括習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負(fù)五個(gè)類(lèi)別，每一類(lèi)別又由認(rèn)知、情感、心理動(dòng)作的相應(yīng)類(lèi)別組成。行為領(lǐng)域的最終結(jié)果是培養(yǎng)有知識(shí)、有情操和有勝任力的人，即在認(rèn)知、情感和動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展的人。
豪恩斯坦教學(xué)系統(tǒng)視角下的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中每一領(lǐng)域的各大類(lèi)別又包括一些子類(lèi)(見(jiàn)表1)，這三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)共同形成了一個(gè)綜合性的、結(jié)構(gòu)明晰的分類(lèi)系統(tǒng)，為我們編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)提供參照。但是在編寫(xiě)目標(biāo)時(shí)，不必拘泥于分類(lèi)學(xué)中所使用的術(shù)語(yǔ)，表述教學(xué)目標(biāo)的具體方式取決于某一學(xué)科或技能領(lǐng)域的性質(zhì)。
當(dāng)然，我們不要因?yàn)樗鶇⒄盏慕逃繕?biāo)分類(lèi)詳盡具體，在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也面面俱到。課程性質(zhì)、每一所學(xué)校自己的辦學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)科學(xué)理論等都可能影響我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇。
（二）一般教學(xué)目標(biāo)需要與特殊行為表現(xiàn)相結(jié)合
以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的形式表述教學(xué)目標(biāo)的方式通常有兩種做法。第一種做法是把在教學(xué)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)有的一些特殊行為表現(xiàn)都列出來(lái)。然而，這種教學(xué)目標(biāo)表述方式意在把所列出的各種行為本身當(dāng)作教學(xué)的最終目的，以至于教學(xué)也是直接針對(duì)各種特殊的行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。例如，用作教學(xué)目標(biāo)的某一特殊行為表現(xiàn)為：“用自己的話給‘霧霾’下定義”，教學(xué)時(shí)我們就直接教學(xué)生如何用自己的話給霧霾下定義，而在教學(xué)評(píng)價(jià)中為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了這種學(xué)習(xí)結(jié)果，我們會(huì)要求學(xué)生“用自己的話給霧霾定義”。實(shí)際上，這種教學(xué)與測(cè)評(píng)之間貌似一一對(duì)應(yīng)的做法也未必恰當(dāng)，因?yàn)橛袝r(shí)候可能關(guān)注了特殊行為卻忽略了一般教學(xué)目標(biāo)。
因此，就要有第二種做法。這就是說(shuō)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)，一般先表述一般教學(xué)目標(biāo)，在其后再列出一些特殊的行為表現(xiàn)來(lái)闡明該教學(xué)目標(biāo)，即分以下兩步：(1)按照預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果表述一般教學(xué)目標(biāo)；(2)列出一些特殊的學(xué)生行為表現(xiàn)來(lái)定義每一個(gè)一般教學(xué)目標(biāo)，以此證明學(xué)生最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在此有必要解釋一下什么是一般教學(xué)目標(biāo)：“一般教學(xué)目標(biāo)是指以較概括化的方式表述的、將某一范疇內(nèi)的學(xué)生行為表現(xiàn)都包括在內(nèi)的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。在一般教學(xué)目標(biāo)之后必須用一組特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)一步定義、闡明教學(xué)意圖。”
為什么日常課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)要分兩步走，而不是直接將一些特殊的行為表現(xiàn)一一列出呢？為了回答這個(gè)問(wèn)題，可以舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：
1.理解電的一些基本原理。
1.1.用自己的話表述電的某一基本原理。
1.2.辨別電的某一基本原理。
1.3.對(duì)電的某一原理的正確應(yīng)用與不正確應(yīng)用進(jìn)行區(qū)分。
1.4.基于電的某一原理對(duì)結(jié)果做出預(yù)測(cè)。
在本例中，“1．理解電的一些基本原理”就是我們所說(shuō)的一般教學(xué)目標(biāo)，而從1.1到1.4都是一些特殊的學(xué)生行為表現(xiàn)。不難理解，本例中的教學(xué)目標(biāo)是“理解”，而不是 “表述、辨別、區(qū)分、預(yù)測(cè)”，“1．理解電的一些基本原理”是以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的形式編寫(xiě)的一般教學(xué)目標(biāo)，后面列出的一些特殊的學(xué)生行為表現(xiàn)是為了證明在教學(xué)結(jié)束后學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)———“理解電的一些基本原理”。特殊的行為表現(xiàn)并不是教學(xué)的最終目的，它們只是達(dá)到目的的一些手段、途徑或方式。而特殊的學(xué)生行為表現(xiàn)會(huì)有很多，沒(méi)有必要，也不可能把所有的都一一列出來(lái)，因此，所列出的一些特殊的行為表現(xiàn)應(yīng)該具有代表性。
一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)看似簡(jiǎn)單，但在剛開(kāi)始做的時(shí)候可能會(huì)有些困難，經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤。表2對(duì)一般教學(xué)目標(biāo)表述中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤做了一些總結(jié)，并對(duì)錯(cuò)誤案例做出分析，提出修改示范。
在表述學(xué)生的特殊行為表現(xiàn)時(shí)，也有幾個(gè)方面需要引起注意。第一，需要采用一些表示行為的動(dòng)詞，而且這些動(dòng)詞所表示的學(xué)生行為必須是可觀察或可測(cè)量的，如辨別、描述、列出等，而且所使用的動(dòng)詞必須能證明在教學(xué)結(jié)束后學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一般教學(xué)目標(biāo)，即取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是有時(shí)候我們使用的動(dòng)詞所表示的行為就是模糊的、不確定的、無(wú)法觀察的，例如，“認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的意義”。本例中所使用的動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)到”就是一個(gè)不確定、教師無(wú)法觀察得到的行為表現(xiàn)。那么我們是要求學(xué)生說(shuō)出環(huán)境保護(hù)的原因還是要求他們自己節(jié)約用水用電、不亂扔垃圾等？因此，對(duì)本例教師可能會(huì)有多種理解，這種表述法就違背了確定、可觀察或可測(cè)量原則。第二，選擇有代表性的特殊學(xué)習(xí)結(jié)果。用來(lái)證明學(xué)生達(dá)到了一般教學(xué)目標(biāo)的特殊行為表現(xiàn)可能會(huì)有很多，因此，教師必須選擇一些具有代表性的學(xué)習(xí)結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)，四到八個(gè)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果就足以描述一般教育目標(biāo)。第三，所選擇的行為動(dòng)詞必須突出教學(xué)意圖或目的。一般來(lái)說(shuō)，所選擇的行為動(dòng)詞要符合兩個(gè)條件：（1）非常清楚地傳達(dá)教學(xué)意圖；（2）非常確切地規(guī)定學(xué)生的行為表現(xiàn)，以此證明他們已經(jīng)達(dá)到了一般教學(xué)目標(biāo)。
無(wú)論是最早的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，還是后來(lái)豪恩斯坦的行為整合統(tǒng)籌教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，都涉及了認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作三大領(lǐng)域。因此，教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)也應(yīng)該從這三大領(lǐng)域著手。下面我們就來(lái)討論如何采用內(nèi)外結(jié)合的辦法來(lái)編寫(xiě)認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作三大領(lǐng)域的目標(biāo)。
三、編寫(xiě)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)
按照豪恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括形成概念、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、綜合共五大類(lèi)別，而每一大類(lèi)下又包含若干子類(lèi)。前三類(lèi)可以歸為低層級(jí)思維技能，而評(píng)價(jià)和綜合則歸為高層級(jí)思維技能，因?yàn)樗鼈兪窃诰C合前面三類(lèi)思維技能的基礎(chǔ)上的一種突破、一種超越。
（一）編寫(xiě)低層級(jí)思維技能教學(xué)目標(biāo)
盡管教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思維技能、問(wèn)題解決技能，以及其他一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是，形成概念、領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)仍然值得我們重視。根據(jù)梅耶的意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者首先必須獲得并保持知識(shí)，然后才能將所獲得的知識(shí)在一個(gè)新的情境下應(yīng)用，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，換言之，問(wèn)題解決得以完成。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，形成概念、領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用這些低層級(jí)的思維技能好比是 “米”，而知識(shí)的遷移或問(wèn)題解決好比 “炊”，學(xué)習(xí)者則為“巧婦”，沒(méi)有 “米”，“巧婦”還能 “炊”嗎？
形成概念的學(xué)習(xí)結(jié)果主要表現(xiàn)為在某一具體情境中識(shí)別定義和概括某一觀念的能力；領(lǐng)會(huì)就是掌握材料的意義，主要體現(xiàn)為解釋、轉(zhuǎn)換和預(yù)測(cè)；應(yīng)用就是澄清某一問(wèn)題或情境及運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑砼c程序解決具體問(wèn)題或滿(mǎn)足情境需要的能力。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)都會(huì)牽涉到這三個(gè)層級(jí)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。在表述一般教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)候可以直接用“識(shí)別……” “領(lǐng)會(huì)……” “應(yīng)用……”開(kāi)頭。例如，“識(shí)別不同的民族”“領(lǐng)會(huì)閱讀材料的字面意義”“應(yīng)用所掌握的閱讀技能閱讀課本材料”。但有時(shí)為了更加貼近教學(xué)內(nèi)容，更加具體地表述學(xué)生的行為表現(xiàn)，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常只把分類(lèi)學(xué)的一些分類(lèi)作為確定教學(xué)目標(biāo)的框架，沒(méi)有必要、也不可能都直接使用上面所列出的一些術(shù)語(yǔ)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形，這屬于低層級(jí)思維技能中的“形成概念”層級(jí)，一般教學(xué)目標(biāo)和一些特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果就可以這樣編寫(xiě)：
1.認(rèn)識(shí)幾何形狀。（一般教學(xué)目標(biāo)）
（以下為一些特殊的行為表現(xiàn)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）
1.1.畫(huà)一個(gè)正方形。
1.2.從桌上擺放的教具中選擇一個(gè)球形物體。
1.3.辨認(rèn)圖畫(huà)中的房子由哪些形狀組成。
1.4.用各種形狀名稱(chēng)描述各種物體。
在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果教學(xué)對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，那么就應(yīng)該用一些更簡(jiǎn)單、更具體的表達(dá)，這樣可以讓小朋友清楚地知道教學(xué)結(jié)束后他們應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為才算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。而針對(duì)年級(jí)更高、年齡更大的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)更高，具體的學(xué)習(xí)結(jié)果表述用語(yǔ)也會(huì)相對(duì)抽象。
另外，“形成概念” “領(lǐng)會(huì)”“應(yīng)用”在豪恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中是按照復(fù)雜程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列的，但在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)未必三者都要涉及，有些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果并不需要更高層級(jí)的“領(lǐng)會(huì)”與 “應(yīng)用”，只需要 “知識(shí)與技能”就夠了。例如，體育課上教師教學(xué)生踢足球，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果并不需要 “理解足球規(guī)則”和“應(yīng)用足球規(guī)則”，把該教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)為 “知道足球踢球規(guī)則”和“比賽中遵守踢球規(guī)則”可能會(huì)更好。因此，我們不應(yīng)該盲從于教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，不要因?yàn)榉诸?lèi)學(xué)上已經(jīng)列出了各大類(lèi)別，從而在編寫(xiě)教 學(xué)目標(biāo)時(shí)也想 方 設(shè)法 地 把每 一類(lèi)別都包括進(jìn)去。
此外，認(rèn)知、情感與動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域經(jīng)常會(huì)互相包容，很少出現(xiàn)某一領(lǐng)域獨(dú)立存在的情況。例如，心理動(dòng)作活動(dòng)不僅僅涉及技能，往往還會(huì)包括認(rèn)知與情感因素。上面所提到的踢足球的例子就包括認(rèn)知———“了解規(guī)則”，還包括情感——— “遵守規(guī)則”，因?yàn)?“遵守規(guī)則”會(huì)涉及個(gè)人的意愿問(wèn)題。同樣道理，很多認(rèn)知活動(dòng)中也通常包括情感和（或）心理動(dòng)作因素，就拿人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第５課《翠鳥(niǎo)》來(lái)說(shuō)，教師除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后應(yīng)該表現(xiàn)出的智力結(jié)果之外，還應(yīng)該注意到其中還包含了一些情感因素：課文中對(duì)翠鳥(niǎo)的顏色、聲音、動(dòng)作都做了細(xì)致的描寫(xiě)，孩子們是不是像作者一樣也喜歡上翠鳥(niǎo)了呢？翠鳥(niǎo)如此可愛(ài)，孩子們是不是也想把翠鳥(niǎo)當(dāng)作朋友，以后要與動(dòng)物們和諧相處呢？
（二）編寫(xiě)高層級(jí)思維技能教學(xué)目標(biāo)
這里所說(shuō)的高層級(jí)思維技能是指分類(lèi)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的 “評(píng)價(jià)”和“綜合”兩個(gè)類(lèi)別，它們處于教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的最高層級(jí)，描述的是學(xué)生對(duì)所面對(duì)的問(wèn)題如何做出反應(yīng)。因此，相對(duì)于形成概念、領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用三個(gè)低層級(jí)思維技能而言，它們顯得更復(fù)雜。其中的評(píng)價(jià)包括分析、驗(yàn)證，是指注重把材料分解成各個(gè)部分，厘清它們之間的相互關(guān)系；綜合則是提出假設(shè)和解決復(fù)雜問(wèn)題的方案以體現(xiàn)新思路、新方案的能力，綜合尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性。
高層級(jí)思維技能中每一類(lèi)別教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)都有一些常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)（見(jiàn)表３），但在實(shí)際操作中不應(yīng)該拘泥于這些術(shù)語(yǔ)，還需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。為了更清楚地說(shuō)明到底如何編寫(xiě)高層級(jí)思維技能，下面就以其中的“分析” 為例，以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中第14課《檢閱》為分析對(duì)象：
1．分析課文 《檢閱》（一般教學(xué)目標(biāo)）
（以下為一些特殊的行為表現(xiàn)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）
1.1.區(qū)分哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。
1.2.區(qū)分哪些是事實(shí)，哪些是推論。
1.3.找出課文中的因果關(guān)系。
高層級(jí)思維技能雖然復(fù)雜，但同樣可以適用于任何層級(jí)的學(xué)生，只是在針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，用語(yǔ)要盡可能簡(jiǎn)單明了、具體，而且特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果也不要用得太多。
四、編寫(xiě)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)
情感領(lǐng)域通常被認(rèn)為是教育與培訓(xùn)中非常重要的 一 個(gè)領(lǐng)域，但教師在此領(lǐng)域卻做得最少，尤其是在編寫(xiě)實(shí)用的情感教學(xué)目標(biāo)方面鮮有作為。一般來(lái)說(shuō)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)比認(rèn)知領(lǐng)域更難，因?yàn)椤扒楦械亩x以及包含情感的概念非常廣泛，我們根本無(wú)法對(duì)情感領(lǐng)域形成聚焦，以至于凡是不能明確歸為認(rèn)知領(lǐng)域或歸為心理動(dòng)作領(lǐng)域的行為的所有各方面所形成的類(lèi)別都屬于情感領(lǐng)域”。根據(jù)馬丁和布里格斯(Martin,B.L.＆Briggs,L.J)對(duì)情感的定義并綜合豪恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)之所以會(huì)更難，其原因
主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)該領(lǐng)域所使用的一些術(shù)語(yǔ)不甚明確。由于情感結(jié)果是與人的感受和情緒相關(guān)的，通常用性情、意愿、偏好等術(shù)語(yǔ)去描述，但這些術(shù)語(yǔ)意思面廣，我們很難用行為表現(xiàn)用語(yǔ)去描述。(2)很多預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是內(nèi)隱的，全靠我們推斷。(3)描述情感結(jié)果的方式有很多種，其中包括態(tài)度、興趣、欣賞、適應(yīng)等。(4)在分類(lèi)學(xué)中，情感行為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷內(nèi)化并與其他行為整合在一起形成復(fù)雜的價(jià)值體系與行為模式。所以，在很多時(shí)候很難把情感領(lǐng)域預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果單獨(dú)列出來(lái)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。
盡管情感領(lǐng)域所包含的大多是一些抽象的行為，難以觀察和測(cè)量，但是我們經(jīng)常可以從一般教學(xué)目標(biāo)之后所列出的一些特殊行為表現(xiàn)進(jìn)行推斷，根據(jù)學(xué)生的一言一行概括總結(jié)，間接了解其是否達(dá)到了該領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。
在編寫(xiě)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以參照豪恩斯坦分類(lèi)系統(tǒng)中的情感分類(lèi)，也可以參照一些文獻(xiàn)中對(duì)情感的傳統(tǒng)分類(lèi)：態(tài)度、興趣、欣賞和適應(yīng)等。比如，小學(xué)英語(yǔ)老師希望在教學(xué)結(jié)束后學(xué)生表現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情或興趣，就可以這樣編寫(xiě)該教學(xué)目標(biāo)：
1.表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣 。 （一般教學(xué)目標(biāo)）
（以下為學(xué)生的行為表現(xiàn)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）
1.1.按時(shí)到校上課。
1.2.課堂上積極提問(wèn)。
1.3.積極舉手回答老師的問(wèn)題。
1.4.按時(shí)完成作業(yè)。
在給低年級(jí)的學(xué)生確定情感目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)該更加直接、更易于觀察，而針對(duì)高年級(jí)、年齡更大的學(xué)生，行為可能會(huì)更加內(nèi)化，所用的描述性術(shù)語(yǔ)也會(huì)更加模糊，在這種情況下，通常可以要求學(xué)生通過(guò)自我報(bào)告法，如態(tài)度量表、興趣量表等來(lái)測(cè)量。通過(guò)這些輔助手段，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)還可以涉及感覺(jué)、觀點(diǎn)、偏好以及其他一些內(nèi)心狀態(tài)。
除了采用豪恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)情感領(lǐng)域中所提供的一些檢測(cè)詞外，我們還可以參考表４中提供的一些表達(dá)。
另外，前面已提到過(guò)，情感通常會(huì)與認(rèn)知、動(dòng)作等聯(lián)系在一起，所以究竟是分開(kāi)單獨(dú)編寫(xiě)情感目標(biāo)還是與認(rèn)知、動(dòng)作目標(biāo)結(jié)合在一起編寫(xiě)，主要取決于教師的教學(xué)意圖和教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)。
五、編寫(xiě)心理動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)
在豪恩斯坦教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，心理動(dòng)作領(lǐng)域(psychomotor)其實(shí)包括心理與動(dòng)作，它可以表示人出于某種目的而發(fā)出的動(dòng)作，或者無(wú)意識(shí)地發(fā)出的動(dòng)作，一共包含五個(gè)類(lèi)別（見(jiàn)表1）。
在編寫(xiě)心理動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常會(huì)融入很多認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)，畢竟要掌握心理動(dòng)作技能，必須以一定的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，然后通過(guò)訓(xùn)練 使 各種 動(dòng) 作 達(dá) 到 精 熟 的 程 度。 格 倫 隆德(Gronlund,E.N)認(rèn)為，在小學(xué)，這一領(lǐng)域內(nèi)的行為結(jié)果包括說(shuō)、朗讀、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、唱歌等等，而在較高層次的教學(xué)中，行為結(jié)果則包括實(shí)驗(yàn)技能、溝通技能，以及在農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、家政、商務(wù)、工 業(yè)、 教 育、 音 樂(lè)、 體 育 等 方 面 的技能。
由于很難對(duì)心理動(dòng)作技能做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)起來(lái)又耗時(shí)，再加上評(píng)價(jià)時(shí)主觀性太強(qiáng)，以至于以前動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)總是被忽視。其實(shí)，只要預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果清楚地表達(dá)出來(lái)，它們就可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，從而動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)也就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。
在編寫(xiě)動(dòng)作技能的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)可能注重過(guò)程，有時(shí)可能注重行為的結(jié)果，而有時(shí)可能過(guò)程和結(jié)果都得重視。如果學(xué)習(xí)結(jié)果主要在于某一行為的實(shí)施，而且行為賴(lài)以產(chǎn)生的一些要素或一系列步驟都是可以明確的，行為的“成果”可能是不必要或不重要的，也有可能是無(wú)法測(cè)量與評(píng)價(jià)的，而“過(guò)程”才是所需要的，即通常所說(shuō)的過(guò)程性目標(biāo)，那么編寫(xiě)此類(lèi)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)就應(yīng)該放在過(guò)程上。在編寫(xiě)這類(lèi)目標(biāo)時(shí)，必須認(rèn)真分析并列出那些對(duì)行為的成功起到至關(guān)重要的作用的要素或步驟，以此作為特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，現(xiàn)在不管是中小學(xué)還是大學(xué)，課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師往往會(huì)要求學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)面就各種任務(wù)做匯報(bào)，并就陳述要求制定自己的教學(xué)目標(biāo)：
1.向全班同學(xué)做口頭匯報(bào)。 （一般教學(xué)目標(biāo)）
（以下為學(xué)生的行為表現(xiàn)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）
1.1.首先要陳述主題。
1.2.口齒清楚、聲音洪亮。
1.3.語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流利。
1.4.語(yǔ)速適當(dāng)。
1.5.發(fā)言時(shí)面向同學(xué)。
1.6.不做作。
1.7.報(bào)告陳述有條理。
1.8.要能抓住聽(tīng)眾的心。
上例中所列出的一些特殊的、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果在順序安排上沒(méi)有要求，但是，在有些情況下，如體育老師教學(xué)生三級(jí)跳遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果就必須按照動(dòng)作的先后順序排列，不能顛倒。如果這些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果表述得清楚、具體，那么只要在旁邊添加“√” “×”符號(hào)就可以輕松地把它們變成一張核查表，方便我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)。
如果教師無(wú)法觀察到行為過(guò)程，行為過(guò)程中導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生的變量太多，或者行為結(jié)果所體現(xiàn)出的一些特征都很具體，可以用來(lái)評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的結(jié)果，或者實(shí)施某種行為就是為了得到某種結(jié)果，那么該領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)就應(yīng)該在行為的結(jié)果上。例如：
1.畫(huà)一個(gè)等邊三角形。（一般教學(xué)目標(biāo)）
（以下為特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果）
1.1.畫(huà)一個(gè)三角形，每邊長(zhǎng)度均為５厘米。
1.2.在每條邊上分別標(biāo)上字母 A,B,C.
1.3.底邊涂成藍(lán)色，兩腰涂成紅色。
1.4.等邊三角形內(nèi)部填充粉色。
在本例中，所畫(huà)的標(biāo)有字母、涂有顏色的等邊三角形就是行為動(dòng)作的結(jié)果，而從1.1到1.4都是行為動(dòng)作的前后過(guò)程，該教學(xué)目標(biāo)所注重的正是結(jié)果，而不是過(guò)程。如果所列出的特殊學(xué)習(xí)結(jié)果具體，我們只要在每個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果旁邊附上一些分值，就可以輕松把它變成一個(gè)量表，可以供教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)或供學(xué)生自評(píng)。至于既注重過(guò)程又注重結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)，在此就不再贅述了。
六、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是要能在一個(gè)新的情境中解決問(wèn)題，具備問(wèn)題解決的技能，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。但由于問(wèn)題解決需要整合認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域的知識(shí)與技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以針對(duì)問(wèn)題解決的行為表現(xiàn)目標(biāo)的編寫(xiě)會(huì)更加復(fù)雜。但是，在編寫(xiě)問(wèn)題解決的行為表現(xiàn)目標(biāo)時(shí)通常要遵循三個(gè)步驟或三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：(1)確定要解決的問(wèn)題；(2)根據(jù)設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題；(3)為匯報(bào)成果而撰寫(xiě)報(bào)告。根據(jù)每一步的一般教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)特殊的行為表現(xiàn)結(jié)果，這些結(jié)果務(wù)必要具體，以便用作評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。
最后需要做出幾點(diǎn)說(shuō)明：第一，教學(xué)目標(biāo)確定之前，首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析，將任務(wù)分組，明確完成每一組任務(wù)需要具備哪些條件，學(xué)習(xí)者必須掌握哪些知識(shí)，要表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度等，最后根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)。第二，雖然本文將認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域分開(kāi)探討，但是我們必須認(rèn)識(shí)到，三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)通常都是緊密相連的，某一領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)牽涉到另外一個(gè)甚至兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，很少出現(xiàn)只涉及單一的某一領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。例如，任何學(xué)習(xí)要想獲得成功都要求學(xué)習(xí)者保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)前經(jīng)常需要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，像一些自定步調(diào)的學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程教育（如翻轉(zhuǎn)課堂和慕課）尤其如此，這種情況下的教學(xué)目標(biāo)顯然至少涉及情感和認(rèn)知二個(gè)領(lǐng)域。第三，教學(xué)進(jìn)行之前就要向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)束后要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并知曉教學(xué)中所要開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)的真正目的之所在。在教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)知道自己應(yīng)該要怎樣學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)并掌握哪些知識(shí)與技能才能最終達(dá)到目標(biāo)，從而從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成 “我要學(xué)”，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，具備自主學(xué)習(xí)的能力。
(《課程 教材 教法》2015.6）
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