另一方面，這一依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)方式的變革，在沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，也存在著與新技術(shù)相伴而生的缺陷。
“加入5392149名Coursera學(xué)生?！?/div>
“學(xué)習(xí)536門課程，這些課程來自世界107所知名大學(xué)。”
這是記者打開Coursera網(wǎng)站首頁讀到的內(nèi)容。輸入一行字后，頁面顯示學(xué)生人數(shù)增加至5392162。
毫無疑問，以Coursera和edX為代表的慕課（MOOCs，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）是時下教育領(lǐng)域最為火熱的議題。
頂尖大學(xué)引領(lǐng)變革
在慕課這一被賦予深刻意義的教學(xué)變革中，處處有頂尖研究型大學(xué)的身影。
就目前慕課的幾大主要平臺而言，其發(fā)起方和課程的主要提供者，都是一流的研究型大學(xué)，edX由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)立，Coursera由斯坦福大學(xué)的計算機(jī)科學(xué)教師發(fā)起。
事實(shí)上，慕課的創(chuàng)意來源可以追溯到多所知名研究型大學(xué)向社會公眾免費(fèi)提供的公開課，比如哈佛大學(xué)教授桑德爾的《公正（Justice）》公開課。
慕課在全球范圍內(nèi)所受的關(guān)注和產(chǎn)生的影響表明，科技創(chuàng)新產(chǎn)生的改變是驚人的，關(guān)于科技的討論和爭議也一直在繼續(xù)。
有專家認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將被慕課這種在線教學(xué)所取代，也有人認(rèn)為，不是所有的學(xué)習(xí)課程都能以在線的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這二者之間應(yīng)該是互相補(bǔ)充的關(guān)系。
隨著清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校先后于今秋加入慕課平臺、提供上線課程，慕課已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)中國，給高等教育界帶來的新課題也擺在眼前。
與傳統(tǒng)教育方式相比，慕課這柄全新出鞘的“寶劍”顯然既有銳氣，又有仍需打磨之處。
“性價比極高”
事實(shí)上，就目前而言，以性價比來討論慕課并不十分恰當(dāng)，因?yàn)樗揪褪敲赓M(fèi)的。
除非學(xué)習(xí)者希望在學(xué)習(xí)課程后得到特別的認(rèn)證，慕課的課程并不提供學(xué)分，與任何學(xué)位無關(guān)，也無需任何費(fèi)用。只要有一臺可鏈接到互聯(lián)網(wǎng)的移動終端，任何人都可以通過慕課選擇自己感興趣的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)。而且，這些課程大多來自于世界范圍內(nèi)的一流高校。
“慕課最吸引人的地方當(dāng)然在于它提供了一流大學(xué)的課程?！北本┠掣咝Ｑ幸粚W(xué)生李晶不假思索地說道。她在Coursera有一個賬號，最近瀏覽的課程是耶魯大學(xué)的羅馬建筑。在慕課之前，她就是哈佛公開課的忠實(shí)觀眾。
李晶的想法代表了絕大部分慕課學(xué)習(xí)者的想法。哈佛、耶魯、MIT……這些閃閃發(fā)光的名字當(dāng)然是慕課的最大價值所在。這里提供的課程來自頂尖大學(xué)，此外，值得提醒的是，慕課向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)的教學(xué)，以制作成本而言，一般優(yōu)于教室內(nèi)的普通課堂。
北京大學(xué)教育學(xué)院副教授尚俊杰對此表述得更簡潔一些：“這一輪慕課提供的課程都是最好的學(xué)校提供的最好的老師、最好的教授提供的課程?！边@些課程往往都制作精美。不同于現(xiàn)場教學(xué)的“直播”，在線課程素材的錄制不滿意便可重來，也就有了精益求精的空間。
那為什么大學(xué)方面會對慕課感興趣呢？提供慕課畢竟要耗費(fèi)不少人力物力，大學(xué)為什么要這樣做？
“因?yàn)樗梢詭椭覀冊谌蚍秶鷥?nèi)大規(guī)模地提供教育資源?！背^公益的教育目的之外，大學(xué)當(dāng)然也有自己的“私心”。在北京參加北京論壇“高等教育的全球參與與知識共享”分論壇的美國恩波利亞州立大學(xué)教授柴爾德里斯（Marcus D. Childress）解釋道，“很多大學(xué)希望通過慕課提高自己的品牌知名度，提升大學(xué)形象，美國許多的州立大學(xué)就是如此”。
對教育的再造與沖擊
作為一種新興的教育模式，以慕課目前的發(fā)展來看，還尚未對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生重大的實(shí)質(zhì)性影響。但就其特性而言，已經(jīng)有許多教育專家判斷了慕課即將帶來的變革。
尚俊杰分析，慕課會帶來高等教育流程再造和課程模式再造。
所謂流程再造，即打破傳統(tǒng)教師一人在講臺授課的方式。取而代之的，是每個課程擁有專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，以此提高課程質(zhì)量。
“為什么教師不能像演員一樣配備大量服務(wù)人員？因?yàn)闆]有條件，但是慕課可以，我們可以給慕課配備一個教師團(tuán)隊(duì)，有主講教師，有設(shè)計專家，有美工，有程序員，有輔導(dǎo)教師，有助教。”尚俊杰說。
而課程模式的再造，則是出于教育資源不平衡以及優(yōu)化整合的考慮。尚俊杰分析道，對于一些通識類的基礎(chǔ)課程，理工類院校較缺乏這類教師和教學(xué)資源，或者即使有，這些課程的教師在整所院校也屬于從屬地位，因此，這類可歸納為“非核心類課程”的教學(xué)可以交由慕課完成。利用慕課，學(xué)生完全可以學(xué)到質(zhì)量更好，選擇空間也更廣闊的通識課。
“我們可以利用慕課開出原來開不出來的課，也可以把部分非核心教學(xué)工作通過慕課等方式外包給社會上的其他學(xué)校，甚至專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)。”
可是，如此一來，許多教師不就失去了工作崗位了嗎？
面對這樣的疑問，尚俊杰給出了一個非常坦率的回答：“科學(xué)技術(shù)已經(jīng)使得很多人丟掉工作，為什么老師不能丟掉工作？”盡管聽起來有些殘酷，但這的確是慕課可能帶來的影響。
除此之外，慕課還沖擊著大學(xué)管理者思考更根本的問題：如果大學(xué)的教育內(nèi)容可以通過免費(fèi)獲得，那么，學(xué)生為什么還要支付學(xué)費(fèi)到大學(xué)里面學(xué)習(xí)呢？
挪威奧斯陸大學(xué)學(xué)院教授黑格（Helge Hoivik）就表達(dá)了這種反思：“如果每個人在任何地方都可以獲得大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，那為什么他們想要到大學(xué)里面去學(xué)習(xí)呢？所以我們或許會選擇慕課，或許大學(xué)會死亡?，F(xiàn)在到底發(fā)生了什么呢？”
如何保證學(xué)習(xí)質(zhì)量
如同一枚硬幣擁有正反兩面一樣，在人們?yōu)槟秸n叫好的同時，仍需要仔細(xì)審視它存在的不足。當(dāng)慕課熱潮洶涌而至之時，它的缺陷也不可避免地展現(xiàn)在了人們眼前。
作為一個新生事物，慕課需要解決的問題有很多，比如資金來源和盈利模式這種頭等“生存大計”。然而，就作為一種新鮮的學(xué)習(xí)模式而言，慕課最需要打磨之處，大概還在于回答有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。
李晶告訴記者，參與網(wǎng)絡(luò)課程這一自主學(xué)習(xí)給自己帶來的最大挑戰(zhàn)便是自制力。相比傳統(tǒng)課程，慕課讓她覺得缺乏真正的課堂氣氛，學(xué)習(xí)需要更高的積極性。
香港大學(xué)教育學(xué)院副教授王敏紅同樣表達(dá)了對慕課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的擔(dān)憂。在她看來，這會影響到學(xué)習(xí)者的參與度和未來發(fā)展。
“現(xiàn)在很多慕課課程都是使用視頻教學(xué)方式，還有一些測試用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但這只是借助新的技術(shù)來進(jìn)行我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法。”王敏紅說。所以，盡管慕課吸引了大量學(xué)生，但是，據(jù)統(tǒng)計，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。
她認(rèn)為，電子學(xué)習(xí)革命使得學(xué)習(xí)者需要越來越多地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?！耙虼?，現(xiàn)在對于慕課的學(xué)員來說，他們面臨的主要挑戰(zhàn)是沒有社會參與度，而且他們自己的自主程度太高了，跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差異?！?/div>
此外，慕課的顯著優(yōu)點(diǎn)之一“開放（Open）”特性使得慕課的教學(xué)質(zhì)量難以預(yù)測。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授賈積有說：“對于慕課課程的學(xué)生而言，他們的學(xué)術(shù)背景和學(xué)業(yè)文化的準(zhǔn)備程度是不一樣的。所以學(xué)習(xí)成果非常難以控制，也很難監(jiān)測。”
（本報見習(xí)記者王珊對本文亦有貢獻(xiàn)）
《中國科學(xué)報》 (2013-11-07 第5版 大學(xué)周刊)
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