“嘗試指導、效果回授”教學法(青浦實驗)
青浦實驗：誕生與發(fā)展
青浦實驗始于 1977 年。這一年，全國恢復了高等學校招生考試制度。
顧泠沅作為青浦縣的數(shù)學教研員，以初中數(shù)學的基礎知識為內容在全縣進行了一場統(tǒng)一的中學數(shù)學測驗。測驗結果令人震驚：全縣 4300 名中學高年級學生，及格率僅為 2.8%，零分率則高達 23.5%。
1977 年，上海市青浦縣教研室顧冷沅等人提出一個十年數(shù)學教改方案，由四個環(huán)節(jié)組成： (1) 三年調研，廣泛調查全縣各學校教學中的經(jīng)驗和問題； (2) 一年篩選，從中篩選出行之有效的經(jīng)驗； (3) 三年實驗，把篩選出的經(jīng)驗付諸實踐，總結和提高； (4) 三年推廣應用，把實驗所得的成熟的教學經(jīng)驗和理論，逐步推廣。此項實驗研究的目的是，探索嘗試指導和效果回授等心理效應。在教學過程中的作用以及在不同類型學校、不同類型班級中運用這些效應的可行性。實驗班和對照班均采用全國通用教材，教學進度參照人民教育出版社編的教學參考書。實驗證明，實驗班學生成績提高快，思維能力、閱讀能力、解題能力明顯優(yōu)于對照b班。經(jīng)過他們幾年來的實驗，使青浦縣的數(shù)學教學質量從 70 年代的全市最低水平逐步穩(wěn)步上升。全縣初中數(shù)學升學考試的平均成績，由 1979 年 32.5 分逐步上升到 l985 年的 79.1 分。及格率由 16 ％上升到 85.9%。
“嘗試指導、效果回授”教學策略
青浦實驗將“大面積提高教學質量”的經(jīng)驗概括為 4 條有效的教學措施，它們又分別對應了四條教學原理。
第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。通過激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發(fā)展。
第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結構。教師可以根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結構化的程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。序進原理實際上是對知識結構（包括“教材結構”與“教學結構”）的關注。
第三，活動原理。研究者建議教師采用“嘗試指導”的教學模式，引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。
第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。
青浦縣數(shù)學教學質量的大面積提高，主要得力于上述四個教學原理的綜合運用及其所延伸出的教學策略。
實驗的主要教學方法大致包括以下步驟：誘導-嘗試-概括-變式-回授-調節(jié)。
創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)誘導。教師積極創(chuàng)設問題情境，使學生在注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)中進行嘗試學習。同時，教師適時地對學生的這種心理傾向予以調節(jié)和促進，使之保持明確指向并維持一定的程度。
探究知識的嘗試。在嘗試過程中，學生改變了以往被動聽講的學習方式。通過逐步試探和試驗，在討論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和方法，解決提出的問題。教師則擬訂適合學生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。
概括結論，納入知識系統(tǒng)。教師引導學生根據(jù)嘗試所得，概括出有關知識和技能方面的一般結論，然后通過必要的講解，揭示這些結論在整體中的相互關系和結構上的統(tǒng)一性，從而將其納入學生的知識系統(tǒng)。
變式練習的嘗試。對于一般結論，教師運用概念變式、背景復雜化和配置實際應用環(huán)境等手段，編制好順序排列的訓練題，讓學生進行變式練習方面的嘗試。編制練習必須注意：應使練習的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素；有時可將一道題進行適當?shù)囊旰妥兓?，并使之與嘗試學習過程有機地結合起來；題的組合應有利于學生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問題條件，使學生受到訓練。
回授嘗試效果，組織答疑和講解。教師搜集與評定學生嘗試學習效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內練習、作業(yè)考查等。教師通過及時回授評定的結果，有針對性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問題；講解則是在學生嘗試的基礎上，使研究的問題進一步明確，并通過幫助學生克服思維障礙，對那些不易被學生發(fā)現(xiàn)的問題給予適當指點。
階段教學結果的回授調節(jié)。在一個單元或一章一冊教學完畢之后，要進行關于教學結果的回授調節(jié)，其中尤以“階段過關”最為重要。教師應當給掌握階段內容有困難的學生以第二次學習機會，針對存在問題幫助“過關”。教學細節(jié)的調節(jié)與階段結果的調節(jié)，兩者結合起來，可以改善教學系統(tǒng)的控制性能。
上述五個程序并不是固定的，可以根據(jù)學生的實際情況、教材特點而加以調整，也可以在某個方面有所側重，其中嘗試學習是中心環(huán)節(jié)；啟發(fā)誘導、創(chuàng)設問題情境是為學生嘗試創(chuàng)造條件；歸納結論、納入知識系統(tǒng)是把嘗試學習所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化；回授嘗試效果、組織質疑和講解以及單元教學結果的回授調節(jié)，是為了進一步強化所學的知識和技能，提高嘗試學習的水平。
青浦實驗：新時期發(fā)展的新篇章
1992 年 4 月，雖然青浦實驗已經(jīng)為大面積提高教學質量交出了一份合格的答卷，但時任青浦縣教師進修學校校長的顧泠沅卻并沒有為此而沉醉和滿足。他深知，青浦教改的發(fā)展還不平衡，一部分先進典型與相當大的一個落后面并存的矛盾還沒有完全得到解決。
教育改革是一場持久戰(zhàn)。改進作戰(zhàn)武器——教學方法，提高武器使用者的水平——教師素質，是兩個必須解決的關鍵問題。伴隨著“學習上海市青浦縣數(shù)學教改經(jīng)驗現(xiàn)場研討會”的召開，一個“提高教師水平”的決心逐漸樹立了起來?！扒嗥肿约簞?chuàng)造的經(jīng)驗一定要讓全縣每一位老師都能理解、都能掌握——重要的問題就是提高全縣教師的水平！”
上世紀八九十年代，關注教師已是國際教育改革的焦點，塑造高素質的教師成為世界潮流。以顧泠沅為首的青浦區(qū)教師進修學院以自己獨特的方式解讀了這一命題。他們將教改成果匯成了《實證與思辨——大面積提高基礎教育質量的研究》一書，并將其納入教師培訓課程，使中小學學科教師的培訓有了依托；他們重點抓骨干教師培訓，培養(yǎng)了一大批國家級、市級骨干教師、區(qū)級教學能手；他們?yōu)榻處煹膶I(yè)成長輔以理論引領，二十世紀 90 年代的青浦拿出了具有本土經(jīng)驗親和力的 3 本專著——《學會教學》、《教學實驗論》和《青浦實驗啟示錄》。
1998 年，顧泠沅奉調離開青浦，實驗卻并未因此而停滯。在“認定目標，一以貫之”的決心之下，青浦區(qū)教師進修學院的領導和老師們敏銳地感應著時代的潮流，認真尋找新世紀發(fā)展的契機。置身教育現(xiàn)場，深度參與，從課題研究開始，為教師的專業(yè)成長揚帆，讓“教師成為研究者”成了他們的工作風格。
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