以廣東省名教師雷婷命名的工作室，聚焦的是骨干教師教育智慧和教學能力的培養(yǎng)；目標是讓跟崗的骨干教師專業(yè)發(fā)展提速，滿足其教育生命價值實現(xiàn)的需要，同時也滿足骨干教師所在區(qū)域教育發(fā)展的需要。近幾年，經(jīng)過不斷探索，工作室在跟崗培訓方面已初步形成了具有自身特色的體系，學習型團隊初步建立，工作室文化漸已形成。
一、 用價值引領，激發(fā)內在動機
雷婷工作室一直追求“做幸福的語文教師，上幸福的語文課”的美好境界，注重對跟崗骨干教師進行價值引領，豐富教師的精神世界，不斷激發(fā)他們自我發(fā)展的意識和內驅力，使骨干教師產(chǎn)生進一步成長的需求，促使其自我實現(xiàn)；同時關注教師、學生和教師所在地區(qū)學校的同步發(fā)展，促使三方和諧共進。
作為主持人，我通過座談、聊天、溝通、探討，引領跟崗教師理解生命價值如何體現(xiàn)，倡導“忙并快樂著”“有實力才有魅力，有作為才有地位”“今天的工作對于明天的工作永遠不會沒有價值”“停止學習的時候，便是停止成長的時候”“正因為忙，才更需要讀書、思考”等理念。工作室重視對跟崗教師精神的陶冶，盡力讓學員們認識到，教師的幸福不僅來自家庭，更來自課堂，來自學生，來自學校沸騰多彩的生活。教育是活生生的生命與生命的對話，優(yōu)秀教師在教育實踐過程中可以盡顯風采，在為學生們不斷操勞的過程中，開拓和顯現(xiàn)生命的潛能，積淀和發(fā)展生命的智慧，釋放和迸發(fā)生命的活力。學員們慢慢拋開雜念，靜下心來，喚起學習興趣，全情投入到跟崗活動當中。
二、 從需求入手，體現(xiàn)人文關懷
關心跟崗骨干教師的專業(yè)發(fā)展不可忽視他們的真實需求。主持人首先深入調查，了解學員的需要。不同年齡、不同際遇的學員在各自的教育教學崗位上專業(yè)發(fā)展的方向、速度是不同的，要求培訓者進行個體發(fā)展現(xiàn)狀的調查，鼓勵學員從自身的專業(yè)知識結構、教育教學能力等方面提出自己的專業(yè)發(fā)展方向。針對學員教師工作中存在的困惑，作為主持人，我多次親自執(zhí)教示范課和進行學術講演，并誠意邀請富有名望的教育教學專家到室指導，高屋建瓴地對工作室的培訓活動特別是新課程的實驗作出學術引領。
學員骨干教師發(fā)展的需求呈多樣化、差別化和個性化的特點。工作室尊重學員的不同水平、個性特點和興趣愛好，結合時代的要求和學員發(fā)展的需要，針對教育實踐中存在的重點和難點問題，對學員開展分類指導和培訓，努力使指導和培訓的內容與學員的層次相匹配，與他們的需求相吻合。工作室善于變發(fā)散的培訓為聚焦的研修，培訓的內容盡量為學員量身打造，大大提高了工作室培訓的針對性和實效性。
三、 以同伴互助，注重培訓實效
近年來，工作室組織了一系列富有挑戰(zhàn)性的、同伴互助的教育實踐活動，讓學員教師在活動中提升教育魅力，在任務中塑造教育個性。我們評選“最受同伴和師生歡迎的學員教師”，發(fā)揮工作室“幸?！蔽幕瘽撘颇淖饔?；提高學員教師對學生心靈的理解和呼應能力，用愛心贏取愛心，用真誠換來真誠，塑造優(yōu)良的師生關系；讓學員教師在偶發(fā)事件的碰撞中抓住教育的契機，互幫互助，取長補短，發(fā)揮才華，展示特長，在跟崗學校師生心目中樹立威信。
為了實現(xiàn)學員教師的共同發(fā)展，工作室著力營造“合作、共享、創(chuàng)新”的教研文化。在培訓的初始階段，一些學員特別是已經(jīng)當上行政的學員害怕上研究課，害怕主持人評課。到了跟崗的后期，每次研究課大家都會爭著上，爭著讓主持人和其他同伴來點評，大家已把上研究課當作實現(xiàn)自我發(fā)展、自我更新的機會。開始階段，工作室對學員教師的讀書、寫作作出制度規(guī)定，現(xiàn)在，讀書、寫作已經(jīng)成為學員教師生命不可缺少的一部分，大家自覺自愿，樂在其中。
工作室倡導同伴之間的合作交流、共同提升，積極鼓勵學員教師像主持人一樣，走上培訓的講臺，認為這樣的培訓更有效。雖然學員教師的理論功底不一定很深厚，但他們準備培訓講稿時，就會主動請教主持人、同伴，還會去查找資料、閱讀消化，認真總結平時的教育教學經(jīng)驗，效果并不比專家或主持人的培訓差。講臺上的學員教師在與同伴面對面地談心，所講的東西都是經(jīng)過自己吸收消化了的、能指導實踐的，所列舉的事例也是平時發(fā)生在大家身邊的，臺下參訓的同伴拿來能用，容易產(chǎn)生共鳴，一些好方法能及時遷移到各自的教學改革中去。如果有疑問，臺下參訓的同伴也敢于將自己的觀點提出來與臺上學員磋商，促進共同成長。
責任編輯〓黃日暖
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