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上海市黃浦區(qū)復(fù)興東路第三小學(xué)“教師工作坊”負(fù)責(zé)人如何讓一所具有課改特色學(xué)校保持持續(xù)發(fā)展，如何讓幸福教育的辦學(xué)理念落地生根，體現(xiàn)學(xué)術(shù)治校的特征，如何讓更多的教師實(shí)現(xiàn)更加持續(xù)專業(yè)發(fā)展地思考。上海市黃浦區(qū)復(fù)興東路第三小學(xué)在2015年探索成立了“教師工作坊”，先期成立學(xué)科、創(chuàng)新、青年教師等 6 個(gè)教師工作坊，工作坊對(duì)接教育綜改、承接學(xué)校項(xiàng)目、研究課堂轉(zhuǎn)型，四年多的時(shí)間里，取得了一定的成效。01
優(yōu)化學(xué)校治理
基于“尋找幸福密碼的教師成長(zhǎng)行動(dòng)”的五年規(guī)劃，我們邀請(qǐng)了學(xué)校具備高級(jí)職稱的教師，骨干教師、專項(xiàng)特色教師或市、區(qū)專家成為工作坊主持人或顧問(wèn)共同設(shè)計(jì)、指導(dǎo)工作坊研修活動(dòng)，并對(duì)工作坊的工作職責(zé)，工作要求，管理辦法作了明確的要求。工作坊的運(yùn)行管理以校工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組的校級(jí)管理與各工作坊規(guī)劃研訓(xùn)的自我管理相結(jié)合的模式。領(lǐng)導(dǎo)小組側(cè)重提出工作重點(diǎn)和相關(guān)要求，關(guān)注工作坊計(jì)劃的實(shí)施與目標(biāo)達(dá)成情況，并在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)或計(jì)劃調(diào)整。而工作坊則側(cè)重研修形式，研修項(xiàng)目的制定與規(guī)劃，對(duì)教育教學(xué)改革中的前沿問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題或是學(xué)校綜改項(xiàng)目中亟待解決的問(wèn)題開(kāi)展研究，形成可供學(xué)習(xí)和推廣的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，在經(jīng)費(fèi)、制度保障上給予保障。對(duì)工作坊活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)資料的約定，一般兩周活動(dòng)一次，由工作坊主持人做好記錄并由專人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)及做好資料的積累。對(duì)工作坊考核的約定，各工作坊主持人負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的考核，考核內(nèi)容主要包括：學(xué)員自身發(fā)展情況、教育教學(xué)情況、成果質(zhì)量和在本校作用發(fā)揮情況等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各工作坊工作情況按學(xué)期進(jìn)行綜合評(píng)定。02
創(chuàng)新校本研修
學(xué)校匯總了教師三年規(guī)劃中的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，由考評(píng)小組牽頭制定復(fù)三小學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)”，即成長(zhǎng)期教師、成熟期教師、成名期教師發(fā)展指標(biāo)?？茖W(xué)搭建工作坊平臺(tái)，第二輪工作坊根據(jù)教師的不同需求成立了青年教師、文創(chuàng)社、教科研等六個(gè)工作坊。教師可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)愿景選擇加入一至兩個(gè)工作坊。
工作坊的研修聚焦項(xiàng)目，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。圍繞項(xiàng)目，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)，讓成員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為價(jià)值升華經(jīng)驗(yàn)，成員與名師共同提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，提升研究品質(zhì)。在目標(biāo)的逐步達(dá)成中，實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。工作坊的研修以科研引領(lǐng)，更新教師理念。每個(gè)工作坊的教師通過(guò)共同學(xué)習(xí)、交流研討的方式直面教育教學(xué)中的問(wèn)題，并在工作坊顧問(wèn)或主持人的引導(dǎo)下，開(kāi)展直指教育教學(xué)問(wèn)題的研究，指導(dǎo)成員以課題為軸心，以課例或課程研究為載體，提升成員的理論和業(yè)務(wù)水平。
工作坊的研修依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的具體問(wèn)題和需要而定，如參與教師的自身教育特色等，工作坊的指導(dǎo)教師既有市區(qū)的專家教授，也有來(lái)自一線的學(xué)科骨干，雙導(dǎo)師制度兼顧理論和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)骨干教師的管理意識(shí)和指導(dǎo)能力。
總的來(lái)說(shuō)，工作坊的研修就是主持人及專家引領(lǐng)下的同伴互助。讓個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)，把傳統(tǒng)培訓(xùn)“教的活動(dòng)”變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”。通過(guò)合作對(duì)話與分享性活動(dòng)，提升研究品質(zhì)，在目標(biāo)的逐步達(dá)成中，實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。03
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)
學(xué)校有效開(kāi)展工作坊評(píng)價(jià)，促進(jìn)了工作坊順利實(shí)施，有效達(dá)成研修目標(biāo)。比如，評(píng)價(jià)重視激勵(lì)性、發(fā)展性和過(guò)程性原則。過(guò)程性體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)注成員的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，尊重成員差異，鼓勵(lì)成員參與、體驗(yàn)，重視成員參與活動(dòng)的時(shí)間與廣度、與他人合作交流的情況；激勵(lì)性體現(xiàn)在給予成員充分的肯定和鼓勵(lì)，通過(guò)評(píng)價(jià)使成員參與工作坊的熱情更高、動(dòng)力更足；發(fā)展性體現(xiàn)在注重教師的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注成員在工作坊中的變化和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師成員多方面的潛能。
有效性原則也是關(guān)注重點(diǎn)。根據(jù)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，對(duì)本坊成員進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，對(duì)參與研修、支持同伴、完成任務(wù)和生成成果等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。運(yùn)用校本研修活動(dòng)記載、公開(kāi)課上的專家點(diǎn)評(píng)和同行評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)日志、參加集體學(xué)習(xí)的收獲、實(shí)踐反思、成果整理與展示等，激勵(lì)教師成員的認(rèn)同感，認(rèn)真參與、樂(lè)于展示、積極分享。此外，我們還重視創(chuàng)新性原則。重視培養(yǎng)工作坊成員的主人翁精神，提高創(chuàng)新意識(shí)，參與學(xué)校環(huán)境、人文的設(shè)計(jì)管理；教育教學(xué)的研修討論，特色項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)研究。
在學(xué)校管理的過(guò)程中，需要最大限度地激活自身作為社會(huì)組織“細(xì)胞”的活力。這些年教師工作坊在參與學(xué)校多項(xiàng)品牌項(xiàng)目中發(fā)揮積極作用，同時(shí)也有眾多教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職稱等的可喜成長(zhǎng)，可以說(shuō)教師工作坊作為學(xué)校新型的結(jié)構(gòu)形式健康地運(yùn)行在學(xué)校各組織結(jié)構(gòu)中，形成良性的結(jié)構(gòu)共治。
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