古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始”,我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也”?？梢妴栴}和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育者來說，明確這一點更顯得尤為重要。能否讓學生通過有價值的問題進行深思、揣摩，通過問題的解決，感悟、激動，學有所得，產(chǎn)生興趣，是一位教師的重要任務(wù). “填鴨式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的形成，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。
本人結(jié)合教學從 “暗示性提問 ”、“懸念型提問 ”、“發(fā)散型提問”、“猜想型提問”、“交流型提問”五大類型課堂提問方式來闡述課堂提問藝術(shù)。
一、暗示性提問 數(shù)學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造生動活潑的情境，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。善于聯(lián)想，更是一種極為可貴的思維品質(zhì)。從不同的角度多方向、多層次地思考同一問題，把所學的知識盡量和已學的有關(guān)知識聯(lián)系起來，擴大學生的知識面。如在講授蘇科版《數(shù)學》七年級下冊“冪”的時候，可以先提問讓學生想象一張白紙厚度只有0.076毫米，三次對折后的厚度是0.076×2×2×2＝0.608毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少?會不會高過桌子?會不會高過屋頂?會不會高過教學樓?……學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生。
二、懸念型提問 人都有好奇的天性，一旦有了疑慮，非得探明究竟不可。為了激發(fā)起學生的強烈興趣，可以使用懸念手法。在課堂中制造懸念，往往會收到良好的效果。教師提出問題后，先不作答復(fù)，而是留給學生一個懸念，以此來激發(fā)學生的求知欲望。如在講七年級下冊在學習三角形的三邊關(guān)系的定理時，讓學生準備三根任意長的木棍，上課前讓學生將三根木棍首尾順次連接成一個三角形。結(jié)果出現(xiàn)兩種情況，大部分同學能構(gòu)成。而一部分同學不能構(gòu)成一個三角形。從而形成問題，激發(fā)了學生探研新知識的欲望。
三、發(fā)散型提問 不少數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。發(fā)散性思維屬于創(chuàng)造思維。教師若能在教學中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，可引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的數(shù)學知識和方法，對提高學生的思維素質(zhì)和探索能力是大有裨益的。如:八年級下冊《反比例函數(shù)》研究反比例函數(shù)與直線交點時,可引導學生聯(lián)系我們對兩條直線相交交點的求法來進行自主學習,這樣就收到了很好的效果.
四、猜想型提問 著名數(shù)學家波利亞曾經(jīng)說過：“要成為一個好的數(shù)學家......你必須首先是一個好的猜想家?！睌?shù)學發(fā)展史上著名的猜想如哥德巴赫猜想、費爾馬猜想等都是著名的數(shù)學猜想，正因為有了這些猜想的提出，才使得后來的學者努力探索，這些猜想對推動數(shù)學的發(fā)展起著方向性的作用，因此對學生猜想能力的培養(yǎng)是十分重要的和必要的。如在講授射影定理時，直角三角形斜邊上的高所構(gòu)成的直角三角形存在著怎樣的關(guān)系，應(yīng)鼓勵學生敢于猜想，在猜想判斷中掌握知識，在猜想中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。語言、聲音、動作都可以對人們構(gòu)成某種暗示，進而轉(zhuǎn)化為人的一定的行為，或產(chǎn)生某種效應(yīng)。學生在猜想探索過程中，往往會在正確答案面前徘徊，這時教師的作用十分重要，適當?shù)陌凳尽Ⅻc撥，會讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學生學習的積極性。
五、交流型提問 如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題。如“你們今天學到了什么？”“這節(jié)課有哪些收獲？”教師在學生的回答中加以補充說明。 當學生接受知識達到一定的量時，教師應(yīng)為檢查學生接受知識的程度而提問。這是檢查學習效果，以便及時調(diào)整方案，彌補得失的重要手段?？杉皶r反饋學生信息，在最短的時間內(nèi)作出判斷。這樣可以提高學生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生間的感情，創(chuàng)造活躍的學習氣氛.
數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于：第一，了解學生學習情況，溝通師生之間感情，增進民主合作的學習氣氛。第二，集中學生注意力，引起學生學習興趣，調(diào)動學生積極性；第三，激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件；第四，開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法。
當前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問:旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。習慣性提問:問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。懲罰性提問:發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這種提問弊多利少,不如不問。
課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。下面，就如何對數(shù)學課堂進行藝術(shù)提問，談幾點淺見：
一、設(shè)計的問題要新奇 所謂“新奇”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能促使學生帶著疑問去學習.
二、設(shè)計的問題要有綜合性 如果教師提的問題沒有容量，一個問題只需一二個學生回答就能解決，那么，想必教師還要多問，造成課堂上一問一答的情形，這樣，教師牽著學生的鼻子走，不但會占據(jù)學生大量說的時間，還會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于調(diào)動學生主動參與學習的積極性。而有容量的問題能促使學生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳聘，多角度地思考.
三、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性 啟發(fā)性的問題能引導學生去主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境界.
四、要因人施問 因材施教是一條重要的教學原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應(yīng)該因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
五、連鎖提問 把一個難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學生既細致地了解了問題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學風。
如何把問題向?qū)W生提出，對課堂提問的成敗有重要關(guān)系。問之得當，可以有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。
“善問”是一種藝術(shù)，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活；也只有“善問”，學生才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力的紐帶，把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中?！ ?
聯(lián)系客服
