“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)和技能形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。造成教師“高原現(xiàn)象”的原因很多，筆者以為教師出現(xiàn)高原現(xiàn)象很大程度上反映出一個(gè)學(xué)校在發(fā)展過程中出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)高原現(xiàn)象從某種意義上講是這個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)（更多的是一把手）自身出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，或是因?yàn)閷W(xué)校過去取得了較好的成績(jī)，在某一個(gè)地區(qū)無人能敵，自我滿足；或是限于自身水平，目光短淺，固步自封，看不到學(xué)校發(fā)展存在的不足，學(xué)校的發(fā)展原地踏足踏，難有更大的超越。這樣學(xué)校教師就很容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象。因此克服教師的高原現(xiàn)象首先要從學(xué)校自身改革做起。
一、學(xué)校要善于用高遠(yuǎn)的目標(biāo)，引領(lǐng)教師發(fā)展
一個(gè)登山者登上一座山峰，如果沒有確定下一個(gè)更高的山峰去攀登，他只有兩種選擇，一是停留在原有高度四處觀望，一是沿著下山道路往回走。作為學(xué)校的管理者要時(shí)刻保持清醒的頭腦，胸懷高遠(yuǎn)的志向，努力進(jìn)取，不斷超越。學(xué)校在取得一定的成績(jī)后，要適時(shí)制訂出新的更高的奮斗目標(biāo)，并且要把這種目標(biāo)分解到每一個(gè)教師個(gè)體，讓教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體。否則學(xué)校發(fā)展將會(huì)迷失方向，教師個(gè)體發(fā)展也會(huì)變得迷茫。要讓教師認(rèn)識(shí)到在學(xué)校更高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教師還可大有作為，要讓教師看到自身與目標(biāo)之間的距離、存在的不足，為達(dá)成學(xué)校奮斗目標(biāo)自己還有許多需要努力的地方。這樣教師就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。
二、學(xué)校要主動(dòng)開展校本培訓(xùn)，幫助教師發(fā)展
教學(xué)過程不僅是教的過程，同時(shí)也是學(xué)的過程。只有通過不斷學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。人一旦不學(xué)習(xí)，就會(huì)變得心胸狹隘；越學(xué)習(xí)越容易發(fā)現(xiàn)自身的不足。好學(xué)才會(huì)避免僵化的教，教師只有通過終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)，才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨躍，沖破一個(gè)個(gè)職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地開展各種校本培訓(xùn)來幫助教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
不過這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要組織化、制度化。人是有惰性的，有時(shí)需要一種外在力量的約束。你不用學(xué)習(xí)來占領(lǐng)他的頭腦，無益專業(yè)水平提高的娛樂活動(dòng)就會(huì)來占領(lǐng)他的時(shí)間。當(dāng)然學(xué)習(xí)要注重實(shí)效，不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。作為領(lǐng)導(dǎo)一要帶頭學(xué)習(xí)，作出榜樣；二要明白教師最需要學(xué)習(xí)的東西是什么，要能夠幫助教師分析出專業(yè)發(fā)展的方向及可能性，只有教師所需要的他才會(huì)有興趣，才能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的好處。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有深入研究教師的現(xiàn)狀，不明白教師專業(yè)發(fā)展道路中的困惑，由此而組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)只能讓教師覺得無趣、厭倦，甚至是反感。另外培訓(xùn)學(xué)習(xí)要有明確的計(jì)劃，配以必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施，保證有序正常。
三、學(xué)校要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師外出參觀，促進(jìn)教師發(fā)展
不知道外面的世界有多大，就感覺不出自己所處的世界有多小。定期組織教師走出去，看看外面的世界——看名校氣派，聽名師講座?？吹枚嗔?，聽得多了，教師會(huì)意識(shí)到自身的渺小，會(huì)產(chǎn)生一種自我提高的內(nèi)在需要。
有一種可怕的思想在一些領(lǐng)導(dǎo)心里作怪，他們擔(dān)心教師水平提高了，會(huì)遠(yuǎn)走高飛，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的投資會(huì)打水漂，因此不愿意在這方面花太多氣力。這種擔(dān)心大可不必。其實(shí)，真有教師從自己的學(xué)校走進(jìn)更好的學(xué)校那是好事：一方面是學(xué)校的一種榮譽(yù)；一方面可以觀照出學(xué)校自身的不足（學(xué)校要認(rèn)真思考留不住人才的原因，加以改進(jìn)，這樣反而會(huì)促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展）；另一方面學(xué)?？梢园堰@樣的教師當(dāng)作將來可利用的一種校外資源，人總是有飲水思源的感恩情結(jié)的，將來這些從學(xué)校走出去的名師會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到幫助作用的。
對(duì)教師職業(yè)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，如果沒有正確、科學(xué)、人文的應(yīng)對(duì)措施，不僅會(huì)對(duì)教師本身產(chǎn)生不利影響，同時(shí)也會(huì)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，進(jìn)一步殃及學(xué)生，破壞整個(gè)教育的和諧氣氛，必須引起教育管理者的足夠重視。當(dāng)然引起教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”的原因是多維度的，對(duì)于個(gè)體來說可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，因此解決教師職業(yè)中的高原現(xiàn)象需要從多方面作出努力。 “高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)和技能形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。造成教師“高原現(xiàn)象”的原因很多，筆者以為教師出現(xiàn)高原現(xiàn)象很大程度上反映出一個(gè)學(xué)校在發(fā)展過程中出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)高原現(xiàn)象從某種意義上講是這個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)（更多的是一把手）自身出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，或是因?yàn)閷W(xué)校過去取得了較好的成績(jī)，在某一個(gè)地區(qū)無人能敵，自我滿足；或是限于自身水平，目光短淺，固步自封，看不到學(xué)校發(fā)展存在的不足，學(xué)校的發(fā)展原地踏足踏，難有更大的超越。這樣學(xué)校教師就很容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象。因此克服教師的高原現(xiàn)象首先要從學(xué)校自身改革做起。
一、學(xué)校要善于用高遠(yuǎn)的目標(biāo)，引領(lǐng)教師發(fā)展
一個(gè)登山者登上一座山峰，如果沒有確定下一個(gè)更高的山峰去攀登，他只有兩種選擇，一是停留在原有高度四處觀望，一是沿著下山道路往回走。作為學(xué)校的管理者要時(shí)刻保持清醒的頭腦，胸懷高遠(yuǎn)的志向，努力進(jìn)取，不斷超越。學(xué)校在取得一定的成績(jī)后，要適時(shí)制訂出新的更高的奮斗目標(biāo)，并且要把這種目標(biāo)分解到每一個(gè)教師個(gè)體，讓教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體。否則學(xué)校發(fā)展將會(huì)迷失方向，教師個(gè)體發(fā)展也會(huì)變得迷茫。要讓教師認(rèn)識(shí)到在學(xué)校更高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教師還可大有作為，要讓教師看到自身與目標(biāo)之間的距離、存在的不足，為達(dá)成學(xué)校奮斗目標(biāo)自己還有許多需要努力的地方。這樣教師就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。
二、學(xué)校要主動(dòng)開展校本培訓(xùn)，幫助教師發(fā)展
教學(xué)過程不僅是教的過程，同時(shí)也是學(xué)的過程。只有通過不斷學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。人一旦不學(xué)習(xí)，就會(huì)變得心胸狹隘；越學(xué)習(xí)越容易發(fā)現(xiàn)自身的不足。好學(xué)才會(huì)避免僵化的教，教師只有通過終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)，才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨躍，沖破一個(gè)個(gè)職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地開展各種校本培訓(xùn)來幫助教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
不過這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要組織化、制度化。人是有惰性的，有時(shí)需要一種外在力量的約束。你不用學(xué)習(xí)來占領(lǐng)他的頭腦，無益專業(yè)水平提高的娛樂活動(dòng)就會(huì)來占領(lǐng)他的時(shí)間。當(dāng)然學(xué)習(xí)要注重實(shí)效，不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。作為領(lǐng)導(dǎo)一要帶頭學(xué)習(xí)，作出榜樣；二要明白教師最需要學(xué)習(xí)的東西是什么，要能夠幫助教師分析出專業(yè)發(fā)展的方向及可能性，只有教師所需要的他才會(huì)有興趣，才能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的好處。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有深入研究教師的現(xiàn)狀，不明白教師專業(yè)發(fā)展道路中的困惑，由此而組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)只能讓教師覺得無趣、厭倦，甚至是反感。另外培訓(xùn)學(xué)習(xí)要有明確的計(jì)劃，配以必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施，保證有序正常。
三、學(xué)校要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師外出參觀，促進(jìn)教師發(fā)展
不知道外面的世界有多大，就感覺不出自己所處的世界有多小。定期組織教師走出去，看看外面的世界——看名校氣派，聽名師講座?？吹枚嗔?，聽得多了，教師會(huì)意識(shí)到自身的渺小，會(huì)產(chǎn)生一種自我提高的內(nèi)在需要。
有一種可怕的思想在一些領(lǐng)導(dǎo)心里作怪，他們擔(dān)心教師水平提高了，會(huì)遠(yuǎn)走高飛，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的投資會(huì)打水漂，因此不愿意在這方面花太多氣力。這種擔(dān)心大可不必。其實(shí)，真有教師從自己的學(xué)校走進(jìn)更好的學(xué)校那是好事：一方面是學(xué)校的一種榮譽(yù)；一方面可以觀照出學(xué)校自身的不足（學(xué)校要認(rèn)真思考留不住人才的原因，加以改進(jìn)，這樣反而會(huì)促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展）；另一方面學(xué)?？梢园堰@樣的教師當(dāng)作將來可利用的一種校外資源，人總是有飲水思源的感恩情結(jié)的，將來這些從學(xué)校走出去的名師會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到幫助作用的。
對(duì)教師職業(yè)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，如果沒有正確、科學(xué)、人文的應(yīng)對(duì)措施，不僅會(huì)對(duì)教師本身產(chǎn)生不利影響，同時(shí)也會(huì)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，進(jìn)一步殃及學(xué)生，破壞整個(gè)教育的和諧氣氛，必須引起教育管理者的足夠重視。當(dāng)然引起教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”的原因是多維度的，對(duì)于個(gè)體來說可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，因此解決教師職業(yè)中的高原現(xiàn)象需要從多方面作出努力?！ 案咴F(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)和技能形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。造成教師“高原現(xiàn)象”的原因很多，筆者以為教師出現(xiàn)高原現(xiàn)象很大程度上反映出一個(gè)學(xué)校在發(fā)展過程中出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)高原現(xiàn)象從某種意義上講是這個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)（更多的是一把手）自身出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，或是因?yàn)閷W(xué)校過去取得了較好的成績(jī)，在某一個(gè)地區(qū)無人能敵，自我滿足；或是限于自身水平，目光短淺，固步自封，看不到學(xué)校發(fā)展存在的不足，學(xué)校的發(fā)展原地踏足踏，難有更大的超越。這樣學(xué)校教師就很容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象。因此克服教師的高原現(xiàn)象首先要從學(xué)校自身改革做起。
一、學(xué)校要善于用高遠(yuǎn)的目標(biāo)，引領(lǐng)教師發(fā)展
一個(gè)登山者登上一座山峰，如果沒有確定下一個(gè)更高的山峰去攀登，他只有兩種選擇，一是停留在原有高度四處觀望，一是沿著下山道路往回走。作為學(xué)校的管理者要時(shí)刻保持清醒的頭腦，胸懷高遠(yuǎn)的志向，努力進(jìn)取，不斷超越。學(xué)校在取得一定的成績(jī)后，要適時(shí)制訂出新的更高的奮斗目標(biāo)，并且要把這種目標(biāo)分解到每一個(gè)教師個(gè)體，讓教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體。否則學(xué)校發(fā)展將會(huì)迷失方向，教師個(gè)體發(fā)展也會(huì)變得迷茫。要讓教師認(rèn)識(shí)到在學(xué)校更高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教師還可大有作為，要讓教師看到自身與目標(biāo)之間的距離、存在的不足，為達(dá)成學(xué)校奮斗目標(biāo)自己還有許多需要努力的地方。這樣教師就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。
二、學(xué)校要主動(dòng)開展校本培訓(xùn)，幫助教師發(fā)展
教學(xué)過程不僅是教的過程，同時(shí)也是學(xué)的過程。只有通過不斷學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。人一旦不學(xué)習(xí)，就會(huì)變得心胸狹隘；越學(xué)習(xí)越容易發(fā)現(xiàn)自身的不足。好學(xué)才會(huì)避免僵化的教，教師只有通過終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)，才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨躍，沖破一個(gè)個(gè)職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地開展各種校本培訓(xùn)來幫助教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
不過這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要組織化、制度化。人是有惰性的，有時(shí)需要一種外在力量的約束。你不用學(xué)習(xí)來占領(lǐng)他的頭腦，無益專業(yè)水平提高的娛樂活動(dòng)就會(huì)來占領(lǐng)他的時(shí)間。當(dāng)然學(xué)習(xí)要注重實(shí)效，不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。作為領(lǐng)導(dǎo)一要帶頭學(xué)習(xí)，作出榜樣；二要明白教師最需要學(xué)習(xí)的東西是什么，要能夠幫助教師分析出專業(yè)發(fā)展的方向及可能性，只有教師所需要的他才會(huì)有興趣，才能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的好處。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有深入研究教師的現(xiàn)狀，不明白教師專業(yè)發(fā)展道路中的困惑，由此而組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)只能讓教師覺得無趣、厭倦，甚至是反感。另外培訓(xùn)學(xué)習(xí)要有明確的計(jì)劃，配以必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施，保證有序正常。
三、學(xué)校要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師外出參觀，促進(jìn)教師發(fā)展
不知道外面的世界有多大，就感覺不出自己所處的世界有多小。定期組織教師走出去，看看外面的世界——看名校氣派，聽名師講座?？吹枚嗔?，聽得多了，教師會(huì)意識(shí)到自身的渺小，會(huì)產(chǎn)生一種自我提高的內(nèi)在需要。
有一種可怕的思想在一些領(lǐng)導(dǎo)心里作怪，他們擔(dān)心教師水平提高了，會(huì)遠(yuǎn)走高飛，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的投資會(huì)打水漂，因此不愿意在這方面花太多氣力。這種擔(dān)心大可不必。其實(shí)，真有教師從自己的學(xué)校走進(jìn)更好的學(xué)校那是好事：一方面是學(xué)校的一種榮譽(yù)；一方面可以觀照出學(xué)校自身的不足（學(xué)校要認(rèn)真思考留不住人才的原因，加以改進(jìn)，這樣反而會(huì)促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展）；另一方面學(xué)校可以把這樣的教師當(dāng)作將來可利用的一種校外資源，人總是有飲水思源的感恩情結(jié)的，將來這些從學(xué)校走出去的名師會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到幫助作用的。
對(duì)教師職業(yè)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，如果沒有正確、科學(xué)、人文的應(yīng)對(duì)措施，不僅會(huì)對(duì)教師本身產(chǎn)生不利影響，同時(shí)也會(huì)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，進(jìn)一步殃及學(xué)生，破壞整個(gè)教育的和諧氣氛，必須引起教育管理者的足夠重視。當(dāng)然引起教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”的原因是多維度的，對(duì)于個(gè)體來說可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，因此解決教師職業(yè)中的高原現(xiàn)象需要從多方面作出努力。
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