教師的發(fā)展到底是內(nèi)因起決定作用還是外因起決定作用？農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境絕對地限制了教師發(fā)展提高嗎？事實(shí)上許多優(yōu)秀教師都是從條件較差的農(nóng)村學(xué)校發(fā)展起來的，雖然他們走過的道路不同，但都有一個(gè)共同的規(guī)律，就是有明確的奮斗目標(biāo)，不做誤人子弟的庸師，盡到一個(gè)教師應(yīng)該盡的社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值。雖然環(huán)境差，但由于他們的努力奮斗，頑強(qiáng)拼搏，克服了許多困難，擺脫了環(huán)境對自己的羈絆，完成了由低到高的自我轉(zhuǎn)化。從這里可以得到這樣的證明：條件、環(huán)境對教師專業(yè)化發(fā)展是有一定的影響，但這并不是決定因素，起決定性作用的是教師本人，是教師的理想追求和上進(jìn)的精神。有些人，工作的環(huán)境很優(yōu)越，條件令人羨慕，但他沒有利用這些良好的條件發(fā)展自己，工作一年不如一年。究其根源，是缺少奮發(fā)向上的思想精神。這方面的實(shí)際例子也不少。因而，研究教師發(fā)展，必須了解影響他們發(fā)展的內(nèi)在因素，采取一定的有效方法，激活他們上進(jìn)的思想，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目的。
根據(jù)調(diào)研和自己掌握的情況，個(gè)人認(rèn)為，影響教師發(fā)展的思想主要有以下幾種：
1、貪圖享樂、甘居中游的思想。有些教師自以為看破世情，追求的是人生何不瀟灑走一回。既不想當(dāng)名師，因?yàn)槟菢右冻龊艽蟮呐Γ圆簧倏?；又不想排名在最后，這種“不為最先，不恥最后”的思想，是教師專業(yè)化發(fā)展的致命障礙。有這種思想的不是少數(shù)人，當(dāng)前來看是一種很普遍的現(xiàn)象。這種思想，已經(jīng)成為一些教師專業(yè)化發(fā)展難以逾越的門檻。有這樣思想的教師令領(lǐng)導(dǎo)無可奈何，讓培訓(xùn)部門無計(jì)可施，科研部門也難以拿出對策。
2、自卑自棄的思想。有這種思想的教師，對自己的發(fā)展底氣不足，缺少信心?？傉J(rèn)為自己這不行，那不行，無論如何學(xué)習(xí)也不如別人。認(rèn)為搞教研、科研、研究教學(xué)方法改革是學(xué)歷高的教師、名師的事情，自己在這方面先天不足，不是那塊料。雖然也參加教研活動(dòng)，但總是被動(dòng)應(yīng)付。這些教師多半是學(xué)歷較低，或者是非師范院校畢業(yè)的教師。
3、應(yīng)付對付的思想。這些人把教學(xué)只是作為謀生的手段。常常是出工不出力，求量不求質(zhì)。只求在形式上完成教學(xué)任務(wù)，不求在質(zhì)量上提高。無論是備課、講課、批改、復(fù)習(xí)、考試，還是聽課評課、寫教案寫論文，每一項(xiàng)任務(wù)都能夠及時(shí)完成，但教學(xué)質(zhì)量上卻很少改觀。有些教師自己明知教學(xué)方法沒有效果，但還是在日復(fù)一日，年復(fù)一年地使用，不思考改進(jìn)。有的教了多年學(xué)，不知哪對哪錯(cuò)。教師之間缺少合作研究的探索精神，同校同學(xué)科教師也缺少交流。
4、盲目自大思想。這類教師平時(shí)不讀書看報(bào)，不愿意學(xué)習(xí)，眼光狹窄，思路閉塞。憑著老經(jīng)驗(yàn)，老方法過日子。對別人的經(jīng)驗(yàn)總是持否定的態(tài)度，懷疑的態(tài)度。新的知識(shí)不愿意學(xué)，舊的東西、已經(jīng)不適用的東西又不甘心放棄。在否定別人的時(shí)候，自己又拿不出東西來。
5、功成名就的思想。這種思想主要表現(xiàn)在已經(jīng)評上高級職稱，或者是已經(jīng)成為省、市骨干、學(xué)科帶頭人的教師身上。在沒有取得這些榮譽(yù)之前，他們確實(shí)刻苦努力，積極鉆研，成為出類拔萃的教師。一旦目的達(dá)到，便感到大功告成，應(yīng)該松口氣了。其中有的人以老大自居，就像龜兔賽跑中的兔子一樣，認(rèn)為自己明顯高出別人許多，就是不研究，不學(xué)習(xí)也比別人強(qiáng)，放松了自己，裹步不前，不求上進(jìn)，這種狀況，已經(jīng)在一些人的身上表現(xiàn)出來了。
類似以上的一些思想表現(xiàn)，還有一些。如年近退休的教師不求進(jìn)取，未退先休；有些教師追求實(shí)惠，把主要精力投入到辦課外班、搞家庭收入上等等。但這在農(nóng)村學(xué)校中還沒有構(gòu)成普遍現(xiàn)象。
以上所舉的一些人的思想表現(xiàn)，是影響教師發(fā)展的主要思想障礙，不掃除這些攔路虎，教師的發(fā)展就無從談起。
二、基層學(xué)校教研存在的問題
教研活動(dòng)和教師的發(fā)展變化，內(nèi)因和外因是共同存在的。學(xué)校的教研活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)教師內(nèi)因的重要的外部因素，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的前提，然而目前一些基層學(xué)校的教研活動(dòng)存在著許多問題，甚至有些現(xiàn)象很不正常，令人堪憂。主要存在以下幾方面的問題：
1、隨意性。學(xué)校無教研計(jì)劃，無方案。雖然也開展了教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，出課的教師不知道為什么上這節(jié)課，聽課的教師不知道要研究解決什么問題。由于教研的隨意性、盲目性，缺少針對性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。
2、形式主義。有些學(xué)校雖然有校本教研計(jì)劃，有方案，但那是寫在紙上給領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)看的。雖然也搞了一些教研活動(dòng)，目的是為了迎接年終對學(xué)校的評估，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問題，因而導(dǎo)致教研活動(dòng)形式主義傾向嚴(yán)重，有數(shù)量無效果。
3、教研方式陳舊，形式單調(diào)，落后于教師發(fā)展的需要。有的學(xué)校也經(jīng)常開展教研活動(dòng)，但方法單一，幾乎都是聽課評課，常常是聽課的不夠投入，評課的不夠深入，教學(xué)與研究脫節(jié)，久而久之，教師對教研產(chǎn)生厭倦情緒。
4、重教學(xué)輕教研。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教研意識(shí)淡薄，造成學(xué)校教研可有可無，可多可少的現(xiàn)象發(fā)生。這類學(xué)校很少組織教師認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題。因而導(dǎo)致學(xué)校團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，教師相互研究解決問題的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。特別是村小，除了參加基地、中心校的教研活動(dòng)外，本校教研活動(dòng)基本上已經(jīng)停止。
5、教研風(fēng)氣不正。出教研課的教師“逢場作戲”，聽課的教師如“觀看演出”，教師研討零敲碎打，火力分散，蜻蜓點(diǎn)水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常又是優(yōu)點(diǎn)多說，不足少說或不說，把一個(gè)研討會(huì)開成了評功擺好會(huì)。
6、有些學(xué)校雖然承擔(dān)了一些科研項(xiàng)目，并未真正組織教師認(rèn)真研究。有些課題與學(xué)校實(shí)際情況距離大，有些題目是本校力所不及的。雖然結(jié)題，但沒有實(shí)際效果。
7、雖然建立了縣域三級研培網(wǎng)絡(luò)，由于活動(dòng)質(zhì)量不高，形式單一，使研培基地的作用大打折扣，其功能、效果沒有充分發(fā)揮。
8、教研部門缺少對校本教研的研究，對基層學(xué)校的教研活動(dòng)缺少正確的引領(lǐng)和有效指導(dǎo)。教研觀念落后，方式陳舊，缺少在新形勢下創(chuàng)新的精神，用以往舊有的教研方式來指導(dǎo)今天的教研工作。
在一些教師隊(duì)伍素質(zhì)較低的學(xué)校中調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)了這類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共性：一是缺少用發(fā)展的眼光來看待教師的素質(zhì)提高問題。實(shí)際上，每個(gè)教師都在發(fā)展變化之中。不向好的方向發(fā)展，就向差的方向發(fā)展。在這個(gè)問題上他們認(rèn)為行的就是行，不行的怎么培訓(xùn)也是不行。既不想如何遏制教師素質(zhì)下滑的態(tài)勢，也不思考如何創(chuàng)造條件促進(jìn)發(fā)展的辦法，任其自然發(fā)展。二是過于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)條件，認(rèn)為教師培訓(xùn)必需要有充足的經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村學(xué)校缺錢少物，無法可想，在這個(gè)問題上消極對待、被動(dòng)應(yīng)付。
基于以上情況，提出主題教研，試圖通過這種教研的形式，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的外部環(huán)境，激活教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)廣大教師發(fā)展的主觀能動(dòng)性，在提高教學(xué)能力的過程中，提高教研能力，養(yǎng)成良好的教育科研的習(xí)慣，使廣大教師自己教育自己，自己提高自己，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身發(fā)展的目的。
三、主題教研及其呈現(xiàn)形式
1、所謂主題教研，就是教師在有目的地解決自己教學(xué)問題的過程中促進(jìn)自我提高、發(fā)展的一種教研活動(dòng)。
主題教研有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是明確的目的性和鮮明的針對性。教研組、教師把平常教學(xué)中難以解決的疑難問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題組織大家共同研究。教師要在教學(xué)過程中有目的、有針對性地把這些問題轉(zhuǎn)化為常規(guī)教學(xué)中研究的課題。二是強(qiáng)調(diào)參與和過程。教師只有在破解問題的過程中，通過對問題不斷地探索研究，不斷地反思總結(jié)，不斷地改進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷地得到發(fā)展。為了保證每個(gè)教師都能進(jìn)入到這個(gè)過程之中，在一般情況下，要求一人一題。三是要突出團(tuán)隊(duì)拉動(dòng)的作用。主題教研在研究過程中雖然是個(gè)體行為，但又是大家合力破解問題的過程。有的問題教師靠個(gè)人的力量可能力不從心，因此需要同伴互助，合作探究，在這樣的研究過程中相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)群體共同向前發(fā)展的目的。
2、主題教研的形式：
（1）主分題。將一個(gè)學(xué)科的教研主題分解為若干個(gè)小分題。以語文學(xué)科為例，如一個(gè)學(xué)校的語文教研組設(shè)立的教研主題為：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，分解為以下幾個(gè)分題：
①針對性閱讀提高學(xué)生借鑒能力的研究；
②在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生提高作文能力意識(shí)的探索；
③作文指導(dǎo)、講評與閱讀有機(jī)結(jié)合；
④作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索；
⑤在閱讀中加強(qiáng)積累，改變學(xué)生作文詞語貧乏現(xiàn)象的研究；
⑥“讀文——寫文——再讀文——修文——?jiǎng)?chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索；
⑦“讀文——想象——聯(lián)想——作文”學(xué)習(xí)方式探索。
⑧外地經(jīng)驗(yàn)移植、改進(jìn)試驗(yàn)
一個(gè)主題，8個(gè)分題，在這8個(gè)分題中，有教學(xué)方法的研究，有學(xué)習(xí)方法的探索，有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題，又都是語文教師急需解決的實(shí)際問題；每個(gè)分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個(gè)大主題；并且每個(gè)分題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入課題的研究之中。教師之間只能合作、研究，但不能照搬照套。這樣的研究，適合于教師比較多的學(xué)科。如果教研組人較多，也可以三五個(gè)人設(shè)一個(gè)主題，在主題下再設(shè)分題。
此教研主題，也適用于縣區(qū)教研員。集中一部分優(yōu)秀教師，研究解決學(xué)科教學(xué)中急需解決的問題。
（2）學(xué)科年段主題。有些學(xué)科，由于學(xué)年段教學(xué)重點(diǎn)不同，學(xué)生情況不同，學(xué)校的學(xué)科教研組難以形成一個(gè)共同的主題，可在年段中設(shè)立教研主題，如小學(xué)數(shù)學(xué)、語文。
（3）學(xué)科共同主題。有些學(xué)科教師少，規(guī)模小的學(xué)校只有1個(gè)教師，在學(xué)校中難以形成研究群體，針對這種情況，在一個(gè)縣內(nèi)或一個(gè)研培基地內(nèi)設(shè)立一個(gè)教研主題。如美術(shù)、體育、化學(xué)、地理、歷史等學(xué)科。此形式教研主題也可由教研員為牽頭人，組織教師共同研究。
（4）特長主題。這樣的教研主題是為具有一定特長或一定研究專長教師設(shè)立的。比如善于制作課件的教師，善于制作教具的教師，在某學(xué)科教學(xué)中有一定見解并有一定深入研究的教師，可發(fā)揮他們的特長，鼓勵(lì)他們自擬主題研究。
（5）針對性主題。教師針對自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)或本身素質(zhì)某方面的缺欠擬題研究。
四、主題教研的過程
1、提出問題，確定主題
在解決教學(xué)實(shí)際問題的過程中促進(jìn)教師發(fā)展是主題教研的著力點(diǎn)。因此，教研主題的確立必須從實(shí)際出發(fā)。每個(gè)教師要超越自我，認(rèn)真思考教學(xué)中存在的主要問題，抓住主要矛盾，提出急需解決的問題。教研主題提出的過程，實(shí)質(zhì)就是反思以往，總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問題的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)要特別突出團(tuán)隊(duì)的作用。有些教師很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，這就需要大家?guī)椭衙}會(huì)診，分析研究，查找不足，確定符合他實(shí)際的題目。教研組的教研主題更需要教研組的全體成員認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況提煉出有價(jià)值、有意義的主題。一個(gè)正確的合乎實(shí)際的教研主題的提出，就意味著解決問題的開始，也意味著解決問題的希望。一個(gè)不符合實(shí)際的主題的提出，往往會(huì)將教師的研究引入誤區(qū)。因而這個(gè)環(huán)節(jié)必須認(rèn)真對待，切不可草率從事。
確定教研主題有以下標(biāo)準(zhǔn)：
（1）主題要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師教學(xué)中的真實(shí)問題、實(shí)際問題；
（2）主分題形式的教研主題，主題要有共性，分題要有特殊性。這個(gè)問題既是多數(shù)教師需要解決的問題，同時(shí)也要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；
（3）研究的主題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效地提高教師的教學(xué)效益，改進(jìn)教學(xué)方法；
（4）研究的主題要有解決的可能性，所選的問題通過研究能得到解決或局部解決，難易程度適中，不能超越教師目前的能力和水平。
（5）題目的切入點(diǎn)要小，要具體，便于教師實(shí)際操作。主題要體現(xiàn)出研究的方向和內(nèi)容。
（6）教研主題的選定，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2、明確任務(wù)，論證主題
在充分討論研究的基礎(chǔ)上，確立了學(xué)科教研主題，采取主分題形式的，要把這個(gè)主題分解成若干個(gè)分題，每一個(gè)教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔(dān)一個(gè)分題研究。無論是采取哪種形式的教研主題都要明確自己的研究任務(wù)，為什么要研究這個(gè)問題，研究這個(gè)問題有怎樣的價(jià)值，切入點(diǎn)選擇得對不對。這就需要大家認(rèn)真討論，研究論證，使每位教師都清楚地知道自己的研究方向，主攻的目標(biāo)。這個(gè)階段需要教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與，為每一位教師把關(guān)定向。
3、針對性學(xué)習(xí)，搜集資料
進(jìn)入研究前，要做好研究準(zhǔn)備。這個(gè)階段是研究的奠基階段。教師要查找有關(guān)資料，篩選對自己所承擔(dān)的主題有幫助的材料，學(xué)習(xí)一些與研究主題接近的理論、經(jīng)驗(yàn)。要建立個(gè)人主題教研材料庫。這個(gè)過程能促使教師去努力學(xué)習(xí)教育理論，有關(guān)方法，自我“充電”，是對以前忽略學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行自我補(bǔ)課，讓每個(gè)教師都擁有自己的源頭活水，從而有利于對問題的研究。
4、制定計(jì)劃，主題填表
在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要制定研究計(jì)劃，要對自己所承擔(dān)的主題進(jìn)行通盤考慮：主題研究的意義、研究價(jià)值、重點(diǎn)難點(diǎn)、研究的步驟、研究需要的條件、實(shí)施方法、成果預(yù)測，這些內(nèi)容要經(jīng)過深思熟慮后填寫在主題教研表上。這樣可以避免盲目性和隨意性，提高主題教研的自覺性和實(shí)效性。
5．課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)
主題教研是在常規(guī)教學(xué)過程中進(jìn)行的，課堂是研究的主戰(zhàn)場，試驗(yàn)場。教學(xué)的過程就是課題研究的過程。教師要思考在教學(xué)過程中如何改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師要思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)來對預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。教師頭腦中要帶著問號(hào)教學(xué)，抓住機(jī)會(huì)，破解問號(hào)。如承擔(dān)“作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索”這一主題的教師，在批改學(xué)生作文時(shí)就要注意這個(gè)問題的研究。如承擔(dān)“在針對性閱讀中提高學(xué)生作文的研究”的教師，當(dāng)講解一篇課文時(shí)，就要注意提供給學(xué)生哪些寫作方法有助于學(xué)生提高作文。教師在這個(gè)階段特別要加強(qiáng)材料的積累，如典型案例、教學(xué)實(shí)錄、對比數(shù)據(jù)等，為結(jié)題報(bào)告提供真實(shí)有力的論據(jù)。
6．主題研討，團(tuán)隊(duì)互培
主題研討的過程，是教師不斷反思、不斷改進(jìn)、逐步提高的過程。雖然每個(gè)教師都單獨(dú)承擔(dān)一個(gè)主題，但是，有些問題并不是每一位教師都能夠通過自我努力完成得了的。因而特別要突出團(tuán)隊(duì)的作用。哪些方面達(dá)到了預(yù)想，取得了哪些成果，對成果的認(rèn)識(shí)，存在哪些問題，分析得失原因，尋找根源，下一步該怎樣進(jìn)行。這都需要集體從不同側(cè)面來審視“預(yù)設(shè)”的可行性，都需要大家互相研討、分析，提出進(jìn)一步的改進(jìn)意見，特別是在遇到困難和挫折時(shí)，需要同伴的鼓勵(lì)和支持。這樣，就形成了眾人搖櫓劃大船的動(dòng)力。也就是在這個(gè)過程中，一些教師開始由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。
研討的形式要多樣化，可以是個(gè)人反思，可以是主題匯報(bào)，可以是專題討論，也可以是研討課，也可以利用網(wǎng)絡(luò)的功能開展各種形式的討論。如采用研討課的形式，一定要給研究討論以充分的時(shí)間。
7．總結(jié)生成，繼續(xù)研究
及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。一個(gè)研究題目結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對自己實(shí)踐中探索出來的有效行為改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，要有書面總結(jié)，對以前的試驗(yàn)進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處。這樣，既能對以前取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步試驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)想解決的措施。“預(yù)設(shè)——生成——總結(jié)——再預(yù)設(shè)——再生成——再總結(jié)”這個(gè)行為要體現(xiàn)在整個(gè)試驗(yàn)過程中。在這個(gè)過程中，對自己的研究進(jìn)行整理，由感性上升到理性，由實(shí)踐上升到理論。通過總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)自己對教育形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，完善或者重新建構(gòu)自己關(guān)于教育的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
五、主題教研的研究思想、方式
積小改為大改，以小題換大題；化大題為小題，破小題通大題；一題多解，分進(jìn)合擊。這是主題教研活動(dòng)所堅(jiān)持的思想和研究方式。主題教研活動(dòng)，是教師專業(yè)化發(fā)展過程中由量變到質(zhì)變的過程。由量的一點(diǎn)一滴積累，實(shí)現(xiàn)由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由淺到深的質(zhì)的飛躍，教師也就是在這樣的運(yùn)動(dòng)過程中，發(fā)生了變化，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化發(fā)展的目的。因而，主題教研活動(dòng)，要以教師的實(shí)際能力和研究水平為根據(jù)，研究的內(nèi)容要循序漸進(jìn)，隨著研究的水平不斷的提高，研究的內(nèi)容逐漸由低向高、由小向大、由易向難過渡，一開始不要搞高難度的大課題，要眼光向下，注意教學(xué)實(shí)踐中的小題，小題容易得到解決，每解決一個(gè)小題就會(huì)帶來一份成就感，成就感也容易使教師產(chǎn)生研究的興趣，吸引他們繼續(xù)探索。
六、主題教研產(chǎn)生的優(yōu)勢
1、突出了團(tuán)隊(duì)教研的優(yōu)勢。主題教研通過一個(gè)教研主題，將一校、一個(gè)基地全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)在一起。主題教研是團(tuán)隊(duì)集體行為，其運(yùn)行過程形成一種個(gè)人無法抗拒的向前拉力。能促使多數(shù)教師，特別是對那些甘居中游的教師由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。特別是采用主分題形式的，雖然研究的角度不同，但目標(biāo)相同，易于形成和諧的教研群體，出現(xiàn) “同舟共濟(jì)”的合作局面，便于教師之間合作、探究。
2、主題教研的過程符合教師發(fā)展的規(guī)律。主題教研對上中下不同層次的教師有不同的要求，每個(gè)人都有適合自己研究的主題，不同層次的教師在主題教研的過程中都會(huì)得到一定的發(fā)展。教師在研究的過程中，就得加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書報(bào)，在實(shí)踐的過程中不斷地反思、總結(jié)；教師之間就得相互借鑒、交流，往往在完成一個(gè)小題的過程中，教師就主動(dòng)地走向了專業(yè)化成長的道路。因而主題教研符合教師發(fā)展規(guī)律——“ 學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)”。
3、有利于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，有利于教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，容易催生新的教學(xué)方法。主題教研的過程基本與教學(xué)方法產(chǎn)生的過程一致，從以下的對比中就可以看出：
教學(xué)方法產(chǎn)生的過程：
發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題（方法）
主題教研的過程：
提出問題——研究問題——解決問題（方法）
在主題教研的過程中，只要提出的問題真實(shí)、準(zhǔn)確，認(rèn)真研究，最后就能出現(xiàn)為自己所創(chuàng)造的行之有效的方法來。
4、有利于改進(jìn)課堂教學(xué)。主題教研的直接作用，是解決教學(xué)問題。由于主題教研本身具有針對性強(qiáng)，目的性明確的特點(diǎn)，教師針對的是自己在平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難，研究的是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以研究的過程，就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過程，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。因而主題教研開展起來后，非常有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
5、有利于良好的教研風(fēng)氣形成，解決實(shí)際問題。無論采用哪一種形式組織大家研討，都要有明確的主題。即使是一節(jié)研討課，拿出的課也是供大家研究、探討性質(zhì)的“靶子”，而不是提供的標(biāo)準(zhǔn)樣板，強(qiáng)調(diào)的是問題研究的價(jià)值而不是十全十美。出課的教師首先要向聽課的教師公布自己研究的主題，這節(jié)課要探討的問題，試圖解決的問題。課后的研討或交流，要集中精力在這個(gè)題目上深入挖掘、剖析。既要肯定成績，又要找出不足；既要使出課的教師得到啟示，又要使研討的教師從中受益。不能東拉西扯，浮皮潦草，找話湊話。這樣，就縮小了以往教學(xué)活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現(xiàn)象，營造出良好的教研氛圍。
6、主題教研對學(xué)校的校本教研起著引領(lǐng)、規(guī)范作用，有利于改進(jìn)學(xué)校的校本教研工作。主題教研開展起來的學(xué)校，學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的方向，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，并使校本教研層次鮮明，形成系列。這樣的教研活動(dòng)，將教學(xué)研究與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起到一定作用，也容易形成學(xué)校的特色。
7、主題教研活動(dòng)，是將教研、科研和師訓(xùn)自然結(jié)合的一種方式。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容，促進(jìn)教師發(fā)展。這樣的形式是按著科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。主題教研將科研與教研的優(yōu)勢集中在一起，搭建了科研與教研之間的橋梁，將教學(xué)研究科研化，科研問題教研化。教師在實(shí)踐中既能形成一定的科研能力，又能解決教學(xué)中的實(shí)際問題。在這樣的活動(dòng)過程中，教師的科研能力、教研能力得到同步發(fā)展，教師素質(zhì)的提高那自然是主題教研發(fā)展的必然結(jié)果。
8、主題教研投入少，見效快。一是主題立項(xiàng)周期短，一般的情況下，一個(gè)研究題目是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。二是主題教研是以自我發(fā)展為主、團(tuán)體互培、共同推進(jìn)的一種校本培訓(xùn)方式，主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，適合各類條件的學(xué)校、各種程度的教師。因而節(jié)省了大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，出現(xiàn)了花小錢辦大事，不花錢也培訓(xùn)的效益。
9、主題教研也促進(jìn)了教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)提高。主題教研活動(dòng)，需要教研員站在更高的層次來指導(dǎo)基層學(xué)校與任課教師的教研活動(dòng)，這就要求教研部門要轉(zhuǎn)變觀念，深入基層，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)指導(dǎo)能力。同時(shí)，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解本校的教學(xué)實(shí)際，腳踏實(shí)地地積極參與和支持。這樣，就縮短了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員與任課教師的距離；增加了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員與任課教師的情感交流。在主題教研的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員與任課教師實(shí)現(xiàn)了同步發(fā)展。
10、主題教研，是群眾性的師訓(xùn)活動(dòng)，與省市教師培訓(xùn)形成互補(bǔ)。省、市培訓(xùn)是這兩級的骨干教師、學(xué)科帶頭人，屬于精英提高型培訓(xùn)。提高教育質(zhì)量需要教師整體隊(duì)伍全員提高，主題教研是群眾性普及型培訓(xùn)。二者相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。
七、開展主題教研需要注意的問題
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是一把手，必須對主題教研有明確的認(rèn)識(shí)。不僅支持主題教研，而且要主動(dòng)參與。
2、要建立主題教研的有效保障機(jī)制。
（1）要有主題教研的領(lǐng)導(dǎo)制度；
（2）要有主題教研的計(jì)劃、方案和開展活動(dòng)制度；
（3）要有人力、物力、財(cái)力投入的制度和時(shí)間保障制度；
（4）要有檢查、督促、獎(jiǎng)懲制度；
（5）要有檔案管理制度。
3、要建立有效的評估機(jī)制
對教師的主題教研要及時(shí)評估，對取得的成果要及時(shí)、正確的評定，有推廣價(jià)值的成果，要及時(shí)推廣。對主題教研的評估，不僅要看教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高，更要看過程，是否認(rèn)真進(jìn)行了主題教研，工作態(tài)度、教育觀念是否發(fā)生了變化，工作的熱情、科研的積極性、同伴合作探究的精神是否有所提高。要注意教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)地給以鼓勵(lì)。當(dāng)然，對存在的問題也要及時(shí)指出，提出改進(jìn)意見。
4、抓住關(guān)鍵
（1）主題提煉關(guān)系到研究的主題是否與實(shí)際情況相符合的問題，不能一蹴而就，要經(jīng)過多次反復(fù)，要看到反復(fù)是不斷地深入，不斷地接近實(shí)際，多一次反復(fù)，就多一次接近實(shí)際的機(jī)遇。在這方面既要有緊迫感，又要有耐心。
（2）針對性學(xué)習(xí)，是教師向?qū)I(yè)化發(fā)展邁出的第一步，是教師學(xué)習(xí)補(bǔ)課的重要環(huán)節(jié)，研究的成敗、質(zhì)量的高低這一步是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要抓實(shí)。
（3）要發(fā)揮本校的骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、示范作用，要充分發(fā)揮學(xué)科教研組長的作用。
5、要將主題教研同常規(guī)教學(xué)結(jié)合，不能搞一陣風(fēng)式的突擊。
6、主題教研最忌的是形式化，一旦作為形式來稿，主題教研的作用就會(huì)消失殆盡。
7、要破除主題教研影響升學(xué)考試的思想。
8、要破除學(xué)科教師人數(shù)少不能搞主題教研的畏難思想。
9、主題教研一開始，多數(shù)教師排斥，這是一種普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，要注意引領(lǐng)，要注意加強(qiáng)思想工作，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件和氛圍，促使這部分教師向主動(dòng)發(fā)展。
10、主題教研活動(dòng)，并不是單純的、孤立的教研活動(dòng)，需要學(xué)校各方面的工作配合，特別是要有強(qiáng)有力的思想工作跟進(jìn)。師德工作是教研工作的基礎(chǔ)，必須主動(dòng)配合，這樣才能收到事半功倍的效果，否則將導(dǎo)致主題教研草草收兵，無果而終。
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