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在觀摩課、展示課、公開課中這樣的情境隨處可見:教師提出“誰能回答這個問題”后，根據(jù)學(xué)生的本能反應(yīng)(如舉手示意、面部表情等)來選擇回答問題的學(xué)生。而學(xué)生一旦不能正確回答問題，教師要么打斷學(xué)生的話讓其坐下，要么急于完成教學(xué)內(nèi)容，自己給出答案。

從表面上看，這樣提問既給了學(xué)生平等參與的機(jī)會，也能使課堂按教師的預(yù)設(shè)程序完成，而且也很好地完成了師生互動和學(xué)生參與，但實(shí)際上這樣的提問不僅忽視了中等生、潛能生的存在，也將學(xué)生機(jī)械地引入了教師設(shè)計(jì)的“程序”，極大地限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

教師之所以這樣提問，大多是因?yàn)檫^度注重教學(xué)內(nèi)容的有序完成和維護(hù)教學(xué)秩序。在教學(xué)時，教師會根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和對教材的理解設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，并按設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動。在潛意識中，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果是否顯著，取決于這些設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)是否一一落實(shí)到位。因此，涉及提問環(huán)節(jié)時，為了不耽擱時間，使課程有序推進(jìn)，教師就通過“誰能回答這個問題”，選擇最有可能給出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生來回答問題。這在公開展示課、教學(xué)研討課中表現(xiàn)得尤為突出。

其實(shí)，如果教師換一種提問:“誰想回答這個問題?”也許更有利于學(xué)生的發(fā)展，更能反映出教師對學(xué)生參與的期盼。盡管這樣的問法，會遇到許多意想不到的答案，也有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)不能有序進(jìn)行——但是，這種隨機(jī)隨意的氛圍才能真正培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、參與能力，也能更多地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而真正地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效益，而不是僅僅走個過場。

面對學(xué)生不太理想的回答，“誰還能說得更完善些”便成了很多教師的口頭禪。這樣的提問似乎能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生認(rèn)真思考，加深對問題的深度理解，但仔細(xì)想想?yún)s不難發(fā)現(xiàn)，教師這樣提問的目的還是源于對課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)烈期待。

“誰還能說得更完善些”表面看，是為了找到最全面的、最深刻的答案，使不少學(xué)生都積極參與進(jìn)來了。但在實(shí)際課堂操作中，這種篩選式的提問往往通過一系列的否定來確定答案，使參與回答問題的大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)“抱憾”“失敗”，只有最后一個說出“全面答案”的學(xué)生得到老師的終極認(rèn)可，體驗(yàn)成功。在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生的挫敗體驗(yàn)來強(qiáng)化一個學(xué)生的成功，不應(yīng)該將對一個學(xué)生的肯定建立在對諸多學(xué)生的否定之上。否則，會使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

在學(xué)生回答提問之后，如果與預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案有出入，教師常常問:“他的回答還有什么問題?”然后全體學(xué)生來挑選答案中不夠完善的地方，以此完善答案。在這種情況之下，學(xué)生們的積極性是調(diào)動起來了，合作互助的意識和行為得也到了培養(yǎng)，但對于最初回答問題的學(xué)生又是怎樣一種體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

每次一回答問題，都因不夠“完善”讓其他學(xué)生“完善”，久而久之，他的自信心被摧殘，形成“我不行、我沒有能力回答問題”的想法，最后失去回答問題的勇氣。

筆者認(rèn)為，授課教師如果覺得學(xué)生的回答不夠完善或者確實(shí)需要補(bǔ)充，使用“誰還有不同的看法嗎”這類商討式的提問，更利于保護(hù)學(xué)生的自信心。其他學(xué)生的補(bǔ)充和完善不是對前一個學(xué)生答案的挑剔和否定。這樣的交流是一種平等的和諧的課堂氛圍，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生們擁有一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)的有效組織離不開教師的提問，對學(xué)生的回答也需要教師的及時評價。但對于在課堂上習(xí)慣性使用的提問、評價的方式和語言，我們應(yīng)認(rèn)真反思，使其更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自信心的建立，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生們的課堂，成為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的好地方。