摘 要：課改，意味著學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課堂文化的重塑。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為存在的問題是：認(rèn)為老師少講，就是不講；認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是錯的；效仿“團(tuán)坐”法，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)；重視高效課堂，忽視了刻苦學(xué)習(xí)；“行云流水”的課堂，學(xué)生的展示像是“作秀”；高效課堂必須常態(tài)化，盲目運用導(dǎo)學(xué)案不恰當(dāng)。構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度地杜絕、摒棄或消除課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。我們倡導(dǎo)高效課堂，要警惕今是昨非的簡單思維，警惕僅僅在現(xiàn)象或形式上的非此即彼。
關(guān)鍵詞：高效課堂 傳統(tǒng)課堂 課堂教學(xué) 課堂低效
課改，意味著學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課堂文化的重塑。高效課堂就是在教學(xué)方式和課堂文化的重塑過程中，逐步走進(jìn)了人們的視野。自2010年我在克拉瑪依九中第一次看到語文高效課堂模式，到我校推行高效課堂教學(xué)，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為存在的問題是：
一、認(rèn)為老師少講，就是不講。
“高效課堂”的核心理念是“突出學(xué)生的主體性、自主性”，這讓很多人對教師的作用和地位產(chǎn)生了誤解：1.“教師虛無論”。認(rèn)為這樣的課成功與否在于學(xué)生表現(xiàn)，這樣的課堂改革成功與否也在于學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生積極主動，課堂才有“活力”，課堂改革才能推動起來。2.“教師不負(fù)責(zé)論”。這樣的課堂，似乎消減了教師的作用，讓教師變得輕松起來，有人質(zhì)疑：教師不講學(xué)生又怎么能學(xué)得懂、學(xué)得透？
二、認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是錯的。
有一種做法是推行高效課堂就全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)思想。舉一例，講授式憑什么就要被否定？中國悠久的教育史，就沒有可汲取、可繼承的嗎？如何繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法應(yīng)該成為高效課堂的重要抓手。就語文課堂而言，記憶不能丟；對一些學(xué)生難以理解的古文，講授可能更有效；對體現(xiàn)中華美德和民族傳統(tǒng)的傾向與認(rèn)識，明確給出答案可能更理性。因材施教自孔老夫子起到現(xiàn)在，應(yīng)該說它具有永恒的教育意義。
三、重視高效課堂，忽視了刻苦學(xué)習(xí)。
一談到高效課堂，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、快樂學(xué)習(xí)。我不否認(rèn)個別學(xué)生對某科有濃厚的興趣，但絕不敢認(rèn)同絕大部分學(xué)生都會快樂地學(xué)習(xí)。自古以來，學(xué)習(xí)與刻苦就是一對孿生兄弟，現(xiàn)在有許多學(xué)校在評教評學(xué)中，把學(xué)生的滿意度當(dāng)成考核教師的重要指標(biāo)，造成教師不敢批評管理學(xué)生了，批評了心眼小的學(xué)生就有可能遭到他（她）的報復(fù)，滿意度太低還會被領(lǐng)導(dǎo)找去談話。刻苦學(xué)習(xí)這種精神，在我們當(dāng)前的教學(xué)中，提得少了，淡化了。我認(rèn)為一節(jié)課要高效，師生的交流要更頻繁，學(xué)生的思考要更深刻，要在單位時間掌握的知識與能力更多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)顯然就更大更強(qiáng)，所以要強(qiáng)調(diào)刻苦學(xué)習(xí)的精神。
四、效仿“團(tuán)坐”法，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。
教育家奧蘇伯爾說：“根據(jù)實際情況組織教學(xué)，這是教學(xué)的最高原則?！庇械膶W(xué)校效仿山東杜郎口的“團(tuán)坐”法，不結(jié)合學(xué)生的實際情況，造成了課堂紀(jì)律的渙散。從開始課改到現(xiàn)在，紀(jì)律仍然是讓老師頭疼的問題。城市學(xué)生和農(nóng)村孩子不同，他們膽大，不怕人，家庭條件好、父母溺愛的孩子似乎更難管一些，“團(tuán)坐”讓有的孩子肆無忌憚，常常有老師告訴我，全班都在講，聲音不大，找不出是從哪兒傳出來的……一個不能保證紀(jì)律、亂哄哄的課堂，怎么可能是“知識的殿堂”，恐怕只剩下“生命的狂歡”了。所以，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況組織教學(xué)。
五、“行云流水”的課堂，學(xué)生的展示像是“作秀”。
“行云流水”的課堂可能是預(yù)演過的，這樣的課堂在公開課中經(jīng)常出現(xiàn)，教師為追求所謂的“示范效果”，把課堂當(dāng)成了戲臺。教師搭臺，學(xué)生演戲，沒有起到在展示中發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)不足的作用，這樣的課堂學(xué)生的展示像是“作秀”。
“行云流水”的課堂還可能思維含量不足，學(xué)生課堂前后“落差”不大。老師提出的問題沒有難度，幾乎都在學(xué)生已知的范圍之內(nèi)，毫無阻礙。有人提出：“既然教師所提出的問題學(xué)生都懂，還有什么必要上這一課？”前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會萎靡無力?！?/span>
六、高效課堂必須常態(tài)化，盲目運用導(dǎo)學(xué)案不恰當(dāng)。
所謂“常態(tài)化”就是我們要有高效的常規(guī)課堂。如果我們的高效課堂始終還停留在展示課、優(yōu)質(zhì)課和示范課的層面，那么就必須思考這樣的運用模式是否恰當(dāng)了。導(dǎo)學(xué)案的成本太大，科科都印，學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重。近兩年的教學(xué)實踐，我們看到學(xué)生被導(dǎo)學(xué)案包圍著，埋頭苦寫，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)都力不從心，這也是部分學(xué)生厭學(xué)的原因。當(dāng)然，我們在課改中不能有畏難情緒，但也不能不考慮現(xiàn)實存在的問題。
要讓自己的課堂變得高效起來，這遠(yuǎn)不只是一個需要理想的事業(yè)，而是一個更需要理性的事業(yè)；我們并不缺少為高效課堂畫餅的人，而是太缺少對課堂教學(xué)實踐進(jìn)行高效優(yōu)化的人。構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度地杜絕、摒棄或消除課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。我們倡導(dǎo)高效課堂，要警惕今是昨非的簡單思維，警惕僅僅在現(xiàn)象或形式上的非此即彼。
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