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　　摘要：心理教師是伴隨著學校心理健康教育而產(chǎn)生的一個新興的教師群體,是學校心理教育的骨千力量,為充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢,提高教育教學質(zhì)量,必須對心理教師的角色進行準確定位。總體上看，心理教師應(yīng)該定位為學校整體規(guī)劃和管理的參謀者；心理知識的傳播者；學生心理問題的預(yù)防者、干預(yù)者和咨詢者。

　　關(guān)鍵詞：學校心理健康教育 心理教師 角色定位

　　Abstract:The psychological teacher is following emerging special teacher community which the school psychologically healthy education produces,is the school psychology education backbone strength,for fully displays its talented person superiority,improves the education teaching quality,must carry on the accurate localization to the psychological teacher’s role.In the overall looked that,the psychological teacher should locate for the school whole plan and management consultant officer;Psychological knowledge popularization;Student psychology question prevention,intervention consultation.

　　Key word:School psychologically healthy education psychology teacher role localization

　　一、問題的提出

　　進入21世紀，學校心理健康教育在素質(zhì)教育中的作用日益凸顯，心理老師這樣一個新興的老師群體便應(yīng)運而生。新，既表明她順應(yīng)時代的發(fā)展，是時代的產(chǎn)物，也表明她的稚嫩和不完善。目前我國的心理健康教育的發(fā)展還很不平衡，絕大多數(shù)地區(qū)對心理教育工作重視不夠，學校“重分數(shù)，輕心理”的現(xiàn)象仍然很嚴重。另外，學校心理健康教育本身在我國僅有二三十年的發(fā)展過程，其評價機制和管理體制都不完善，這就造成了目前人們對心理教師的工作性質(zhì)和特點認識不清的局面。這種局面勢必給心理教師的工作開展帶來一定的困難：有的學校把心理老師當成德育老師，用傳統(tǒng)的思想教育代替專業(yè)性很強的心理教育，使心健康教育走入誤區(qū);有的學校對心理教育的重要性沒有足夠的理解，配備心理教師完全是為了應(yīng)付，工作上沒有硬性規(guī)定，任務(wù)可大可小，使得心理教師無法明確自身的職責，不能建立起對自身的認同感。再加上，心理教師在學校里人數(shù)較少，無法像其他學科進行經(jīng)常性的教研活動，這既影響了心理教師的專業(yè)成長，也使他們感到孤獨，受冷落。從而進一步加劇了心理教師隊伍專業(yè)程度不高的現(xiàn)象。所以我認為當前在對心理教師的工作性質(zhì)和特點認識不清、角色定位出現(xiàn)偏差的情況下，探討心理教師的角色定位問題，是十分必要的。它有利于全民、全社會對心理教師這樣一樣新興的職業(yè)的正確認識;有利于學校加強管理，統(tǒng)籌安排;有利于心理教師在工作中弄清職責、準確定位、保證在教育教學中發(fā)揮主體性角色的作用。

　　二、心理教師的角色模糊

　　(一) 心理教師的角色模糊的具體表現(xiàn)

　　1.從業(yè)人員稱呼混亂

　　長期以來，人們對專門從事學校心理健康教育工作的工作者稱呼并不明確，有的稱為心理輔導(dǎo)員、心理督導(dǎo)員、心理咨詢員和社會工作者等。直到2002年，國家教育部有關(guān)負責人就《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》答記者問時才就從業(yè)人員的稱呼作了規(guī)范，統(tǒng)稱為“心理健康教育教師”，簡稱“心理教師”。稱呼的混亂表明人們對從事心理健康教育人員的內(nèi)涵的理解的偏差，從而說明心理教師的專業(yè)角色十分模糊。

　　2.從業(yè)人員的職責不清、分工不明

　　目前，從事我國中學心理健康教育的人員構(gòu)成出現(xiàn)“少、混、雜”的現(xiàn)象。“少”指心理教師數(shù)量少；“混、雜”指心理教師師資隊伍成份復(fù)雜，有政治教師、德育教師、團隊干部、班主任、或者一些生物學、醫(yī)務(wù)人員也有教育學和心理學專業(yè)的畢業(yè)生，但后者為少數(shù)。這些人在學校大多從事兼職工作，職責不清、分工不明。而造成這一現(xiàn)象的一個原因就是人們不能對心理教師進行準確的專業(yè)定位，心理教師角色模糊。

　　(二)造成心理教師角色模糊的原因

　　我們說，造成心理教師角色模糊的原因很多，現(xiàn)僅就我在近一年的工作實踐中體會最深的幾點歸納如下：

　　1.低水平的學校心理健康教育的理論體系是造成心理教師角色模糊的重要原因

　　對學校心理健康教育的內(nèi)涵的正確理解，關(guān)系到學校心理健康教育的發(fā)展。目前，我國的學校心理健康教育的本土化理論體系還沒有形成，各個地方、各個學校以自身的理解和學?，F(xiàn)有的條件為基礎(chǔ)開展心理健康教育，有的學校將心理教師等同于其他人任課教師，認為心理教師就是單純的傳授心理學知識，走心理健康教育課程化的模式;有的學校將心理教師等同于心理醫(yī)生，認為心理教育就是對那些有心理問題的學生進行心理輔導(dǎo)和咨詢，走醫(yī)學化模式;有的學校將心理健康教育納入德育教育中，認為心理健康教育是另一種形式的德育教育，走德育化模式。低水平的理論體系使人們對學校心理健康教育的理解五花八門，是造成了現(xiàn)在的混亂局面的重要原因，致使心理教師的專業(yè)角色十分混亂和模糊。必須加大對學校心理教育的理論研究，明確心理教師的職責，給與其準確而統(tǒng)一的定位，發(fā)揮專業(yè)人才的優(yōu)勢，才能更好的促進心理健康教育的開展。

　　2.心理教育專業(yè)人才的匱乏是造成心理教師角色模糊的客觀原因

　　加強心理教師師資隊伍建設(shè)，是保障心理健康教育順利開展的重要條件和關(guān)鍵。在美國，學校心理健康教育工作與學生的比例是1：1500，而如果以我國每5000名學生配備1名專職心理教師，全國有2億中小學學生計算，至少也要近4萬名心理教師。而目前我國所有的心理學工作者總數(shù)也不超過這個數(shù)字，況且也不都從事心理健康教育工作。因此，現(xiàn)階段，我國心理教育專業(yè)人才嚴重缺乏，學校心理教育工作者的專業(yè)素質(zhì)不高，許多半路出家的心理教師對心理學知識，學校心理健康教育知識缺乏必要的了解和掌握往往將，自己以往的教學模式和行為模式帶到心理健康教育工作中，如有些兼職兼教師將自己看成是德育教師，狠抓學生的思想工作等這些都不利于學校心理健康教育質(zhì)量的提高，甚至還可能誤導(dǎo)這項工作的發(fā)展方向。

　　3. 以高考為唯一出路的現(xiàn)行中學教育體制是造成心理教師角色模糊的根本原因

　　在“高考指揮棒“的指揮下，考試是評判的唯一標尺，學校營造的是一種重分數(shù)而輕心理的單一的教育環(huán)境?？荚嚦煽円廊粵Q定著學生的前途和命運，左右著教師的晉升和飯碗！正所謂：素質(zhì)教育轟轟烈烈、應(yīng)試教育扎扎實實。落后的教育思想和陳舊的教育體制嚴重約著學校心理健康教育的開展。有些教育者還沒有認識到心理教育在現(xiàn)代教育中的作用，沒有將心理健康教育工作提上日程，認為心理教育工作僅是一種輔助手段，對其極不重視，這直接影響到心理教師在學校的地位和所發(fā)揮的作用。因此，我認為，以高考為唯一的出路的現(xiàn)行中學教育體制是造成心理教師角色模糊的根本原因。

　　三、心理教師的角色定位

　　筆者認為：心理教師的角色定位應(yīng)該以學校心理健康教育工作的任務(wù)為出發(fā)點考慮，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的模式或結(jié)構(gòu)。本文以為心理學家亨特赫蘭伯特提出的學校心理健康教育工作者的任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合近一年來的教育實踐，對心理教師角色定位問題，提出以下看法。

　　(一)心理教師是學校教育整體規(guī)劃及管理的參謀者

　　教育說到底是教育者對受教育者有目的、有計劃的施加影響的過程。教育者要想正確地對受教育者施加影響，就必須系統(tǒng)地學習和掌握心理學知識，積極探討學生們在教育影響下學習的特點、認知的發(fā)展、知識的掌握、情感與意志的變化，以及這個時期可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點，只有這樣才能正確地看待教育中所遇到的紛繁雜的心理及行為現(xiàn)象，才能制定出適合于各類學生的教育教學計劃和管理措施。此時，心理教師可以運用自身的專業(yè)特長，為學校教育教學和日常管理工作提供信息進行參考和咨詢服務(wù)，協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)，扮演顧問和參謀的角色。

　　(二)心理教師是心理知識的傳播者

　　心理教師是心理知識的傳播者主要體面在四個方面：第一，對學生。心理教師最主要的職責是針對青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，通過心理知識的普及和應(yīng)用培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會的能力。此時，心理教師扮演著教育者、宣傳者的角色。第二，對其他教師。一個心理健康的教師才能培養(yǎng)出擁有健康心理的學生，隨著教育的激烈競爭，教師心理健康問題日益提上日程，通過對心理知識的傳播，減輕教師心理壓力，不僅有利于教師的身心健康同時有利于教育教學的開展。第三，對家長。家庭教育對一個人的成長起著不可替代的作用，要想培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才，光靠學校教育是不夠的，向家長普及心理學知識，努力營造和諧的家庭教育氛圍，使之成為學校教育的堅實后盾，才能使我們的教育真正獲得成效。第四，對社會其他成員。作為社會大家庭的一份子，在現(xiàn)階段心理知識還沒有普及的情況下，心理教師有責任將心理學的知識和理念傳播開來，為提高全民心理素質(zhì)貢獻自己的力量。

　　(三)心理教師是學生心理問題的預(yù)防者、干預(yù)者、咨詢者

　　學生心理問題主要體現(xiàn)在兩方面：一些帶有共性特點的負面情緒和問題行為，如中學生壓學、考試焦慮、孤獨、抑郁、自卑、人際交住困難等問題：一是個別具體問題。對第一種心理教師可抓住這些共性進行團體輔導(dǎo)、團體訓(xùn)練，主要是起到及時干預(yù)和預(yù)防的作用，此時心理教師扮演著干預(yù)者、分析者的角色;對第二種，即需要個別咨詢的同學，心理教師可提供個別咨詢，此時心理教師扮演著傾聽者、咨詢者、情感支持者的角色。

　　心理教師作為實施心理教育的骨干力量，對心理健康教育起著舉足輕重的作用。心理教師只有具備他所充當?shù)慕巧庾R，才能在人際交往中進入角色，產(chǎn)生應(yīng)有的角色態(tài)度和行為，較好的履行角色義務(wù)。尤其是在當前人們對心理教師的工作性質(zhì)和特點認識不清、角色定位出現(xiàn)偏差的情況下，明確心理教師的心業(yè)角色就顯得尤為重要了。管中窺豹，略見一斑。剛剛參加工作的我，提出的看法一定有很大的局限性，但是不可否認的是我國的心理健康教育機制還不成熟和完善。作為奮戰(zhàn)在教育第一線的心理教師，我覺得我有責任也有義務(wù)將我在工作實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題以及我的所思所想及時總結(jié)，就算只能起到拋磚引玉的作用，我也心滿意足。

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