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我推薦的家教輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)[優(yōu)勝教育]

    比起學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的“一刀切”、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化帶來的問題，請(qǐng)家庭教師可以說是一種個(gè)體施教的形式。家庭教師的存在，可以說是彌補(bǔ)了學(xué)校教育的一種不足。孩子在學(xué)校接受完統(tǒng)一的教育后，回家接受個(gè)體教育，以解決在學(xué)校“吃不飽”或“消化不良”的問題，這是把標(biāo)準(zhǔn)化教育與個(gè)性化教育有機(jī)結(jié)合的一種有益嘗試。只要社會(huì)需要，就有市場(chǎng)，說明家庭教師的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的合理性。

 
　　但有些家長怕孩子學(xué)習(xí)不好，就花錢請(qǐng)家庭教師，以為有了家庭教師就萬事大吉了，從實(shí)際情況看，結(jié)果往往并不理想。不少家長請(qǐng)家庭教師的指導(dǎo)思想不對(duì)，有的圖省事，把孩子推給家庭教師自己圖個(gè)清靜；還有的家長甚至讓家庭教師替孩子做作業(yè)。而有的家庭教師根本就不懂得教育，在學(xué)習(xí)上不是讓孩子吃“夾生飯”，就是吃“炒冷飯”，或整天和孩子滿無目的地瞎玩。

　　盲目請(qǐng)家庭教師，搞不好容易使孩子形成嬌寵心理，使他們幼小的心靈產(chǎn)生比別人高一等的意識(shí)。另外，學(xué)生在校聽教師講一遍，回家后再聽家庭教師講一遍，對(duì)孩子形成重復(fù)教育，占用了孩子的寶貴時(shí)光，使他們自由活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)減少，影響了身心發(fā)展。

　　盲目請(qǐng)家庭教師，搞不好還容易形成孩子的依賴思想。有個(gè)孩子在校學(xué)習(xí)成績很差，家長為他請(qǐng)了家庭教師，每天晚上來輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。但是，這個(gè)學(xué)生在學(xué)校上課時(shí)更不專心聽講了，課堂作業(yè)也不做了。老師批評(píng)他，他卻說：“反正回家有人看著我寫。不會(huì)，有人給我講……”

　　這些問題出在哪？不是請(qǐng)家庭教師不對(duì)，而是沒有那么多合格的家庭教師。請(qǐng)家庭教師失敗，除了家長的盲目性外，最主要的原因是在家庭教師的水平上。從根本上說，家庭教師的素質(zhì)是家教的生命。有些家長“有病亂投醫(yī)”，“饑不擇食”，請(qǐng)來的家庭教師雖然學(xué)歷高、會(huì)做題，但給孩子講不明白；有的家庭教師雖然能講題，但不會(huì)教育孩子，成了孩子學(xué)習(xí)上的拐棍，造成了孩子的依賴性。

 
　　嚴(yán)格地說，當(dāng)個(gè)家庭教師是很不容易的，起碼需要具備以下四個(gè)條件：

　　第一，有知識(shí)，而且知識(shí)面廣，最好一個(gè)人可以輔導(dǎo)幾門功課。不然一個(gè)孩子要請(qǐng)多少個(gè)家教？

　　第二，熟悉教材，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、難題，對(duì)孩子百思不解的問題可以做到一點(diǎn)就破。

 
　　第三，懂得教育學(xué)、心理學(xué)，能根據(jù)教育規(guī)律，根據(jù)孩子心理特點(diǎn)施教。不僅會(huì)講知識(shí)還要會(huì)進(jìn)行思想教育；不僅能抓智力因素，還要能抓非智力因素；不僅能讓孩子“學(xué)會(huì)”，還能讓孩子“會(huì)學(xué)”。

　　第四，人品好。家庭教師要用自己的人格影響孩子，必須做到"以身立教"。

 
　　總之，請(qǐng)家庭教師并非補(bǔ)補(bǔ)課而已?，F(xiàn)在我國的家教行業(yè)剛剛起步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求，應(yīng)該提倡有條件的人從事家庭教師工作。也應(yīng)該有專門的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)家庭教師，介紹家庭教師，使我國的家庭教師走上正規(guī)化軌道，由盲目走向科學(xué)，使家庭教師的市場(chǎng)更趨完善。當(dāng)然，既便是家庭教師的水平提高了，我們也不能完全依賴家庭教師，而應(yīng)該以學(xué)校教育為主，教育孩子以課堂學(xué)習(xí)為主，上課專心聽講。要想提高孩子的學(xué)習(xí)成績，最重要的還是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。