在每一個問題學(xué)生的背后，都會有問題家長、問題家教。在追問家教中“父母去哪兒”的同時，更重要的是再往深處想一想，再向前面走一步，設(shè)法轉(zhuǎn)化問題家長和問題家教，形成家校教育的合力，營造一個有利于孩子健康快樂成長的環(huán)境。
如果家校兩者理念差異很大，學(xué)校的教育就不可能在孩子身上發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基曾說，失去了家校之間教育影響的一致性，“學(xué)校的教育教學(xué)過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來”。事實上，很大部分的家長缺乏參與意識，不知道參與學(xué)校的管理監(jiān)督是自己的權(quán)利和義務(wù)。也有不少教師認(rèn)為，家長不懂教育規(guī)律,讓家長參與學(xué)校管理,會給學(xué)校的正常工作帶來不必要的麻煩和干擾。因此，無論是教師還是家長，作為教育者本身的受教育至關(guān)重要。
學(xué)校應(yīng)樹立“家長是學(xué)校的同路人和合作者”的理念，既尊重家長，又引領(lǐng)家長，讓家長會溝通、會關(guān)心、會示范、會共建。所以，學(xué)校要定期請學(xué)校教師、優(yōu)秀學(xué)生家長、外聘專家為家長舉辦豐富生動的講座，授課內(nèi)容包括家庭德育、學(xué)習(xí)管理、青春期身心指導(dǎo)、家庭文化等，由此，讓家長接受先進(jìn)的家庭教育理念；學(xué)校要開好家長懇談會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己教育孩子過程中的不當(dāng)之處，并加以改正；在學(xué)校網(wǎng)站和校報上，要設(shè)立家教專題，分享教子經(jīng)驗，開展征集教子心得，推廣育人經(jīng)驗；學(xué)校還要整理優(yōu)秀家教事跡，評比優(yōu)秀家長，提高家長素養(yǎng)。
家校合作最成功的學(xué)校都有一個共同點，他們都鼓勵和促進(jìn)與家長的溝通，家長是被邀請、被鼓勵來溝通的。順暢的溝通應(yīng)建立在“三有”的基礎(chǔ)上：一是有組織引領(lǐng)，如成立家校合作聯(lián)盟委員會，開辦家長學(xué)校等；二是有制度保障，如學(xué)校制定家長委員會職責(zé)、信息反饋等家校聯(lián)系制度，有力保障家校溝通的有序性和連貫性；三是有活動開展，如利用便捷的通訊手段，打造一個移動終端里的家長學(xué)校，讓學(xué)習(xí)成為家長日常生活的一部分，也讓彼此之間沒有交集的家長們形成一個共同體，分享各自的家庭教育經(jīng)驗。
教育是一項服務(wù)業(yè)，學(xué)校的一切工作應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生和家長，學(xué)生、家長、社會對學(xué)校的評價，理應(yīng)成為衡量學(xué)校工作的重要指標(biāo)?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，落實家長對班級和學(xué)校工作的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評價權(quán)，讓家長更加直接地影響學(xué)校的政策制定以及課程內(nèi)容，更廣泛地參與學(xué)校的治理。
此外，對于學(xué)校而言，家訪這一傳統(tǒng)永遠(yuǎn)不會過時。因為無論什么時候，面對面的交流所帶來的溫度和質(zhì)感，都是現(xiàn)代通訊設(shè)備所無法比擬與替代的。班主任及其他教師上門家訪，走進(jìn)學(xué)生的成長環(huán)境，才可以更有針對性地教育和指導(dǎo)學(xué)生成長。而對于學(xué)生家長而言，最好的關(guān)愛方式便是陪伴孩子，為孩子成長營造良好的家庭環(huán)境。
學(xué)校的教育遠(yuǎn)不是教育的全部。只有家校攜手，致力于構(gòu)建一個目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補、配合密切的和諧教育場，才能為學(xué)生的全面、健康發(fā)展創(chuàng)造良好的教育生態(tài)，為孩子撐起一個草長鶯飛、花紅柳綠的人間四月天。
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