劉俊凱（原載體育學(xué)刊2013.05）
體育與健康（以下簡稱體育）教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是一個(gè)非常重要的體育教學(xué)理論與實(shí)踐問題。但目前無論在體育教學(xué)實(shí)踐還是理論研究中，體育教學(xué)目標(biāo)的分類及制訂極其紛雜，有些教學(xué)目標(biāo)的分類及制訂已嚴(yán)重背離了體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)及操作上的混亂將直接影響體育教學(xué)的實(shí)施及其效果，因此，體育教學(xué)目標(biāo)的分類研究已成當(dāng)務(wù)之急。
一、形形色色的體育教學(xué)目標(biāo)制訂
目前國內(nèi)中小學(xué)體育教師在教學(xué)目標(biāo)的分類及制訂上各行其是，用“亂象叢生”來形容并不為過。例如，有人按照五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或四個(gè)方面的劃分制訂目標(biāo)，文字詳盡繁雜，令人眼花繚亂；有人按照布盧姆“認(rèn)知、技能、情意”的目標(biāo)分類來制訂目標(biāo)，但唯獨(dú)缺失鍛煉身體增強(qiáng)體能的目標(biāo)，舍棄了體育課程的核心價(jià)值；也有人把增強(qiáng)體能的目標(biāo)寫到技能甚至情意目標(biāo)的名下，卻不知犯了分類上的邏輯錯(cuò)誤；還有人只制訂運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，其他目標(biāo)統(tǒng)統(tǒng)舍棄；更有人依照過去傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱提出的三項(xiàng)基本任務(wù)來制訂目標(biāo)；另外，還有老師提出了“識(shí)記”（記憶、復(fù)述動(dòng)作全過程）的目標(biāo)……
以2012年10月在河南省鄭州市舉辦的第五屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中的展示課教案集中的37篇教案為例，可以清楚的感受到體育教師在體育教學(xué)目標(biāo)分類及制訂上的各行其是。37篇教案中按“認(rèn)知、技能、情意”目標(biāo)分類的18篇；按“知識(shí)與技能、體能、情意”目標(biāo)分類的11篇；按“綜合、情意”目標(biāo)分類的6篇；按“知識(shí)、技能、體能、情意”目標(biāo)分類的1篇；按“知識(shí)與技能、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)分類的1篇?？傮w來看，采用“認(rèn)知、技能、情意”目標(biāo)分類的居多，37篇教案中含有發(fā)展體能目標(biāo)的27篇,缺失發(fā)展體能目標(biāo)的10篇，只有12篇明確地把發(fā)展體能單獨(dú)列為一類教學(xué)目標(biāo)，僅占案例總數(shù)的32%，還有15篇教案雖有體能目標(biāo)，但卻被置于其它目標(biāo)類別之下。
增強(qiáng)體能目標(biāo)的被舍棄或被置于其他目標(biāo)類別之下，反映了增強(qiáng)體能這一最能體現(xiàn)體育課程本質(zhì)功能的目標(biāo)并未得到足夠重視。體育教學(xué)過程固然不是一個(gè)單純的鍛煉和健身過程，但這并不意味著體育教學(xué)僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)技能或體驗(yàn)樂趣陶冶情操的過程，也不意味著體育教學(xué)可以舍棄鍛煉身體增強(qiáng)體能的目標(biāo)及價(jià)值。增強(qiáng)體能目標(biāo)的尷尬現(xiàn)狀意味著體育課程鍛煉身體增強(qiáng)體能的基本功能有可能在起點(diǎn)處就遭致弱化。
二、見仁見智的體育教學(xué)目標(biāo)分類
教學(xué)目標(biāo)的分類及其內(nèi)容從來就是個(gè)見仁見智的問題。不同時(shí)期、不同國家、不同學(xué)者都有自己對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)分類的認(rèn)識(shí)。
1.三項(xiàng)基本任務(wù)
解放以后直到2000年，我國中小學(xué)體育教學(xué)大綱中一直沿用“目的任務(wù)”的說法，直到2000年修訂的過渡性體育與健康教學(xué)大綱中才開始使用“教學(xué)目標(biāo)”一詞。我國使用時(shí)間最長的說法當(dāng)屬體育教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)，即“全面鍛煉學(xué)生的身體；掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)；向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育?！?000年修訂的普通高中體育教學(xué)大綱把這三項(xiàng)基本任務(wù)正式改為三項(xiàng)教學(xué)總目標(biāo)，和以前的三項(xiàng)基本任務(wù)相比，雖用詞和表述不同，但基本含義和分類大體一致。[1]
2.五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與四個(gè)學(xué)習(xí)方面
2001年開始的基礎(chǔ)教育課程改革中，新制定的體育課程標(biāo)準(zhǔn)把課程內(nèi)容劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等，并制定了一套從課程、領(lǐng)域到不同水平的詳盡的目標(biāo)體系。目標(biāo)側(cè)重于從學(xué)生行為取向的角度加以表述，更加強(qiáng)調(diào)從社會(huì)需求向?qū)W生需求的重心偏移，突出了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高度關(guān)注。[2]2011年新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)把五個(gè)領(lǐng)域中的心理健康和社會(huì)適應(yīng)合并，修改為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等4個(gè)學(xué)習(xí)方面，更加突出強(qiáng)調(diào)體育課程的核心價(jià)值。
3.認(rèn)知、技能、情意
1956年，美國學(xué)者布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情意和技能三個(gè)大的領(lǐng)域。這一觀點(diǎn)剛開始并沒有引起人們的對(duì)它的太大注意。直到60年代初期，隨著美國政府和公眾對(duì)教育目標(biāo)關(guān)注程度的提高，特別是克拉斯沃爾在1964年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：情意領(lǐng)域》之后，教育目標(biāo)分類學(xué)才開始受到重視，認(rèn)知、技能和情意領(lǐng)域的劃分方法在美國教育界被廣泛了解，并逐漸在全世界教育界傳播開來。[3]課改以來，我國的中小學(xué)教師，包括體育教師也開始了解并廣泛接受了這種分類方法。據(jù)筆者對(duì)體育教師說課稿、優(yōu)秀教案評(píng)選參選教案和各級(jí)體育教學(xué)觀摩課教案的考察，超過半數(shù)的教師采用“認(rèn)知、技能、情意”這種目標(biāo)分類方法。
4.認(rèn)知、情意、運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)
美國的海德洛特在布盧姆“認(rèn)知、技能、情意”的分類基礎(chǔ)上，把體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確劃分為認(rèn)知、情意、運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體質(zhì)四個(gè)方面。[4]這一分類突出了體育課程的基本功能，強(qiáng)調(diào)了體育課程與其他課程的根本區(qū)別，得到更多學(xué)者的贊同?？上覀兒芏囿w育教師只知布盧姆，不知海德洛特，人云亦云，照本宣科，教學(xué)目標(biāo)制訂中往往缺失促進(jìn)身體發(fā)展這個(gè)體育課程最基本的功能和目標(biāo)取向。
5.知識(shí)與技能、體能、情意
體育課改中，許多體育教師勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，在教學(xué)目標(biāo)制訂中采用“知識(shí)與技能、體能、情意”的分類方式。陳明祥老師在“中小學(xué)體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)撰寫格式的思考”一文中對(duì)這一目標(biāo)分類表示高度認(rèn)同，認(rèn)為這種分法內(nèi)容全面，歸類明確，符合體育學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。并認(rèn)為每節(jié)體育實(shí)踐課都要有發(fā)展體能的目標(biāo)，這是由體育課程性質(zhì)所決定的。[5]
其他還有美國的安娜力諾，我國的劉紹曾等人也都從不同角度提出過關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的分類方法。
三、體育教學(xué)目標(biāo)分類之我見
1.“認(rèn)知、技能、情意”的目標(biāo)分類不適用體育教學(xué)
體育課程之所以能在學(xué)校教育中存在至今是基于它是學(xué)校課程體系中唯一具有促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展功能的課程，它承載著全面發(fā)展教育方針中“體育”的重任。這“體育”說白了，就是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的教育。在某種意義上說，缺失了促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展目標(biāo)的體育課程，將失去在學(xué)校教育中存在的價(jià)值和意義。
2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”中明確指出：“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；”增強(qiáng)體能被明確列入課程總目標(biāo)，身體健康被視為重要的學(xué)習(xí)方面和重要預(yù)期結(jié)果[6]，因此，任何缺失了發(fā)展身體預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)分類都不適用體育與健康課程的教學(xué)?！罢J(rèn)知、技能、情意”的目標(biāo)分類雖然在我國中小學(xué)被廣泛使用，但我們必須清楚，這種目標(biāo)分類并非針對(duì)體育課程所提出，它不符合我國體育課程的基本性質(zhì)與價(jià)值。因此，這種缺失了促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的目標(biāo)分類顯然不適用體育教學(xué)的目標(biāo)制訂。
毋庸置疑，缺失體能目標(biāo)現(xiàn)象的發(fā)生與“認(rèn)知技能情意”目標(biāo)分類的影響有較大關(guān)系，對(duì)此我們必須保持高度清醒，絕不能人云亦云，自我舍棄體育課程的基本性質(zhì)和核心價(jià)值。試想，如果學(xué)校教育中唯一擔(dān)負(fù)促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展重任的體育課程不能把增強(qiáng)體能作為目標(biāo)去努力，體育教師不能在時(shí)間、師資、場地、器材等資源條件最有保證的體育課上分解落實(shí)課程目標(biāo)，中國學(xué)生體能持續(xù)下降的趨勢恐怕還會(huì)繼續(xù)下去。
另外，雖然有的教師在教案中并不缺失體能目標(biāo)，但卻把體能目標(biāo)寫到技能目標(biāo)甚至情意目標(biāo)名下，這種分類上的混淆則是不能容許的低級(jí)邏輯錯(cuò)誤。
2.“知識(shí)與技能、體能、情意“的目標(biāo)分類更符合體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)具有教養(yǎng)、教育、發(fā)展等方面的職能。[7]“教養(yǎng)”指的是使學(xué)生獲得深刻而牢固的知識(shí)技能體系，是一個(gè)提高人的文化素養(yǎng)的概念。而“教育”指的是培養(yǎng)學(xué)生的品德，相當(dāng)于過去體育教學(xué)大綱上所說的思想品德教育，從宏觀教育的角度說是在各學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)該滲透的德育，按現(xiàn)在的理念更偏重于情意領(lǐng)域，或者是分布在“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”等領(lǐng)域的那些情意、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容?！鞍l(fā)展”指的是促進(jìn)學(xué)生智力和體力等方面的不斷提升與成熟，具體到體育課程上講，主要是促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生形態(tài)、機(jī)能的正常生長發(fā)育和體能的增強(qiáng)。
筆者認(rèn)為，海德洛特關(guān)于認(rèn)知、情意、運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體質(zhì)的分法，更加符合體育教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)的一般職能。但我們還可以把這種目標(biāo)分類方法做進(jìn)一步的歸納與修正。
首先，可以把認(rèn)知與技能目標(biāo)歸為一類，因?yàn)樗鼈兺瑢儆趯W(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能這一“教養(yǎng)”的教學(xué)職能范疇。從心理學(xué)角度看，知識(shí)包括陳述性（事實(shí)性、描述性）知識(shí)和程序性（功能性、實(shí)踐性）知識(shí)，[8]有關(guān)動(dòng)作技能的知識(shí)（動(dòng)作方法、要點(diǎn)等）是關(guān)于“怎么做”的程序性知識(shí)，具有可意會(huì)卻難以言傳的隱性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的過程是一種通過身體運(yùn)動(dòng)適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的特殊認(rèn)知過程。體育學(xué)習(xí)過程是一個(gè)通過身體練習(xí)掌握動(dòng)作技能和增強(qiáng)體能的過程，而不是識(shí)記、背誦、復(fù)述等心智活動(dòng)過程。因此，體育實(shí)踐課的目標(biāo)制訂中可以把“認(rèn)知與技能”目標(biāo)側(cè)重或簡化為“技能”目標(biāo)，而在教授理論知識(shí)的室內(nèi)課的目標(biāo)制訂中，可以把其簡略為“知識(shí)”或“認(rèn)知”目標(biāo)。
其次，考慮到“增強(qiáng)體質(zhì)”目標(biāo)的概念過于籠統(tǒng)和龐大，我們可以將它修正為更加具體的“體能”目標(biāo)?，F(xiàn)代“體能”的概念包括了與健康有關(guān)和與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體能，基本涵蓋了人的形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等體質(zhì)概念中的生理要素。體育教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)與價(jià)值，有針對(duì)性的制訂促進(jìn)學(xué)生形態(tài)、機(jī)能和身體素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。
情意目標(biāo)較為復(fù)雜。北師大的趙德成老師認(rèn)為，“情意”本身是一個(gè)十分復(fù)雜的新概念，難以精確界定。他認(rèn)為情意領(lǐng)域主要涉及一個(gè)人的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等，我國基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”剛好與情意領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)。王沂等人在“我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“情意”目標(biāo)歷史演化之管窺”一文中干脆就把現(xiàn)在的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”和過去體育教學(xué)大綱中那些有關(guān)品德、觀念、興趣、態(tài)度、精神的目標(biāo)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“情意”目標(biāo)名下進(jìn)行討論。[9]筆者認(rèn)為，我們不妨把“情意”領(lǐng)域看做一個(gè)反映學(xué)生智力和體力因素以外的諸多精神、道德因素，涉及人格完善和價(jià)值觀形成的教育領(lǐng)域。這樣，我們可以把一些心理健康、社會(huì)適應(yīng)、思想品德等方面的內(nèi)容，如情感、興趣、意志、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、交往等都納入情意領(lǐng)域來制訂目標(biāo)。雖然略顯繁雜，但卻方便易行。
現(xiàn)在，我們已經(jīng)歸納出了一個(gè)明晰的體育實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)的分類體系。
3.“技能、體能、情意”目標(biāo)的統(tǒng)一性
“技能、體能、情意”目標(biāo)在每一節(jié)體育實(shí)踐課上都是不可或缺的，因?yàn)樗鼈兙哂懈叨鹊慕y(tǒng)一性并互為依存。
第一，學(xué)習(xí)技能和增強(qiáng)體能具有高度的統(tǒng)一性，二者相互聯(lián)系，互為依存。體育課程以身體練習(xí)為主要手段，而身體練習(xí)則是一個(gè)“掌握各種基本活動(dòng)技能和發(fā)展身體素質(zhì)的過程?！?sup>[10]上世紀(jì)80年代，國內(nèi)曾有過關(guān)于學(xué)習(xí)技能和增強(qiáng)體能以誰為主的爭論，其實(shí)，這一爭論的出現(xiàn)是把學(xué)習(xí)技能與鍛煉身體對(duì)立起來的結(jié)果。如果我們從技能與體能具有統(tǒng)一性的角度看待這個(gè)問題，討論將更具有意義。首先，雖然運(yùn)動(dòng)技能可以成為一種職業(yè)技能或謀生本領(lǐng)，可以被用來休閑、娛樂、交往等，但在目前歷史時(shí)期，學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能主要是為了鍛煉身體，增強(qiáng)體能。而增強(qiáng)體能又離不開具體運(yùn)動(dòng)技能的支持，學(xué)習(xí)技能和鍛煉身體互為存在的條件。其次，學(xué)習(xí)技能和增強(qiáng)體能具有共同的特征，那就是重復(fù)性和負(fù)荷性。不管是學(xué)技能還是強(qiáng)身體，都必須通過足夠數(shù)量的反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到目的，而反復(fù)練習(xí)過程中身體都要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。在重復(fù)中形成技能，在重復(fù)中承受負(fù)荷，在重復(fù)中增強(qiáng)體能，重復(fù)性和負(fù)荷性的共同特征把技能與體能緊密聯(lián)系在一起，使二者形影不離，互為依存。前蘇聯(lián)學(xué)者上世紀(jì)50年代就研究發(fā)現(xiàn)，通過一次或一天時(shí)間的訓(xùn)練，人體機(jī)能能力就有可能得到提高，其機(jī)制是“由于改善了協(xié)調(diào)而大大增長了力量?！?sup>[11]所以，只要體育教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)技能和促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)，課中有習(xí)得技能的身體練習(xí)過程，這節(jié)課就必然具有促進(jìn)身體發(fā)展的價(jià)值，相應(yīng)就應(yīng)該出現(xiàn)鍛煉身體的目標(biāo)。只不過在不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)技能和鍛煉身體的側(cè)重有所不同，不同技能對(duì)發(fā)展身體的指向有所不同而已。
第二，情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能脫離學(xué)習(xí)技能和鍛煉身體的實(shí)踐載體。促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展是每個(gè)學(xué)科都要貫穿滲透在教學(xué)過程中的重要目標(biāo)，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是憑空說教，也不是紙上談兵，而是依賴學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，融會(huì)貫通在教學(xué)活動(dòng)之中的一種潤物無聲的潛移默化。促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展的教育不能時(shí)有時(shí)無，不能斷斷續(xù)續(xù)，必須貫穿在學(xué)技能和練身體這一綜合實(shí)踐過程的始終。因此，每節(jié)體育課都應(yīng)滲透和貫穿促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展的目標(biāo)。
情意目標(biāo)的制訂決不能脫離教材價(jià)值和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，而必須依據(jù)教材價(jià)值和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和實(shí)施達(dá)成情意目標(biāo)的內(nèi)容。情意目標(biāo)在很大程度上具有生成性，需要教師抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合情景，因勢利導(dǎo)地促使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上產(chǎn)生體驗(yàn)，反應(yīng)、接受、感動(dòng)、變化乃至形成。不考慮教材價(jià)值與特點(diǎn)，把心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的某些目標(biāo)隨意的放在某節(jié)體育課上，甚至脫離學(xué)技能與強(qiáng)身體的教學(xué)主線與載體，脫離教學(xué)實(shí)際情景，單獨(dú)和專門設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)，只是背離體育課程性質(zhì)和體育教學(xué)實(shí)際的一相情愿。
四、結(jié)論
布盧姆“認(rèn)知、技能、情意”的目標(biāo)分類對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的分類及制訂影響廣泛，但這種分類缺失促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的目標(biāo)，不符合我國體育課程的基本性質(zhì)與價(jià)值，因此不適用體育教學(xué)目標(biāo)的制訂。技能，體能和情意目標(biāo)的分類更符合體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)。三類目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中高度統(tǒng)一，相互聯(lián)系，互為依存，不可或缺，是制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)全面具體，重點(diǎn)突出，方便可行的目標(biāo)分類。
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