五里牌小學(xué)“分層教學(xué)法輔助學(xué)困生字詞過(guò)關(guān)學(xué)習(xí)總結(jié)”活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究課題組王書(shū)雯
漢字是唯一傳承至今的表意文字，是我們民族祖先智慧的結(jié)晶，是中華文明最燦爛的瑰寶之一。漢字又是世界上最難書(shū)寫的文字，獨(dú)特的方塊字形需要不斷的記憶，反復(fù)練習(xí)才能形成識(shí)記和運(yùn)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成原因之一便是字詞量過(guò)低，針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究教研組通過(guò)三大步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，并從實(shí)踐的反饋中來(lái)研究及討論學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，4月27日，課題組所有成員在會(huì)議室召開(kāi)“分層教學(xué)法輔助學(xué)困生字詞過(guò)關(guān)學(xué)習(xí)總結(jié)”活動(dòng)
活動(dòng)伊始，由主講人王書(shū)雯就開(kāi)學(xué)至今共八周的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行復(fù)盤。首先是課題組教師根據(jù)學(xué)生掌握字詞的程度進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)困生第一步便是由教師組織進(jìn)行每天基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，聽(tīng)寫本做記錄及字詞鞏固反饋。在聽(tīng)寫本過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上便可升級(jí)，隨堂測(cè)隨堂過(guò)關(guān)。第三步即是教師根據(jù)學(xué)生掌握情況以綜合測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用情況。
總結(jié)活動(dòng)第二項(xiàng)，謝鳳姣老師就學(xué)困生字詞過(guò)關(guān)學(xué)習(xí)情況作總結(jié)。她提出，在三重步驟的幫助下，百分之八十五的學(xué)困生完成了語(yǔ)文教本上一至四單元的字詞積累，能快速的聽(tīng)讀寫，但在句的運(yùn)用中仍然生硬、不夠靈活。其中還有三位同學(xué)，識(shí)記和理解的力度不夠，在聽(tīng)寫及運(yùn)動(dòng)中存在較大問(wèn)題。
在總結(jié)活動(dòng)討論時(shí)，周波老師根據(jù)我們初段的工作提出幾個(gè)疑問(wèn)。一是學(xué)困生字詞過(guò)關(guān)學(xué)習(xí)，除了教師的教，我們應(yīng)該充分利用優(yōu)生的幫助進(jìn)行練，通過(guò)優(yōu)生的幫助爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)困生字詞積累從死板的學(xué)到靈活的用。二是通過(guò)這段時(shí)間的輔潛工作，讓她看到了“潛生“也是有能力的，那如何幫助學(xué)困生從有效的學(xué)——快樂(lè)的學(xué)——好學(xué)這個(gè)階段，分層教學(xué)的方法還要更深一步的探討。
本課題組的老師們通過(guò)日常教學(xué)和試卷分析，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面還存在的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐、經(jīng)過(guò)會(huì)診，她們找出了一些切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)方法，并不停的在實(shí)踐中調(diào)整策略，讓每一位學(xué)生都把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，為孩子們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)墊下堅(jiān)固的磚石。
五里牌小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究課題組供稿
2021年5月6日
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