每年解決教學(xué)上的一個問題，每年在課改路上前進一點點，這就是我們農(nóng)村小學(xué)的課改理想。
■勵安平
我一直認為，課改不是顛覆，不是推倒重來，而是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上的一種改進、一種發(fā)展。課改改什么、怎么改？與這兩個關(guān)鍵性問題直接相關(guān)的就是原有的教學(xué)內(nèi)容與方式方法。所以，我們必須要先思考原有的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法存在著什么問題，然后再去思考怎樣解決。
基于上述認識，我校推行的課改路線為：首先尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而研究問題、解決問題，最后總結(jié)經(jīng)驗、促進提升。
尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。我們要求每位教師分析本學(xué)科、本年級教學(xué)中存在的主要問題是什么，以教研組為單位展開交流討論，然后形成共識，提煉出最需要解決的問題。如一年級語文組提出了“識字教學(xué)如何優(yōu)化”問題，二年級語文組提出了“寫話教學(xué)有效性”問題，三年級語文組提出了“作文教學(xué)言之有序”問題。數(shù)學(xué)組分別提出了口算能力提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、作業(yè)錯題本建立等問題。音樂組提出了“合唱教學(xué)優(yōu)化”問題，美術(shù)組提出了“學(xué)生自主創(chuàng)作能力培養(yǎng)”問題。這些問題都是教師緊密結(jié)合自己的教學(xué)實際提出的，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等各個方面，是公認的在自己身邊需要解決與研究的問題。這些既基于實際，又需要解決的現(xiàn)實問題，不僅貼近教師的教學(xué)實踐，更容易激發(fā)教師研究與解決的欲望與積極性。
研究問題、解決問題。我們將每個組提煉出的最需要解決的問題，作為教研組的教研主題，組織“主題教研”活動。學(xué)校要求各教研組以“主題教研”為基點，建構(gòu)“研究共同體”，充分發(fā)揮團隊的智慧，形成研究的合力。以“任務(wù)驅(qū)動”為方式，以主題研究帶動理論學(xué)習(xí)、課例研究、教研展示等研修活動。以“課題研磨”為導(dǎo)向，跟進成果應(yīng)用、推廣工作，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。具體做法如下：
形成方案。學(xué)期初，各教研組從教學(xué)實踐中提煉教研主題，研討形成初步的主題教研活動方案。研究方案提交學(xué)校教導(dǎo)處，論證審批通過后，正式實施。
分工合作。確定方案后，各教研組圍繞研修主題，明確組員任務(wù)分工，開展系列化主題教研活動，組織現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、反思研討等活動，最后整理研究資料和總結(jié)回顧。
課堂研討。主題教研活動以課例研究為載體，運用“每周一課”的形式，組織各教研組的教研成果展示活動。每次展示活動，均結(jié)合學(xué)科組、教研組的教研主題，開展一系列圍繞主題的理論學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)評價、教學(xué)調(diào)研等活動，促進教師改變課堂教學(xué)模式，扎實提高課堂實效。
加強反思。每位任課教師圍繞教研主題，反思教學(xué)中的“成功點”、“失誤點”、“創(chuàng)意點”、“生長點”，并把反思文章發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研平臺——“教師成長記錄”上，以期達到相互交流、共同進步的目的，使教師在思維的碰撞中獲得實踐智慧的發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。
總結(jié)經(jīng)驗、促進提升。每學(xué)年，我們組織教研組進行主題教研成果匯報，就思想認識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式變革、教學(xué)成效取得等諸方面進行匯報交流，相互啟發(fā)。每位教師都圍繞研究主題撰寫教學(xué)論文，學(xué)校進行評比，并匯編成冊，加強推廣應(yīng)用。
幾年來，我們一直探索著前行。我們的課堂變得生動，我們的教學(xué)變得有效。更讓我們欣喜的是，我們的教師得到了快速成長。如只擔任兩年教研組長的邵瓊老師撰寫的教研論文《“有序構(gòu)段”的探索與實踐——三年級語文組主題教研活動紀實》獲寧波市教學(xué)論文評比一等獎，并獲得浙江省教學(xué)論文評比一等獎。
（作者單位：浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）
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