重慶市渝北區(qū)大灣初級中學(xué)/唐章良
摘自：《科學(xué)咨詢》
[摘要]：校本教研活動，是以校為本、以人為本思想在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。
以校為本的教研活動，是實施課程改革的需要，是第一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進(jìn)，落到實處的根本保障。
以校為本的教研活動，重點研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實踐----反思----再實踐----再反思的實踐形式，是教師將教學(xué)實踐和教學(xué)研究密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。
但在以往的校本教研活動中，教研活動形式化，表面化，缺乏實質(zhì)和內(nèi)涵，嚴(yán)重阻礙了校本教研活動的有效開展。組內(nèi)教研中，上課者只是為了教研組規(guī)定的任務(wù)，敷衍了事;評課者也是當(dāng)好好先生，表面上一團(tuán)和氣。校級教研中，雖然教師全體參加，但往往上課者、評課者或?qū)ｎ}發(fā)言者均事先指定，其余的眾多參加者都成了純粹的觀眾，沒有積極參與。無論哪種形式，其教研效果都很微小。
如何開展有效的校本教研活動，避免教研的形式化和表面化，提高校本教研的效率，是值得研究和探索的問題。
一、校本教研活動低效的原因分析
1、外在原因分析。學(xué)校的校本教研活動，從活動內(nèi)容上，缺乏研究的主題，組織者僅僅是滿足于計劃，讓上課者和評課者無的放矢。從活動形式上，大多是教研組長的“一言堂”或事先指定發(fā)言人，缺少互動、交流、溝通。從活動氛圍上，教師之間不能體現(xiàn)平等、團(tuán)結(jié)、和諧。
2、內(nèi)在因素影響。在校本教研活動中，教師把自己的角色定位于旁觀者(旁聽者)，而不是參與者，習(xí)慣于灌輸、接受式的活動方式。在教研評課中，評課教師或礙于情面，有不同意見也不便表達(dá);或教師自己底氣不足:自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，或教學(xué)成果不顯著，或個人的研究范圍不深不廣，無法質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法。大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校發(fā)展是校長的事，教學(xué)改革是專家的事，教研活動是教研組長的事，長期處在“等、靠、要”的狀態(tài)。
內(nèi)因和外因的綜合影響，造成了校本教研活動的低效率，走形式，走過場。
二、校本教研活動高效的方法和途徑
1、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研活動的認(rèn)識。學(xué)校教育行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識水平，對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。作為領(lǐng)導(dǎo)，要制定有效的校本教研制度。教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求:“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！弊鳛轭I(lǐng)導(dǎo)，要明確校本教研活動的特點。校本教研活動，是以教師為活動主體，課堂為展示平臺，通過實踐----反思----再實踐----再反思----再實踐的形式，達(dá)到不斷更新教師觀念、不斷改善教學(xué)行為、不斷改進(jìn)教學(xué)的效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展的目的。
總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的、全面的推進(jìn)校本教研活動。
2、高效的方法和途徑。衡量校本教研活動是否有效，要看教師是否積極參與，要看教師是否進(jìn)行有效溝通，要看是否讓教師把已經(jīng)知道的東西說出來，讓隱性的東西成為顯性，要看是否引發(fā)教師思考，教師是否有行為跟進(jìn)，要看教師今后是否有能力從事類似的研究。為此，提出如下的方法和途徑。
(1)營造民主平等的教研氛圍。營造氛圍，吸引不同年齡、不同層次的教師參與活動。在校本教研活動中的立足點是，大力倡導(dǎo)民主、平等的學(xué)術(shù)作風(fēng)，營造寬松、和諧的情感氛圍，讓不同年齡、不同層次的教師有機(jī)會參與教學(xué)改革的課堂教學(xué)實踐活動。教師通過實踐、反思和研究，加深了對新的課程理念的理解，掌握了一些教學(xué)策略或研究方法，能夠有所收獲，就會以更加積極的態(tài)度投入到教學(xué)改革的實踐中去。
(2)選擇恰當(dāng)?shù)慕萄兄黝}。開展教學(xué)研究，目的是為了認(rèn)識和解決教學(xué)實踐中的實際問題，是為了引領(lǐng)教師進(jìn)入研究的狀態(tài)，通過研究和實踐不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。因此，恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}，有意義的問題，必須是課程改革和教學(xué)創(chuàng)新中存在的真實的、具體的問題，這樣才有必要進(jìn)行專題研究。必須是基于大多數(shù)教師已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平和實踐需要的問題，這樣才有可能激發(fā)全體教師進(jìn)行研究的主動性、積極性。研究的主題必須是大小適中的問題。問題過大，涉及方面過多，就難以突出重點，難以研究深入，就會弱化解決問題的可能性;問題過小，又會失去主題研究、合作研究的意義。因此，選擇研究主題之后，可以根據(jù)教師的實際情況和需求，把研究主題作適當(dāng)?shù)姆纸猓尳處煾菀桌斫饨邮?，循序漸進(jìn)、逐步深入地引導(dǎo)教師思考和研究。
(3)設(shè)計有效的教研活動流程。一般教研活動教師參與的過程是:上課----說課(上課教師)----反思(上課教師)----評課(聽課教師)。這種教研模式，對上課教師和聽課教師所取得的效果不大。我們應(yīng)讓上課教師先說課，說自己的教學(xué)目的和課堂教學(xué)設(shè)計，聽課教師可以就自己的看法，提出不同的修改，上課教師經(jīng)過修改調(diào)整后再去上課;聽課教師了解了課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計意圖之后，再去觀摩課堂教學(xué)，聽課就更有目的性，評課也更有針對性，可以做到有話可說，有的放矢，不再是泛泛而談。評課時，上課教師還應(yīng)介紹觀摩課和修改調(diào)整的過程、內(nèi)容和方法，聽課教師可以結(jié)合觀察到課堂教學(xué)的實際情況和效果，揣測教學(xué)設(shè)計修改的意圖，評課時同其他教師交換想法，可以學(xué)會如何審視和反思自己的日常教學(xué)行為。
(4)鼓勵教師積極實踐。真實的問題源于課堂，理論上可行在實際運(yùn)作中未必都可行，而且如果僅僅學(xué)習(xí)理論，教師往往覺得用不上，不知道如何將理念轉(zhuǎn)化為實際操作行為。因此，學(xué)校應(yīng)從教師已有的經(jīng)驗出發(fā)，搞一些貼近教師日常教育教學(xué)的教研活動，鼓勵教師積極實踐。從教師的實踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升他們的實踐性知識。多做實踐活動之后，問題就會暴露出來，然后分析指導(dǎo)教師行為的“理論”是什么，再與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這樣有了情境，教師接受起來就比較容易。
總之，校本教研反對教研的形式化、教條化、本本化;反對給教師加重?zé)o效的負(fù)擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。在新的課程改革的背景下，學(xué)校要大力推進(jìn)校本教研項目，開展有效的校本教研活動，從而推進(jìn)學(xué)校教研科研，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
