抓住了事的細(xì)節(jié)，才能完成事；抓住了物的特征，才能識(shí)別物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要能夠認(rèn)清自己。有的家長(zhǎng)想一上來(lái)就學(xué)純外教的英語(yǔ)，希望能營(yíng)造足夠的氛圍，創(chuàng)造充分的環(huán)境，建立完善的條件。但是，大多數(shù)的孩子是接觸漢語(yǔ)環(huán)境的。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，是拿來(lái)使用的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，是通過(guò)老師在課堂上的表演，來(lái)來(lái)往往的互動(dòng)，積極主動(dòng)地參與。眼睛是一直盯著老師的，模仿的也是相對(duì)到位的，為什么語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從模仿開(kāi)始呢？模仿了動(dòng)作和發(fā)音的結(jié)合，小朋友之間呢，也要能相互交流。在溝通話題中，才能形成思考。還沒(méi)弄明白事情的時(shí)候，讓孩子之間溝通語(yǔ)言，是為了鞏固和鍛煉。
當(dāng)在閱讀英語(yǔ)繪本或課文的時(shí)候，如果遇到了生詞會(huì)怎么辦呢？先去思考已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞，不認(rèn)識(shí)的單詞呢，句子附近的單詞或圖片，點(diǎn)讀等都會(huì)輔助孩子去理解。這樣呢，就逐漸讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果遇到了生詞就跳過(guò)的話，不完整的句子詞義組合就不通順了。語(yǔ)言不能通順，事情怎么能完整流暢呢；事情不完整，語(yǔ)境就不透徹；有疑惑就會(huì)形成障礙，障礙跨不過(guò)去就會(huì)感到吃力而緊張，就會(huì)逐漸消耗精力和時(shí)間，結(jié)果卻越來(lái)越遠(yuǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)感覺(jué)孩子在英語(yǔ)上不足，就要去給找各種補(bǔ)習(xí)班。所以，家長(zhǎng)在了解孩子學(xué)習(xí)的來(lái)龍去脈之后，再做決定不遲。不要全部都依賴于外在的培訓(xùn)，有時(shí)候孩子記不住單詞，是因?yàn)橛洃泦卧~呢，是要靠邏輯思維的。
如果沒(méi)有邏輯思維，就像把兩個(gè)不相關(guān)的事物，硬捏在一起，遲早也會(huì)分散的。語(yǔ)言和行為是結(jié)合在一起的，如果行為不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言的思路也會(huì)受到影響。如果語(yǔ)言思路清晰了，行為上也不會(huì)差多少。很多時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)是有條不紊，按部就班的?，F(xiàn)在呢，再用嘴巴練習(xí)發(fā)音，就可以找到英語(yǔ)的感覺(jué)了。所以，不要盲目跟風(fēng)，去讓孩子參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)。即使要選擇英語(yǔ)培訓(xùn)，也不要被表面現(xiàn)象所蒙蔽了。關(guān)鍵是看孩子的適應(yīng)能力，教培機(jī)構(gòu)的師資，軟硬件環(huán)境，教學(xué)方式和教材等。有的家長(zhǎng)說(shuō)，看他們的廣告寫得很好，實(shí)際上并不怎么樣，只是為了追逐錢財(cái)，涂脂抹粉，守株待兔。
在選擇少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)候，除了現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)之外，更要去看學(xué)習(xí)過(guò)或正在學(xué)習(xí)孩子的情況，以及家長(zhǎng)所給予效果的評(píng)論。不要看到好的評(píng)論就馬上下結(jié)論，更要去看不好的評(píng)論。如果遇到了退費(fèi)情況，有的甚至?xí)娱L(zhǎng)幾個(gè)月；有的時(shí)候中外教老師來(lái)回更換，會(huì)讓孩子不知道該適應(yīng)哪個(gè)。家長(zhǎng)的眼光是雪亮的，對(duì)應(yīng)選擇來(lái)說(shuō)，也是非常獨(dú)到的。漢語(yǔ)是中華民族的根本，啟蒙英語(yǔ)呢，不適合太早；只有在做事上具有文明禮儀，良好品德，思維清晰了，才是重要的。要不，在英語(yǔ)上沒(méi)有環(huán)境，只是聽(tīng)說(shuō)讀寫的表面磨蹭，那實(shí)質(zhì)什么都沒(méi)學(xué)到。當(dāng)遇到事情的時(shí)候，思考的是語(yǔ)言的運(yùn)用，而不是如何去面對(duì)和解決?？梢?jiàn)，語(yǔ)言之前呢，先要學(xué)會(huì)做事。當(dāng)做事的思路清晰了，語(yǔ)言就有動(dòng)力了。
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