隨著課改的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)的有效性日益受到教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注，探討如何在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)成為研究的新熱點(diǎn)。2008年12月10日至11日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、上海市教委教研室和普陀區(qū)教育局在新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦了第三屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)。此次會(huì)議以“課堂有效互動(dòng)”為主題，吸引了來(lái)自上海、江西、陜西、甘肅、河南、云南、黑龍江、四川、廣東、江蘇、貴州等多個(gè)省市的400多位中小學(xué)校長(zhǎng)和老師。研討會(huì)上，與會(huì)者首先觀看了四個(gè)學(xué)科12節(jié)蘊(yùn)含課堂互動(dòng)的課例展示，隨后展開專題討論和頭腦風(fēng)暴，暢談對(duì)課堂有效互動(dòng)的思考和探索。
一、“課堂”、“互動(dòng)”及“有效互動(dòng)”的解讀
“課堂有效互動(dòng)”作為此次研討會(huì)的主題，不同的專家學(xué)者對(duì)“什么是課堂”、“什么是互動(dòng)”、“什么是有效互動(dòng)”進(jìn)行了多角度解讀。
什么是“課堂”？華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)鐘啟泉教授認(rèn)為，“課堂”是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式?！罢n堂”具有多重涵義。它不僅是學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生交往的場(chǎng)所和社會(huì)化的重要天地。“課堂”對(duì)每個(gè)學(xué)生具有重要功能。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)他人而得到學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)反思自己得到學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生人格的成長(zhǎng)和學(xué)力的成長(zhǎng)。因此，理想的“課堂”原本應(yīng)是互動(dòng)的、知性靈動(dòng)的天地。上海師范大學(xué)楊慶余教授認(rèn)為：課堂是一個(gè)學(xué)校教育中人際交互的主要空間，是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間的持續(xù)的相互作用的基本的有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”單元。
什么是“互動(dòng)”？鐘啟泉教授認(rèn)為，“互動(dòng)”是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。這是一個(gè)整體性的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在課堂的時(shí)空背景下，借助構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)要素之間的積極的交互作用而形成“學(xué)習(xí)集體”，并在“學(xué)習(xí)集體”的人際關(guān)系之中產(chǎn)生的認(rèn)知活動(dòng)的競(jìng)技狀態(tài)，這就是“互動(dòng)”。新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校王洪偉校長(zhǎng)認(rèn)為，教學(xué)是師生積極互動(dòng)的過(guò)程，“互動(dòng)”是一種主體間的關(guān)系，它決定了互動(dòng)是一種相互對(duì)話、相互溝通和相互理解的過(guò)程，是課堂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。陜西省鎮(zhèn)安縣黃家灣崇家小學(xué)教師李忠華從尊重生命個(gè)體的角度，闡釋了對(duì)互動(dòng)的理解。李老師認(rèn)為“互動(dòng)”的提出與當(dāng)前社會(huì)呼喚人文關(guān)懷的大背景息息相關(guān)。所有的互動(dòng)都是對(duì)生命個(gè)體的尊重。作為互動(dòng)應(yīng)該包括知識(shí)語(yǔ)言、心智情感、意識(shí)方法等方面，只有目標(biāo)定向下的三者最大程度的相互疊加，才能構(gòu)成互動(dòng)的課堂教學(xué)。
什么是“有效互動(dòng)”？王洪偉校長(zhǎng)指出“有效互動(dòng)”就是課堂有效教學(xué)的本質(zhì)，有些課堂存在“虛假互動(dòng)”，也可稱為畸形的互動(dòng)，是異化的互動(dòng)，無(wú)效或低效的互動(dòng)。江蘇省常州市湖塘橋中心小學(xué)吳群英副校長(zhǎng)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。有效課堂教學(xué)互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是合理有序、積極參與、情緒飽滿、學(xué)有所獲。對(duì)此，上海師范大學(xué)李酉亭教授認(rèn)為，評(píng)判互動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、精力和物力投入的對(duì)比達(dá)到較為經(jīng)濟(jì)的水準(zhǔn)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能在師生互動(dòng)過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮；第三，課堂教學(xué)互動(dòng)的運(yùn)用能涵蓋學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀學(xué)習(xí)。
什么是“教學(xué)的有效性”？國(guó)家督學(xué)、上海市教委副主任尹后慶指出，不同層面的人考慮教學(xué)有效性的視角是不同的。作為行政官員，要考慮教育系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)的有效運(yùn)作。有效教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是在整個(gè)教育系統(tǒng)的終端，即所有的教育、教學(xué)的對(duì)象。整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作，要靠各級(jí)教育部門，但是教學(xué)有效性的根本著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)、起點(diǎn)與歸宿是教師活動(dòng)、師生關(guān)系。只有師生關(guān)系是良好的，教學(xué)才可能是有效的。教學(xué)有效性就是要關(guān)注教育系統(tǒng)的神經(jīng)末梢，就要關(guān)注孩子。孩子是有差異的，因此有效的教學(xué)必須關(guān)照每個(gè)有差別的個(gè)體。楊慶余教授認(rèn)為，教學(xué)的有效性是一個(gè)相對(duì)概念，是相對(duì)于如下三個(gè)概念而言的：第一是課堂教學(xué)活動(dòng)在價(jià)值上的取向；第二是課堂教學(xué)活動(dòng)在功能上的詮釋；第三是課堂教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)上的厘定。他認(rèn)為在這三個(gè)層面上談教學(xué)有效性，才是有效的。
二、“有效教學(xué)”及“有效互動(dòng)”的方法策略
如何使今天的教學(xué)越來(lái)越有效？市教委尹后慶副主任提出四點(diǎn)想法。第一，把理念轉(zhuǎn)變成行為。在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，從腳下做起，真正去理解有效的內(nèi)涵、實(shí)施有效的行為、取得有效的成果。第二，激活微觀主體。在有效教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，真正的主體是校長(zhǎng)和教師，要通過(guò)制訂政策、建立制度、搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍等多種途徑，激發(fā)校長(zhǎng)和教師的內(nèi)在積極性與創(chuàng)造性。第三，創(chuàng)造精細(xì)化管理。教育教學(xué)的有效性、多樣性、多主體性，一方面需要通過(guò)管理為其保駕護(hù)航，另一方面又反過(guò)來(lái)對(duì)管理提出更高的要求。管理者要通過(guò)對(duì)宏觀世界的準(zhǔn)確把握和對(duì)微觀世界的深入貼透，做到精確、精致和精深化管理。第四，下移決策重心。教學(xué)中碰到的問(wèn)題一定得由最接近實(shí)踐的人來(lái)決定，下移決策重心，要求每個(gè)主體，特別是第一線的主體要有能力決策，做出的決策是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的，要科學(xué)合理。
上海市教委教研室主任王厥軒就如何提高有效教學(xué)談了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是校長(zhǎng)問(wèn)題。王主任認(rèn)為，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力和教研員的指導(dǎo)力，這三力當(dāng)中校長(zhǎng)是核心。他指出，第一，校長(zhǎng)一定要在教育思想上引領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)。所謂學(xué)校管理，本質(zhì)上是教育思想的管理；第二，校長(zhǎng)的首要職責(zé)是了解教師、研究學(xué)校；第三，校長(zhǎng)要在學(xué)術(shù)上過(guò)硬；第四，校長(zhǎng)要研究過(guò)去的歷任校長(zhǎng)，傳承學(xué)校文化。第二個(gè)是研究學(xué)生的問(wèn)題。王主任認(rèn)為，課堂教學(xué)互動(dòng)研究的核心問(wèn)題是研究學(xué)生，現(xiàn)在的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生研究地不夠。班主任和任課老師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生，把對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在正確基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生都有自信心。
如何讓課堂教學(xué)中的互動(dòng)更有效？普陀區(qū)教育學(xué)院科研室主任祝慶東認(rèn)為，首先要分析現(xiàn)在的課堂互動(dòng)的有效性。真正分析實(shí)踐中的互動(dòng)哪些是有效的，哪些是虛假的、形式的。祝主任還提出，校長(zhǎng)教師要做到專業(yè)發(fā)展，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是第一步。學(xué)習(xí)以后要消化、吸收、內(nèi)化為自己的東西并在課堂教學(xué)中實(shí)施。要借專家的智慧提升自己的水平、借專家的眼睛尋找自己的問(wèn)題、借同行的經(jīng)驗(yàn)提升自己的水平。
李酉亭教授認(rèn)為，課堂教學(xué)中互動(dòng)是否有效，關(guān)鍵取決于教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況等適用范圍和使用條件。最后，李教授指出，也要注意課堂教學(xué)中互動(dòng)策略的建構(gòu)和運(yùn)用，要避免互動(dòng)的誤區(qū)。教師要在“動(dòng)”字上下功夫。有效教學(xué)不存在完全程式化的教學(xué)策略。影響教學(xué)策略的因素很多，而且是復(fù)雜多變的，試圖構(gòu)建出包容一切、適應(yīng)于一切教學(xué)情景的教學(xué)策略不僅是不可能的，也是不必要的。
王洪偉校長(zhǎng)提出，要確保課堂的有效互動(dòng)，一是要實(shí)施課堂有效互動(dòng)的策略：在課前，要研究預(yù)設(shè)性互動(dòng)策略。在課中，要研究建構(gòu)性互動(dòng)策略。在課后，要研究拓展性互動(dòng)策略，并歸納出每個(gè)策略的要點(diǎn)。二是要規(guī)范課堂有效互動(dòng)中教師的有效行為。
上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利從認(rèn)識(shí)論的角度，通過(guò)生動(dòng)的例子，說(shuō)明課堂教學(xué)有效互動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)歷。如果教學(xué)只是告訴學(xué)生什么是正確的，那么這種教學(xué)就是灌輸，如果能把學(xué)生錯(cuò)誤的東西挖出來(lái)加以碰撞，使其形成正確的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)就叫啟發(fā)。他還指出，相異構(gòu)想多的問(wèn)題更值得合作學(xué)習(xí)和小組討論。
深圳東莞東華中學(xué)教師沈傳標(biāo)老師從探究型課堂的互動(dòng)談到幾點(diǎn)思考。第一點(diǎn)，上課前教師要進(jìn)行多項(xiàng)性的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的前提；第二點(diǎn)，要進(jìn)行多維度多樣性的互動(dòng)，即作者、編者、教者、學(xué)者（學(xué)生）、文本的五者互動(dòng)；第三點(diǎn)，教師要善于掌控、把握互動(dòng)的契機(jī)，找到最佳的切入點(diǎn)?；?dòng)中教師的話語(yǔ)權(quán)和發(fā)言時(shí)間需要慎重思考。教師要在互動(dòng)過(guò)程中注重一個(gè)“效” 字，即效率、效力、效果。
上海金洲小學(xué)教師衡彬以3R為基點(diǎn)探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效互動(dòng)。第一個(gè)R是Relationship（關(guān)系），指老師要成為學(xué)生的朋友；第二個(gè)R是Reset（再設(shè)），指教師要學(xué)會(huì)重組教材，創(chuàng)設(shè)“主線”；重設(shè)小組，和諧互動(dòng)；重設(shè)練習(xí)，自主互動(dòng)；第三個(gè)R是Response（反應(yīng)），指教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，給予激勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)；調(diào)動(dòng)生生間的互評(píng)互議。
三、“課堂有效互動(dòng)”的區(qū)域?qū)嵺`與校本研究
在區(qū)域?qū)嵺`層面，普陀區(qū)教育局局長(zhǎng)李學(xué)紅從四個(gè)方面闡述了普陀區(qū)在推進(jìn)課堂有效互動(dòng)方面的實(shí)踐和思考：第一，明確意義，指導(dǎo)課堂有效互動(dòng)。即關(guān)注課堂有效互動(dòng)的教育價(jià)值，明確課堂有效互動(dòng)的重要意義，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變；第二，制定標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)課堂有效互動(dòng)。教研室出臺(tái)了《普陀區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科課堂教學(xué)有效性評(píng)估意見》，提出了提升課堂教學(xué)效益的七條途徑。在此基礎(chǔ)上，又明確了實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的要求。課堂有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和有效互動(dòng)要求的明確，對(duì)全區(qū)課堂教學(xué)起到導(dǎo)向、引領(lǐng)的作用。第三，開展研究，推進(jìn)課堂有效互動(dòng)。將日常的課堂有效互動(dòng)實(shí)踐和教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)課堂有效互動(dòng)。無(wú)論從區(qū)域?qū)用孢€是從學(xué)校層面來(lái)都取得了一系列的成果，推動(dòng)了有效互動(dòng)的實(shí)踐。第四，技術(shù)支撐，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)。此外，還開展教學(xué)“比武”，舉辦八國(guó)校長(zhǎng)論壇，深化有效互動(dòng)。
在校本研究層面，與會(huì)的眾多中小學(xué)校長(zhǎng)和教師報(bào)告了各校有效教學(xué)互動(dòng)研究的最新進(jìn)展。宜川中學(xué)附屬學(xué)校校長(zhǎng)王浩軍校長(zhǎng)介紹了他們學(xué)校進(jìn)行的“掌握提問(wèn)藝術(shù)”的校本行動(dòng)研究。認(rèn)為課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在追求有效互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂提問(wèn)真正能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
河南省西峽縣西坪鎮(zhèn)瓦房店希望小學(xué)校長(zhǎng)殷延慶簡(jiǎn)述了該小學(xué)正在推行的“三疑三探”課堂教學(xué)模式。認(rèn)為“三疑三探”教學(xué)模式比較好地體現(xiàn)了課堂互動(dòng)教學(xué)理論。該模式的具體內(nèi)容是“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展”，合起來(lái)概括為“三疑三探”。認(rèn)為一切知識(shí)的獲得都源自疑問(wèn)。學(xué)習(xí)要大疑大進(jìn)、小疑小進(jìn)、不疑不進(jìn)。該模式的理論核心是用疑問(wèn)貫穿課堂，即設(shè)疑、解疑和質(zhì)疑。
晉元高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校校長(zhǎng)駱奇通過(guò)對(duì)本校的數(shù)學(xué)研究課《時(shí)、分、秒》的介紹，闡述了幾點(diǎn)感悟：第一，把準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的起始區(qū)域是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。有效的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)。建立在超出學(xué)生“認(rèn)知起點(diǎn)”上的教學(xué)，使“有意義”失去了邏輯鏈條，“建構(gòu)支架”失去了支點(diǎn)，最終不能建立起通達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的橋梁。第二，充分運(yùn)用“互動(dòng)反饋技術(shù)”細(xì)致破解思維密碼，精確把握認(rèn)知脈絡(luò)。第三，摒棄誘導(dǎo)成功表象的陋習(xí)。第四，有思維碰撞火花的教研才是有效的。
普雄學(xué)校校長(zhǎng)趙寶琦從理論認(rèn)識(shí)、基本做法和取得成效三個(gè)方面介紹了本校利用互動(dòng)技術(shù)開展數(shù)學(xué)有效教學(xué)的校本課題研究。指出，互動(dòng)反饋技術(shù)是一個(gè)信息搜集工具，能幫助每個(gè)學(xué)生通過(guò)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣，同時(shí)也能使教師及時(shí)回收課堂中鮮活的信息；也是一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析工具，能幫助教師快速找到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，即時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果；還是一個(gè)思維引導(dǎo)工具，能幫助教師針對(duì)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，靈活進(jìn)行策略調(diào)整，有效提升課堂活力。
平利路第一小學(xué)校長(zhǎng)徐瑾介紹了該校小班化環(huán)境下促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究。徐校長(zhǎng)首先介紹了本校的教學(xué)實(shí)踐研究的背景，包括有效整合各種教學(xué)資源、豐富了材料的呈現(xiàn)方式和加強(qiáng)交互功能等方面。在研究實(shí)踐方面，一是通過(guò)互動(dòng)反饋系統(tǒng)強(qiáng)化互動(dòng)，在交互中建構(gòu)知識(shí)；二是運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)即時(shí)反饋，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。徐校長(zhǎng)最后指出，研究取得了一定的成效，互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)了本校教師專業(yè)水平的提高、課堂氣氛得到了和諧發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率得到提高。
樹德小學(xué)校長(zhǎng)梁青云從開放的導(dǎo)入、學(xué)生資源生成與有效回應(yīng)、互動(dòng)深化與推進(jìn)教學(xué)等幾個(gè)方面對(duì)該校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)生成教學(xué)模式研究做了介紹。認(rèn)為“互動(dòng)生成”教學(xué)能有效促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中共同發(fā)展與提高，提高課堂教學(xué)的有效性。
洛川學(xué)校教師谷豐從“背景與認(rèn)識(shí)”、“實(shí)踐與創(chuàng)新”和“成效與發(fā)展”三個(gè)方面，匯報(bào)了他們學(xué)?！耙孕畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)課堂‘1對(duì)1增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境’，在互動(dòng)教學(xué)中提高教學(xué)成效”的有關(guān)研究與實(shí)踐。指出研究取得成效源于三個(gè)方面：一是各有側(cè)重的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施；二是骨干先行的課題組行動(dòng)研究；三是全員投入的研修組群體實(shí)踐。
四、“課堂互動(dòng)”研究的意蘊(yùn)與展望
就我國(guó)目前進(jìn)行的課堂互動(dòng)研究，鐘啟泉教授在主題報(bào)告中，從研究?jī)r(jià)值、研究的關(guān)鍵概念、研究的目標(biāo)與課題、研究的展望四個(gè)方面做了深刻的分析。（全文另發(fā)）鐘教授指出，“課堂互動(dòng)”成為教學(xué)研究的課題是令人高興的。這表明我們的教學(xué)研究有了務(wù)實(shí)的追求，即從“課堂控制論”走向“課堂互動(dòng)論”。
關(guān)于“課堂互動(dòng)”的研究?jī)r(jià)值，鐘教授認(rèn)為，“課堂互動(dòng)”的研究是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸主義中心的挑戰(zhàn)。從社會(huì)學(xué)角度看，構(gòu)成充滿活力的教學(xué)情景需三個(gè)條件：第一個(gè)條件是學(xué)習(xí)主體。第二個(gè)條件是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。第三個(gè)條件是人際關(guān)系，包括師生之間和生生之間的關(guān)系及其交互作用?！罢n堂互動(dòng)”研究隱含了一個(gè)新的教學(xué)觀，即“兒童本位”?！罢n堂互動(dòng)”研究是基于“兒童本位”的具體體現(xiàn)?！白鹬貎和?、尊重差異”是“課堂互動(dòng)”研究的思想基礎(chǔ)?！罢n堂互動(dòng)”研究的價(jià)值就在于：調(diào)動(dòng)一切積極因素，改變“虛假”互動(dòng)和一言堂的狀態(tài)，改變長(zhǎng)久以來(lái)死氣沉沉的僵化的課堂，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。
鐘教授認(rèn)為，課堂教學(xué)既是學(xué)習(xí)主體的心理（主觀性）過(guò)程，同時(shí)也是基于人際關(guān)系的交互作用過(guò)程。其中的兩個(gè)關(guān)鍵概念是：自主活動(dòng)和集體思維?；趦蓚€(gè)關(guān)鍵概念的“課堂互動(dòng)”研究，將有助于變革“定型化教學(xué)”的舊習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)中基本關(guān)系的轉(zhuǎn)換：首先是有助于顛覆師生之間的支配從屬關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其次是有助于克服學(xué)生之間的敵對(duì)性關(guān)系，建立合作性關(guān)系。鐘教授提出，是否轉(zhuǎn)換了課堂教學(xué)的基本關(guān)系，可以成為衡量“課堂互動(dòng)”研究成功與否的標(biāo)尺。
關(guān)于“課堂互動(dòng)”研究的目標(biāo)，鐘教授認(rèn)為，要針對(duì)不同教育階段的課堂教學(xué)設(shè)定不同的研究目標(biāo)。日本筑波大學(xué)的《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書在《課堂教學(xué)》專章分別描述了小學(xué)、初中、高中的理想的教學(xué)狀態(tài)，為我們提供了一個(gè)參照系。其次，對(duì)于“課堂互動(dòng)”的研究課題，鐘教授指出，“課堂互動(dòng)”研究為我們中小學(xué)教師提出了變革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)峻課題。第一個(gè)課題，從單純的知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)定走向三維目標(biāo)鏈的設(shè)定。第二個(gè)課題，從單純預(yù)設(shè)式的教學(xué)設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)設(shè)計(jì)。“課堂互動(dòng)”的最大特征是動(dòng)態(tài)生成。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從單純預(yù)設(shè)式的教學(xué)設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三個(gè)課題，從“單向灌輸”走向“集體思維”——學(xué)習(xí)集體的形成與集體思維的組織。
鐘教授對(duì)“課堂互動(dòng)”研究做了這樣的展望。他認(rèn)為，“課堂互動(dòng)”研究要健康地、持之以恒地堅(jiān)持下去，就得有組織上的保障。這就是如何把每一所學(xué)校辦成“學(xué)習(xí)共同體”。這首先是每一位校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)研究的實(shí)踐中，需要解決兩個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。第一，“學(xué)習(xí)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)”的問(wèn)題?！跋冗M(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)”是不可照搬復(fù)制的。關(guān)鍵在于，要引導(dǎo)教師挖掘經(jīng)驗(yàn)背后的東西，從“先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)”中抽出基本的道理、基本的邏輯。第二，“實(shí)踐研究”的問(wèn)題。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，稱得上是“實(shí)踐研究”的，必須具備兩個(gè)基本要素。其一，一定是從教師自身的教育實(shí)踐中引出來(lái)，而又服務(wù)于自身的教育實(shí)踐的問(wèn)題。即從實(shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去；其二，一定有理論的介入。理論可以為實(shí)踐問(wèn)題的解決提供一種視角、一種認(rèn)知框架。其中隱含了另一個(gè)重要的挑戰(zhàn)：確立理論與實(shí)踐、理論工作者與實(shí)踐工作者之間的新型關(guān)系。在這方面，鐘教授建議浦東新區(qū)、普陀區(qū)或許可以先行一步，提供一些新鮮經(jīng)驗(yàn)。最后，鐘教授引用西爾伯曼在他的名著《課堂的危機(jī)》（1970)中引述的杜威的一句話結(jié)束了發(fā)言。這句話意味深長(zhǎng)，值得我們每一位教育工作者認(rèn)真傾聽。那就是“真正的危機(jī)在于，表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路”。
此次研討會(huì)，共有來(lái)自新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校等10所學(xué)校的12位教師用同課異構(gòu)等方式進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及物理四個(gè)組別的課例展示，全面生動(dòng)地展現(xiàn)了不同學(xué)科課堂里的有效互動(dòng)。語(yǔ)文組的課例為：新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校樊曦老師和華師大附屬長(zhǎng)風(fēng)中學(xué)熊瑾老師講授的“小職員之死”、宜川中學(xué)附屬學(xué)校楊裕珍老師的“太陽(yáng)”和聯(lián)建小學(xué)陳海平老師的“白銀仙境的悲哀”；數(shù)學(xué)組的課例是興隴中學(xué)牟湘萍老師的“幾何證明中輔助線的添置”、梅隴中學(xué)黃劼老師的“直角三角形的性質(zhì)”、新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校王青云老師和新普陀小學(xué)趙霞老師的“數(shù)學(xué)廣場(chǎng)—分段”；英語(yǔ)組是中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校張婉蘭老師和蘭田中學(xué)李萍老師進(jìn)行的同課異構(gòu)課例“Food and Drink”；物理組的同課異構(gòu)課例“力的合成”由洛川中學(xué)劉丹丹老師和新楊中學(xué)吳孟欣老師提供。除本文提及的發(fā)言者外，研討會(huì)期間還有很多與會(huì)者做了課例講評(píng)和專題交流。
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