中學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生措施
隨著我國(guó)普及九年義務(wù)教育，小學(xué)的畢業(yè)生全部升入初中就學(xué)，必然帶來初中教育的一個(gè)重要問題——學(xué)生的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)差異拉大，特別是一大批后進(jìn)生的加入，增加了初中班主任教育的難度。因而如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們?nèi)窟M(jìn)步，健康成長(zhǎng)就成為當(dāng)前班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)探討后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于全面貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略，爭(zhēng)取大面積的豐收具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
一、熱愛、尊敬后進(jìn)生
教師熱愛學(xué)生是職業(yè)道德的核心，教育奏效的秘訣。俄國(guó)十九世紀(jì)的文藝評(píng)論家別林斯基說過：“愛應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度，而教育的目的是人道。”①這句話揭示了熱愛在教育過程中的重要意義。對(duì)班主任而言。熱愛后進(jìn)生才能化解他們對(duì)班主任的戒備心理很對(duì)立情緒，你真心實(shí)意的愛他們，他們也會(huì)愛你，向你敞開心扉。這種共同感情的建立，就會(huì)為班主任在今后的思想工作進(jìn)程中鋪下比較順利的道路。
班主任對(duì)后進(jìn)生的愛，由于后進(jìn)生存在種種心理障礙，如逆反心理、戒備心理等，可能被他們接受，但是并未真正的理解，后者各本不接受，班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生受挫。這時(shí)班主任要有耐心，不能急噪，要持之以恒，還必須掌握愛藝術(shù)和方法，善于從后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。多從學(xué)生的錯(cuò)誤中找到適當(dāng)?shù)睦斫馑麄兊囊蛩?，?duì)他們諒解，理解的同時(shí)寄予適度的期望。班主任對(duì)后進(jìn)生充滿了真摯、深沉、持久的愛，才能引起后進(jìn)生感情上的變化，使他們老師確實(shí)真心實(shí)意的愛他，始終如一的挽救他，再把改就實(shí)在對(duì)不起老師了！從而使愛是力量產(chǎn)生效果。
后進(jìn)生需要愛，也需要尊重，但后進(jìn)生的自尊心往往得不到他人的尊重，有的甚至受到嚴(yán)重是挫傷因而自尊心更強(qiáng)，更需要保護(hù)和尊重。尊重后進(jìn)生就應(yīng)該從后進(jìn)生的角度出發(fā)考慮問題，如果班主任忽略了后進(jìn)生的知識(shí)、道德的基礎(chǔ)，而一味的從“熱愛、教育”，出發(fā)期望過高，一再的要求，必然會(huì)引起他們的反感，認(rèn)為自己無法打倒老師的要求的標(biāo)準(zhǔn)，盡管老師很愛我，我也毫無辦法。那么班主任就會(huì)是一個(gè)揠苗助長(zhǎng)者，違背了客觀的規(guī)律，轉(zhuǎn)化工作則無法進(jìn)行。我國(guó)古代著名的教育家忘陽明指出：“大抵童子之情，樂嬉而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，催撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能己?！卑嘀魅卧谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的同時(shí)，必須遵循學(xué)生的身體、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，及每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和個(gè)性，使其舒暢條達(dá)，而非摧撓衰萎，可以適度的順應(yīng)、寬容后進(jìn)生，暫時(shí)立足于教育藝術(shù)的角度予以諒解和接納，不必處處計(jì)較和壓制，這樣符合后進(jìn)生的身體心理斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化過程中循序漸進(jìn)的原則，也便于班主任集中經(jīng)歷抓后進(jìn)生的要害問題。
教師的愛與尊重要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與信任理解上，做到愛與嚴(yán)的統(tǒng)一。教師的熱愛與尊重要建立在良好的師生關(guān)系上，做到亦師亦友，全面關(guān)心，是師生情感的共鳴，心與心的呼喚。愛他，是為了教育他；愛他，是為了祖國(guó)的未來。
二、利用非智力因素轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上、思想上及其他方面與一般的學(xué)生比較水平較低，進(jìn)步較慢。班主任如果把主要經(jīng)歷放在開發(fā)后進(jìn)生的智力，怎樣提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，那樣往往收效甚微，勞力費(fèi)神效果不好。于是就應(yīng)該從非智力因素方面入手全面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
1、培養(yǎng)后進(jìn)生積極的人生態(tài)度
我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中要滿腔熱情、一片愛心是必要的，然而后進(jìn)生自身的愛心、積極的人生態(tài)度對(duì)于他的自身轉(zhuǎn)化更為重要，即外因總是通過內(nèi)因起作用的后進(jìn)生雖然沒有形成固定的人生態(tài)度，但是他們往往表現(xiàn)出遇事情不冷靜、暴躁，遇到困難就自暴自棄，破罐子破摔，嚴(yán)重的自卑心理和悲觀傾向。所以要培養(yǎng)后進(jìn)生積極的健康的心態(tài)。后進(jìn)生如果有了熱愛他人、熱愛集體、熱愛生活的態(tài)度，那么就是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生根本的進(jìn)步。一個(gè)人的思想意識(shí)決定他的行為，后進(jìn)生同樣如此，利用非智力因素培養(yǎng)他們積樂觀、向上的生活態(tài)度是很重要的，如我給學(xué)生講美國(guó)“福特公司”的創(chuàng)始人福特是怎樣因?yàn)閽鹨粡垵n紙仍進(jìn)垃圾箱這樣的小事情小的愛心體現(xiàn)取得懂事長(zhǎng)的賞識(shí)，在高手如云的應(yīng)聘者中脫穎而出。也正是因?yàn)橛辛颂幪帪樗酥耄幸豢茞坌闹辉?，福特才獲得了這樣的成功。講類似的事實(shí)我讓后進(jìn)生明白有比學(xué)習(xí)還重要的是從什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待身邊的事情，怎樣做人。要想作到這一點(diǎn)從小事情做起，從現(xiàn)在做起堅(jiān)持不懈就能夠做到。后進(jìn)生有了這種積極生活態(tài)度的意識(shí)就是進(jìn)步的起點(diǎn)，也是重要的轉(zhuǎn)折。讓他們心中充滿美好、希望和愛，轉(zhuǎn)化工作就看到了曙光。
2、培養(yǎng)后進(jìn)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力
后進(jìn)生大多意志力薄弱，表現(xiàn)為不善于克制自己；閑話閑事特別多；遇事情不肯動(dòng)腦筋；碰到困難就動(dòng)搖，三天打魚兩天曬網(wǎng)。針對(duì)這樣的一些特點(diǎn)，班主任應(yīng)多給后進(jìn)生講一些能夠易于他們接受的故事和事實(shí)，激發(fā)他們培養(yǎng)非智力因素的內(nèi)在動(dòng)力。還要針對(duì)他們不同的表現(xiàn)制定相應(yīng)的措施，逐步培養(yǎng)他們的意志力。如有的后進(jìn)生經(jīng)常罵人，對(duì)同學(xué)有很壞的影響，針對(duì)這種情況，短時(shí)間根除這一毛病是不可能的，于是我與這名學(xué)生共同制定了一張意志力測(cè)試表格，及時(shí)根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)自我制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。表格由他本人如實(shí)填寫，每天罵人的次數(shù)，目的是讓學(xué)生自我監(jiān)督，要讓表格中的數(shù)字呈遞減的趨勢(shì)，逐步地、循序漸進(jìn)的改掉不良習(xí)慣。這一措施實(shí)施兩個(gè)月以來，這名同學(xué)的罵人現(xiàn)象基本杜絕。
人的意志是一種巨大的精神力量，幫助人排除各種消極的內(nèi)部認(rèn)識(shí)情感障礙和外部干擾，使良好的行為持之以恒。
班主任借助非智力因素在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用，后進(jìn)生在非智力因素方面取得的進(jìn)進(jìn)步而帶動(dòng)后進(jìn)生在智力因素方面的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到后進(jìn)生全面轉(zhuǎn)換的目的。
三、利用家庭、集體的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
從后進(jìn)生形成的外因角度考慮，是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校中的種種不良影響，潛移默化中造成的現(xiàn)狀。所以在后進(jìn)生知識(shí)轉(zhuǎn)換中，僅僅依靠班主任的力量是難免勢(shì)單力孤，只有建立協(xié)調(diào)的教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各方面的力量共同協(xié)作，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作才會(huì)有比較快的進(jìn)展。
班主任要與后進(jìn)生的父母建立經(jīng)常的聯(lián)系，有目的地定期的進(jìn)行家訪，了解后進(jìn)生家庭環(huán)境，后進(jìn)生在家的表現(xiàn)，父母對(duì)子女教育的要求和方式，聽取后進(jìn)生家長(zhǎng)對(duì)教育工作的意見和要求。同時(shí)適當(dāng)向家長(zhǎng)提出建議，介紹家教經(jīng)驗(yàn)。如我在與一名后進(jìn)生家長(zhǎng)聯(lián)系中建立了這樣的協(xié)議，每次我單獨(dú)與其家長(zhǎng)談話時(shí)，如實(shí)匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)及思想傾向。但建議家長(zhǎng)在與孩子溝通時(shí)，多說老師向家長(zhǎng)匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，至于缺點(diǎn)與不足建議家長(zhǎng)這樣對(duì)孩子說“老師說你還有一些缺點(diǎn)，但是什么缺點(diǎn)沒說，只是對(duì)你在以后的日子里改進(jìn)這樣缺點(diǎn)充滿信心”與家長(zhǎng)多次溝通，建立了這樣的約定以來，這名同學(xué)由不遵守紀(jì)律，不參加集體勞動(dòng)，表現(xiàn)出比較快的全面的提高。
班主任向家長(zhǎng)提建議時(shí)，要尊重后進(jìn)生副，態(tài)度誠(chéng)懇，不埋怨指責(zé)。與家長(zhǎng)溝通的目的是為了相互交流，探討后進(jìn)生家庭教育的科學(xué)方法，提高家庭在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的教育作用，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，增強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果。
班級(jí)集體是班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的得力助手。后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，都有一種團(tuán)體歸屬的需要，渴望得到班級(jí)同學(xué)的接納，受到集體的尊重，在集體只有自己的一席之地。但后進(jìn)生的不良表現(xiàn)又促使同學(xué)們疏遠(yuǎn)他們，使其陷入孤立的境遇，導(dǎo)致惡性循環(huán)。甚至幾個(gè)后進(jìn)生同病相連，抱成一團(tuán)制造麻煩。因此，班主任要幫助后進(jìn)生在集體中確立自己的位置，通過集體使他們感受到溫暖，萌發(fā)進(jìn)步的渴望，與此同時(shí)，班主任也要運(yùn)用集體的輿論來約束和警戒后進(jìn)生，使后進(jìn)生的不良行為在班級(jí)內(nèi)沒有市場(chǎng)，產(chǎn)生不改不行的壓力。
班主任要在班級(jí)里要求班委、團(tuán)隊(duì)干部主動(dòng)接近他們。從個(gè)方面斑幫助他們。要教育班級(jí)其他的學(xué)生不能歧視后進(jìn)生，尊重他們的人格。在轉(zhuǎn)化的過程中，班主任還要把后進(jìn)生的表現(xiàn)與集體掛鉤，樹立集體榮譽(yù)感，為集體增光，不給集體抹黑。這樣，集體帶動(dòng)后進(jìn)生，后進(jìn)生隨集體共同進(jìn)步。
班主任也可以讓他們?cè)诎嗉?jí)集體中擔(dān)任一定的工作，使他們有事情可做，有力氣可出，發(fā)揮他們的一技之長(zhǎng)，使他們既嚴(yán)格要求自己又帶動(dòng)原由的小群體成員一起進(jìn)步，同時(shí)班主任應(yīng)具體指導(dǎo)他們做好班級(jí)工作的方法。
總之，利用“一滴水匯入大海就不會(huì)干涸”眾人拾柴火焰高“的道理，充分發(fā)揮家庭、集體的作用，利用一切可以利用的因素做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的僵局的教育活動(dòng)，班主任要勇于在時(shí)間工作中不斷開拓進(jìn)取。
特別是在當(dāng)前社會(huì)各方面變化迅速時(shí)期，我們教育工作有責(zé)任面對(duì)不斷變化的形勢(shì)太所出新的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮每一位教育工作者的特長(zhǎng)，促使更多的后進(jìn)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。
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