轉(zhuǎn)變角色 參與學(xué)習(xí)
當(dāng)今社會(huì)，是知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生光學(xué)會(huì)某些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須“會(huì)學(xué)”，這就是要求教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生自己探索知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，正如荷蘭教育家弗賴登塔兒所批評(píng)的將教學(xué)作為一個(gè)現(xiàn)代的產(chǎn)品來教，留給學(xué)生活動(dòng)的唯一的機(jī)會(huì)就是所謂的應(yīng)用。其實(shí)就是做問題，只是一種模仿的教學(xué)，不是有效的教學(xué)，而是無價(jià)值的教學(xué)。單純的這種模仿教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生只能模仿，不利于創(chuàng)造！
教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，最佳的方法是教師放下架子與學(xué)生一起探索，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，想學(xué)生所想，而不是作為一個(gè)傳授者，應(yīng)作為一個(gè)與學(xué)生一起探索的合作者。這樣，學(xué)生才能有探索能力，教師才能更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
這其實(shí)是一個(gè)教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師必須把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要承認(rèn)學(xué)生思想中蘊(yùn)藏著巨大的智力因素，小學(xué)生的思維特點(diǎn)與成人有很大的差距，如果不掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)，就很難與他們有共同語言，不能與他們達(dá)成共識(shí)。
怎樣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？下面談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、營(yíng)造參與氛圍
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生系。依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，信賴學(xué)生，視學(xué)生為課堂的主人，這樣才能使學(xué)生思想開放，才能適時(shí)開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。
如于永正老師執(zhí)教的《狐假虎威》：
師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這兩節(jié)的內(nèi)容表演一下。要想演好，必須讀好。
（學(xué)生認(rèn)真讀書。之后，老師找了五位小朋友，分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）
師：其余同學(xué)和老師都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起！各位導(dǎo)演，大家可要認(rèn)真看看狐貍和老虎是怎么表演的……
（請(qǐng)五位同學(xué)表演，后師生共同評(píng)議。）
在教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)，交流討論中體驗(yàn)到平等、民主、理解、信任，這樣，才能為教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，由于人數(shù)比較多，師生交往被作為課堂主要活動(dòng)形式，生生之間的交往處于微不足道的地位，課堂主要有教師主宰，學(xué)生在課堂中只是孤獨(dú)的個(gè)體。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受到壓制，導(dǎo)致教學(xué)難以展開。
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。”同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者還認(rèn)為：“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。……合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適合時(shí)宜時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)。”而在新課程教學(xué)中，由于用了互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，充分開發(fā)了課堂中的人際交往資源，建立了全面完整的教學(xué)交往機(jī)制，并將生生互動(dòng)提到了前所未有的高度，作為整個(gè)教學(xué)中十分重要的活動(dòng)方式。實(shí)踐證明，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。因此創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，播放歌曲《世上只有媽媽好》，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓他們隨著輕松愉快的音樂帶著滿腔的激情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。播放多媒體課件，在輕松愉快地氛圍中感知課文，初步獲得對(duì)教材內(nèi)容的感性知識(shí)。隨后，讓學(xué)生說出自己對(duì)本課的了解，貼出以小蝌蚪和青蛙的外形圖，比較外形特點(diǎn)，再讓學(xué)生在觀察中提出問題：“小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽的樣子不一樣？小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找媽媽的？”激發(fā)學(xué)生樂于探究的興趣。這樣，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)的興趣自然很高，生生之間的互動(dòng)情緒也被調(diào)動(dòng)起來。
二、變角色，參與學(xué)習(xí)
《大綱》指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師就成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者”。
參與學(xué)生的學(xué)習(xí)就要求教師必須防下架子，與學(xué)生站在同樣的思想高度，想學(xué)生所想，與學(xué)生一起探索。著名的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在的規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。怎樣才能做到想學(xué)生所想呢？
1、了解學(xué)生，有的放矢
了解學(xué)生是最基本的一步，每次教學(xué)前教師必須了解學(xué)生情況，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的困難，教師必須做到心中有數(shù)，根據(jù)這些來制定教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生的眼光看書，在課前就必須有這種準(zhǔn)備。什么時(shí)候，什么教材，教師該扮演什么角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師扮演的是一個(gè)比較聰明的學(xué)生，可以起引導(dǎo)、啟示作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到容易時(shí)，教師扮演的是一位教學(xué)的后進(jìn)生，可以達(dá)到鞏固的效果。
如在“全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”中張霜老師執(zhí)教的《應(yīng)該聽誰的》一課中，張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)提出的口語交際要求，從二年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說、說情自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)舌功能在與人際交流中要認(rèn)真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想。張老師上課伊始一邊播放配樂動(dòng)畫，一邊講《騎驢》故事：師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對(duì)話等等達(dá)到了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。
2、教給互動(dòng)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神以及求異思維。
互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，與人友好相處，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，我在備課過程中，深入分析教材，從中挖掘可以安排互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的因素。在識(shí)字、朗讀、評(píng)價(jià)反饋等語文教學(xué)實(shí)踐中，均安排了互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過程。
① 互動(dòng)合作識(shí)字
低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是識(shí)字，教學(xué)中分課堂內(nèi)識(shí)字和課堂外識(shí)字。
㈠ 、課堂內(nèi)識(shí)字。
《新大綱》規(guī)定：低年級(jí)的識(shí)字量要達(dá)到1800字左右，沿海開放地區(qū)要達(dá)到2000字左右。平均一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生識(shí)記400到500字。這么大的識(shí)字量如果仍采用傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生學(xué)起來必然覺得千篇一律，索然無味。將一節(jié)課學(xué)十幾個(gè)生字的任務(wù)以互動(dòng)合作識(shí)字法來完成，效果就更佳。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，在他們初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生字過程中，有意識(shí)的教給他們一些識(shí)字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強(qiáng)化一段時(shí)間。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字階段時(shí)，便采用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的識(shí)字方法在小組內(nèi)討論分析字形，學(xué)習(xí)生字。選派代表向全班匯報(bào)，再讓大家進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，篩選最優(yōu)的識(shí)字方法。這樣使每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能得到充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，大家集思廣益。時(shí)間一長(zhǎng)，全體同學(xué)們不但熟練掌握了這幾種基本識(shí)字方法，而且一些能力較強(qiáng)的同學(xué)還能自己創(chuàng)編出一些識(shí)字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更注重求異思維的培養(yǎng)，因此對(duì)于一個(gè)字的識(shí)記方法允許班內(nèi)存在不同意見。如在教學(xué)“國(guó)”字時(shí)，大部分同都用一般的方法記憶，而部分同學(xué)卻說：“我在吃玉米棒”難道不覺得這種方法記住“國(guó)”字對(duì)我來說更簡(jiǎn)便么？這不成了識(shí)字謎語嗎？老師要積極表揚(yáng)愛動(dòng)腦筋，敢于發(fā)表獨(dú)特見解的精神的同學(xué)，鼓勵(lì)全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)，，同學(xué)們?cè)僖膊挥X得學(xué)生字很枯燥了，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。
㈡、課堂外識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要走出課堂，走向社會(huì)。通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹識(shí)字渠道，要求家長(zhǎng)配合班級(jí)識(shí)字教學(xué)。雙休日，由學(xué)生家長(zhǎng)輪流帶學(xué)生到街上、超市等地方，讓學(xué)生相互之間從商標(biāo)、包裝、招牌、廣告等上面去討論、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字；小組內(nèi)成員集體思廣益，把認(rèn)識(shí)的字作成剪報(bào)，作為成果展覽，小組間相互評(píng)比，每個(gè)小組從中體驗(yàn)成功的快樂，從而更加積極、主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，比如：在教“秋”字時(shí)，有學(xué)生會(huì)說：“老師，秋天是收獲的季節(jié)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“夏天過后是秋天，天氣變涼快了。”可見生活給孩子識(shí)字提供了很多機(jī)會(huì)。
?、?互動(dòng)合作朗讀
《新大綱》規(guī)定：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要訓(xùn)練。以往課堂的朗讀訓(xùn)練由于班內(nèi)人數(shù)較多只能面向少數(shù)同學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了便使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。在采用了互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法后，把朗讀作為重點(diǎn)訓(xùn)練。每學(xué)一篇新課，把檢查同學(xué)回家朗讀情況的任務(wù)交給各小組成員，讓他們互相檢查、互相評(píng)價(jià)。在理解課文內(nèi)容的過程中，同學(xué)們根據(jù)老師的要求或是小組齊讀，或是每人輪讀，或是組長(zhǎng)領(lǐng)讀。一節(jié)課下來，每個(gè)學(xué)生均能在組內(nèi)將課文通讀一到兩遍，消除了部分學(xué)生不敢大聲朗讀的懼怕心理，不同程度的提高了學(xué)生的朗讀能力，而“我能行”的自信心也不斷增強(qiáng)，達(dá)到了以讀代講，理解內(nèi)容的目的。例如《葡萄溝》一文設(shè)計(jì)中，學(xué)生分給學(xué)習(xí)第一、二、三自然段時(shí)，可以幫助學(xué)生提出這樣的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：①“我能讀”－－放聲朗讀課文?？勺杂勺x，也可以小組齊讀－－進(jìn)行自主讀準(zhǔn)確、讀通順的訓(xùn)練。②“我能幫”－－在小組里提出不理解的詞句，讓伙伴幫一幫?？梢越柚ぞ邥部梢詫で笸瑢W(xué)與老師的幫助－－培養(yǎng)提出問題與自主或合作解決問題的能力。③“我會(huì)讀”－－在段落中畫出自己喜歡的句子，在小組間有感情地讀給同伴聽一聽（會(huì)找好句子，會(huì)作記號(hào)，會(huì)有感情地朗讀，能在讀中對(duì)部分內(nèi)容有所感悟）。組織同學(xué)們用互動(dòng)合作分組朗讀的方法完成分角色朗讀課文這一教學(xué)過程。每組同學(xué)在組內(nèi)認(rèn)真分析應(yīng)用什么樣的語氣表現(xiàn)角色，并互相示范指導(dǎo)。待到匯報(bào)成果時(shí)，各組積極參與競(jìng)爭(zhēng)，躍躍欲試。被選中的各小組成員互相配合，將文章讀得繪聲繪色，達(dá)到了互幫互學(xué)共同提高的目的。而且班內(nèi)每個(gè)同學(xué)均得到了直接或間接的指導(dǎo)，朗讀水平有了不同層次的提高。
三、師生共慶，共享喜悅
學(xué)習(xí)探索成功后，教師應(yīng)與學(xué)生一樣開心，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，滿足他們的需要，把一切成功的原因都加在學(xué)生身上，這樣學(xué)生才會(huì)感到自己動(dòng)腦探索確實(shí)有成績(jī)，以后才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
如學(xué)習(xí)后，教師可這樣說：“剛才在研究時(shí)，多虧某某同學(xué)的妙想，我們大家才能品嘗到識(shí)字的樂趣?！薄按蠹艺媛斆?，老師為大家而感到驕傲?！薄惖脑挘ぐl(fā)學(xué)生的興趣，肯定成績(jī)。
總之，擁有童心，想學(xué)生所想，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，很重要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的矛盾，抓住時(shí)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，互動(dòng)合作參與學(xué)習(xí)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的交往和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和參與意識(shí)、合作精神。是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，身心得到充分發(fā)展的良好教學(xué)方式。
