讓語文課堂活起來
文/ 在路上
課余，常聽到有教師抱怨：“上語文課真是累死了，整節(jié)課都是我一個人在站著講，學(xué)生像佛一樣坐著，不問也不答。課堂就像一潭死水。真煩。”早在2004年，玉林市玉州區(qū)全面引進(jìn)EEPO有效教育方式，改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。至今，十年過去，該教學(xué)模式成績斐然，筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)借鑒與調(diào)研，就如何讓語文課堂不“死”，提出幾點(diǎn)建議，與廣大語文教師一起探討：
一. 把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生
一節(jié)課上得好不好，著重看學(xué)生有沒有興趣學(xué)，能不能掌握教師預(yù)定的知識目標(biāo)。聽過一個教師上三年級的《放飛蜻蜓》，他在第一課時就是先把課文的生字全板在黑板，用了5分鐘。下面的學(xué)生有的在小聲議論，有的在畫畫，有的在抄寫生字。接著教師一個一個地教拼讀，全班五十個人，大部分的學(xué)生竟然是機(jī)械地跟著讀。隨后，老師講解了字的結(jié)構(gòu)，組詞等。十二個生字，“教”了三十分鐘。給人的感覺是教師一直在掌控著整個課堂，學(xué)生只是跟著老師的教鞭轉(zhuǎn)。課后，我問學(xué)生會讀會寫了嗎？學(xué)生的回答讓人出乎意料：“這些生字，老師就是不教，我們也會讀了。不是都有拼音嗎？有幾個是二年級時就會了。”2009年，我觀摩了在南寧舉行的全國第二十五屆教學(xué)藝術(shù)“創(chuàng)新杯”大賽語文科比賽，賽場上，東環(huán)小學(xué)的周言清老師運(yùn)用了MS有效教育的要素組合課型，執(zhí)教了課例——小學(xué)二年級下冊語文20課《坐井觀天》。周老師布置學(xué)生從不同角度選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作分析理解字詞、書寫生字﹑品讀文本、卷書觀天等形式創(chuàng)讀文本。整個課堂，老師“說”的不多,但是，整節(jié)課，學(xué)生思維開闊，創(chuàng)意頻出，超出了正常水平，一舉摘取了比賽最高獎項(xiàng)“十佳”的第一名，并獲得課件獎二等獎?？梢?，課堂中，教師有教法，學(xué)生有“學(xué)權(quán)”是何等重要。
二. 講讀中的有效問答
有心理學(xué)家認(rèn)為：疑問容易引起探究反射，思維也應(yīng)問而生。課堂中，老師的有效設(shè)問，是教學(xué)中的動力和方向。教師應(yīng)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，知識的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)不同層次的引導(dǎo)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)問題時要注意難易適中，既要保證優(yōu)生不因問題過于簡單而扼殺學(xué)習(xí)興趣，又要照顧學(xué)困生不會因?yàn)閱栴}太難而惘然無措。比如在三年級的課文《在金色的沙灘上》，教學(xué)中可以設(shè)問:“你認(rèn)為課文中的叔叔為什么心情不能平靜？”“小姑娘是一個什么樣的女孩子？”“為什么說沙灘是金色的？”如此幾個貫穿課文主要內(nèi)容的問題，只要認(rèn)真地讀過課文，學(xué)生都可以回答。不但理解了課文的內(nèi)容，同時也了解作者要表達(dá)的思想感情。另外，課堂中的這個“問”，也應(yīng)該不局限于老師的問，高層次的“問”，應(yīng)該是學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生如果會“問”了，課堂也就不會太單調(diào)了。所以，老師在教會學(xué)生回答問題的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生在講讀課中會“講”和會“問”。在教學(xué)許地山的《落花生》一文中，學(xué)生在了解課文的主要內(nèi)容——做人要做像花生那樣對別人有用而不追求外表美的人之后，我覺得還缺點(diǎn)什么。我問學(xué)生：“除了做像花生那樣有好品格的人，還可以……”我的話沒說完，馬上就有學(xué)生說：“老師，我覺得做像蘋果那樣的人更好。蘋果好吃又好看，它把自己的美高高掛在枝頭讓人欣賞。這是沒有錯的，是嗎？”“是啊，老師你不是說，光有能力而不會表現(xiàn)出來的，在社會上也會沒作為嗎？”“穿得美，又有才能是最好的?！庇谑?，同學(xué)們圍繞著做什么樣的人各抒己見，我笑了。
三. 變身課文角色 讀 思 寫結(jié)合
在語文教學(xué)中，很多課文是有兩個或多個角色的。課文的主要內(nèi)容或精彩之處往往就在這些角色的對話中。感悟課文，有效的方法之一就是讓學(xué)生多讀。變身課文角色，在課堂中表演對話，是學(xué)生最喜歡的一種讀書方法。教師只要指導(dǎo)讀書的語氣和情感，學(xué)生就能把握文章的思想。在教學(xué)《坐井觀天》時，我讓孩子們分別扮演了小鳥和青蛙對話，讀前就想想:為什么小鳥說天是無邊無際的，青蛙卻說天只有井口那么大？讀書時該用什么樣的語氣？學(xué)完課文后，拓展思維:小青蛙跳出了井口，看到了天，它會和小鳥說什么？把你想到的寫下來。這樣，孩子們置身于課文角色中，自主、合作、探究，學(xué)起來津津樂道，讀﹑思﹑寫結(jié)合起來，課堂還怕“動”不起來嗎？
四. 多媒體教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)的過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集，處理信息的習(xí)慣，提高語文能力?！苯陙?，農(nóng)村小學(xué)也逐漸普及了電教設(shè)備。教師應(yīng)充分使用這些先進(jìn)的教學(xué)資源，在課堂上更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文課本中，有很多畫面單靠老師的講說，學(xué)生是無法想象得到的。如果老師使用多媒體技術(shù)中的“聲﹑色﹑畫”等直觀生動的元素，就可以帶動學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣。看過一個老師在教學(xué)《山村的早晨》時，在課件中根據(jù)課文內(nèi)容安排了八張不同的山村畫面讓學(xué)生觀賞，學(xué)生在驚嘆景美的同時，也理解了課文中的“輕盈”“裊裊”“水墨丹青”等詞的意思，課文的主要內(nèi)容自然也了解了。在上公開課《十里長街送總理》時，我利用課件，再現(xiàn)了一九七六年人們哭送總理的場景。課堂上，所有在座人員屏息凝視，隨著低沉的﹑緩慢的哀樂，沉浸在無限的傷感之中，好幾位老師眼含淚水，大部分的學(xué)生緊咬嘴唇，讓淚水無聲的滑落……誰能說，這樣的語文課堂是呆板的呢？
在語文課堂中，教師可用的教學(xué)方法是多種多樣的。教師既可以充當(dāng)情景的創(chuàng)設(shè)者，也可以作為學(xué)生求知路上的輔導(dǎo)者。只要教師遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展。為了一切學(xué)生的發(fā)展?！庇眯膭?chuàng)造，那么，每一節(jié)語文課都會生動精彩起來，學(xué)生也會在語文課堂中樂而忘返。
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