【摘要】在文言文教學(xué)時，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的朗讀教學(xué)，從通讀、自由朗讀、指名朗讀、范讀、分角色朗讀、精讀、譯讀、背讀、集體朗讀等九個方面入手進(jìn)行教學(xué)嘗試，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
　　【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；文言文教學(xué)；農(nóng)村初中； 興趣
　　【中圖分類號】 G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】1671-1270(2011)01-0046-02
　　
　　人教版初三的文言文單元，像九（上）的四篇課文——《陳涉世家》、《唐睢不辱使命》、《隆中對》、《出師表》，都是篇幅較長的課文，都選自歷史著作。學(xué)生學(xué)起來有一定難度，他們一看到那么長的課文就頭疼了，提不起學(xué)習(xí)文言文的興趣。針對我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)時我把朗讀教學(xué)融入文言文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提高。
　　何謂朗讀？四川辭書出版社出版，李德成主編的《閱讀辭典》是這樣解釋的：“聲讀法之一，指運用富有感情色彩的有聲語言轉(zhuǎn)換作品的文字語言的閱讀方法”。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一個字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！边@不僅強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，而且對朗讀提了出嚴(yán)格的要求。教師要在朗讀教學(xué)中精心營構(gòu)文言文朗讀的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中吸取古代燦爛文化的營養(yǎng)，提高文言文的閱讀能力。
　　文言文不同于現(xiàn)代文的地方就是文字障礙，也就是一些古文字要會讀，一些詞語要會解釋，這樣才能變文言文為現(xiàn)代文，便于學(xué)生理解和領(lǐng)悟。這時，朗讀就成了首要的學(xué)習(xí)方式，要通過各種方式的朗讀來實現(xiàn)疏通、理解、欣賞甚至背誦。自由朗讀、分角色朗讀、精讀、集體朗讀、借助工具書詳讀、背讀、將自己沉浸到文章的意境中搖頭晃腦、如醉如癡的“古讀”……這些都是極其有效的方式。教學(xué)中還可以根據(jù)具體的教學(xué)需要不斷創(chuàng)造朗讀的方式。下面我就來談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)中常用到的幾種朗讀教學(xué)。
　　一、通讀
　　通讀也可以說是粗讀、初讀。學(xué)習(xí)一遍新課文，我首先要求學(xué)生通讀全文。無論長短難易，都要求朗讀出聲。因為學(xué)生是第一遍朗讀課文，會遇到不會讀的字或讀不準(zhǔn)的字，我要求學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把這些字圈點勾畫出來，借助課本注釋和工具書加以解決。如《陳涉世家》一文中有一句“置人所罾（zēng）魚腹中”，其中的“罾”字不常見，學(xué)生不會讀，一看課本注釋有這個生字的讀音，讀“zēng”，就在文中這個字上的上方空白處注上讀音，再接著讀下去。通讀一篇課文，短則幾分鐘，長則二十分鐘，不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
　　二、自由朗讀
　　在通讀一遍課文后，我往往會請學(xué)生自由大聲地朗讀課文。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，應(yīng)該是教師在明確讓學(xué)生朗讀的目的的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。我有時要求學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容；有時要求學(xué)生通過自由朗讀提出疑難點；有時要求學(xué)生帶著問題自由朗讀，如《隆中對》的課文重點在哪里。
　　一般來說，學(xué)生通過自由朗讀，對課文有了感性的認(rèn)識，能粗略了解課文的大意。自由朗讀有利于老師靈活把握時間，學(xué)生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀來表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的時間。
　　三、指名朗讀
　　在教學(xué)中，我經(jīng)常會指名不同層次的學(xué)生朗讀，特別強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在朗讀過程中學(xué)生會讀錯字，這些字一般是生字，在通讀、自由朗讀時沒有記牢；或者讀錯的是一些多音字或通假字，前者如《陳涉世家》中的“以數(shù)諫故”的“數(shù)”，應(yīng)讀“shuò”，而不是“shù”或 “shǔ”，因為“數(shù)”在這里是“屢次、多次”的意思；后者如《出師表》中“爾來二十有一年矣”的“有”，在文中“有”是個通假字，通“又”，應(yīng)讀“又”的音“yòu”，而不讀“yǒu”。這時我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看注釋，學(xué)會根據(jù)字義來讀音。學(xué)生朗讀時會讀錯節(jié)奏，如《出師表》中“今天下三分”一句，有的學(xué)生會讀成“今天/下三分”，把“今”和“天”當(dāng)成一個詞組“今天”來讀。有時也會遇到學(xué)生讀不順的句子，如《陳涉世家》中的“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，應(yīng)讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”，這時，我就告訴學(xué)生朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。關(guān)于朗讀節(jié)奏的劃分，我又在《出師表》中結(jié)合“研討與練習(xí)一”進(jìn)行著重指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣學(xué)生對句子的朗讀節(jié)奏把握就會更好。
　　在指名朗讀的過程中，我請一名同學(xué)朗讀課文，要求其他同學(xué)仔細(xì)聽他的朗讀，結(jié)束后，大家共同評價，指出他的優(yōu)點和不足，這樣，一人朗讀，大家共同參與，其他同學(xué)也等于朗讀了一遍課文，從而加深對課文的理解。
　　四、范讀
　　在朗讀過程中，老師應(yīng)對朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可通過對學(xué)生朗讀的評價來指導(dǎo)，也可通過范讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。因此，教師朗讀水平的高低直接影響學(xué)生朗讀水平的提高程度。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生把握重音、輕音，掌握好語速、語調(diào)、語氣，需要特別注意到的是指導(dǎo)方法要得當(dāng)，少講理論，更注重朗讀實踐，這就要求教師有針對性的范讀。通過教師的優(yōu)秀示范，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。教師的示范不僅要有語音的示范，也需要有表情況的示范。這樣范讀就能更好地表現(xiàn)朗讀材料內(nèi)在的思想感情和韻律。但范讀不能太多，要盡可能留些時間讓學(xué)生練讀，鼓勵學(xué)生單獨朗讀，用心體會。
　　范讀主要是讓學(xué)生對課文的內(nèi)容和句讀有一個全面的感知，并體會課文情感的表達(dá)。若教師在讀的過程中適當(dāng)加以暗示，效果會更佳。朗讀水平較高的教師，盡量不要放錄音。以前，我自信力不夠，有心理障礙，怕范讀不好造成不好的影響，現(xiàn)在我嘗試著一句或一段的范讀，學(xué)生也模仿著朗讀，效果還不錯。
　　五、分角色朗讀
　　分角色朗讀就是一篇文章有不同的角色，就讓幾個同學(xué)來朗讀，一個人扮演一個角色。在教學(xué)《唐睢不辱使命》時，為使學(xué)生對秦王和唐睢這兩個人物的形象把握的更準(zhǔn)確，加深理解，我采用分角色朗讀的方式，讓一個學(xué)生讀秦王的話，一個學(xué)生讀唐睢的話，引導(dǎo)學(xué)生注意把握說話人的語氣。如：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！睉?yīng)采用輕蔑的口吻來讀?！拜p寡人與”中“與”字應(yīng)拖長，突出威脅的語氣?！疤熳又偃f，流血千里”這一句應(yīng)提高音量，顯出霸氣?！叭羰勘嘏?，伏尸二人，流血五步，天下稿素，今日是也”這一句要讀得連貫，突出唐睢的氣勢和視死如歸的決心。這樣的分角色朗讀，抓住語氣強(qiáng)化朗讀，通過繪聲繪色的朗讀體驗人物的內(nèi)心世界，達(dá)到理解的目的。更重要的是，分角色朗讀能為課堂創(chuàng)設(shè)情境，更好地體現(xiàn)形象教學(xué)。
　　六、精讀
　　精讀或叫重點地讀，讀重點的地方——詞句或段落。主要是深入課文，抓住最能表現(xiàn)課文特點的那些重點詞句、文段進(jìn)行精讀品味，感悟其特別之處，在品味、感悟中獲得對課文特點的精辟理解與感受。教師以誘導(dǎo)為主，可用富有啟發(fā)性的過渡語句導(dǎo)向本環(huán)節(jié)，即第二步。如“通讀課文后，你覺得文中有沒有寫得精彩的地方？……”，然后組織學(xué)生思考、討論，進(jìn)入精讀重點段落的學(xué)習(xí)。
　　“精讀”教學(xué)的形式大致有兩種：
　　1.發(fā)現(xiàn)式精讀，即由學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)精彩的重點語句、段落進(jìn)行精讀，并展開討論，落實精讀內(nèi)容。如《陳涉世家》一文，學(xué)生在讀第二段時，通過“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，讀出了事件發(fā)生的背景，“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法當(dāng)斬”。貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴(yán)酷，這是陳勝、吳廣選擇反抗，發(fā)動起義的直接原因。而根本原因是“天下苦秦久矣”，秦朝的殘暴統(tǒng)治已然引起天下公憤。陳勝、吳廣得到“鬼神威眾”的啟示，“乃丹書帛曰‘陳勝王’，導(dǎo)致士兵不僅“固以怪之”，而且“皆夜驚恐”、“指目陳勝”，學(xué)生讀到這里就會明白這是陳勝、吳廣在為起義做輿論準(zhǔn)備。再讀第三段，“吳廣素愛人，士卒多為用者”、“廣故數(shù)言欲之，忿恙尉”，待到“尉果笞廣”，眾被激怒，隨動手。群龍無首時，陳勝主動站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”來堅定大家起義的決心。這一席話令人信服地說明，參加起義是士卒們唯一的出路，陳勝理所當(dāng)然地得到了全體士卒的擁護(hù)，結(jié)果“徒屬皆曰‘敬受命’”、“為壇而盟”、“詐稱公子扶蘇、項燕”、“稱大楚”，一支團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的農(nóng)民起義軍宣告組成。通過重點朗讀，學(xué)生能較好地理解這次起義的原因、輿論準(zhǔn)備的情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，特別是在理解陳涉說的幾句話的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展過程中的作用！
　　2.品味式精讀：即由學(xué)生對課文的精彩處（重點詞句、段落）進(jìn)行品味，盡力讀出文中的精妙和意境，以及詞句運用的美妙、準(zhǔn)確等，并通過品味語言形成語感，產(chǎn)生心靈共鳴，獲得美的升華。在《唐睢不辱使命》一文中，通過分角色模仿人物語言的品味朗讀，學(xué)生就會輕易地得出，本文是有多種形式的對比和襯托來刻畫人物。通過秦王“先倨后恭”與唐睢“先恭后倨”態(tài)度變化的對比中，刻畫出秦王是一個色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎，而唐睢是一個臨危不懼、機(jī)智勇敢的伏虎英雄。又如《出師表》這篇課文辭情懇切、感人肺腑。在教學(xué)時，教師也可抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀。如其中一句“臨表涕零，不知所言”，就使諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的情感溢于文表之外，扣住此處，再讀全文，情感就會更為到位。
　　七、譯讀
　　作為文言文教學(xué)，還應(yīng)該將重點放在準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義、讀懂文章的內(nèi)容上。鏟除文字障礙，是把握思想感情先決條件。不過，切忌死摳古漢語語法，應(yīng)以讀懂為宜。因為疏通課文的目的在于使學(xué)生領(lǐng)悟大意，所以切忌繁瑣講解詞句用法，不要搞機(jī)械的翻譯，對文中所涉及的某些古漢語象，如古今異義、詞類活用、特殊句式等，不宜講過多，凡學(xué)生根據(jù)注釋能疏通文義的就不要講。
　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊朗讀課文，一邊對照課文注釋進(jìn)行口譯。翻譯不通的可以向老師提問，或者找同學(xué)幫助。我反對學(xué)生買各種文言文翻譯書，一是市場上的文言文翻譯書魚龍混雜、良莠不齊；二是學(xué)生會養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不會主動翻譯；三是沒必要，因為教材對大多數(shù)文言課文和古代詩歌作為了淺易而詳盡的注釋。注釋中包含詩文的出處和作者介紹，多是應(yīng)識記的；大量的注釋是關(guān)于字詞的注音和解釋，是幫助理解文言文大意的憑借。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，就能自己解決生字、難解詞語，初步達(dá)到了解課文內(nèi)容的要求，為順暢朗讀打下基礎(chǔ)。
　　八、背讀
　　朗讀的最高境界是熟讀成誦，即背誦。它是用反復(fù)朗讀的方式達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章材料的一種閱讀方法，是朗讀的延伸和強(qiáng)化。通過背誦，把文章中那些優(yōu)美詞語、精彩語段、經(jīng)典篇章納入知識儲備，經(jīng)過溶解消化，使之沉淀為自己的語文素養(yǎng)，從而提升文化品味，完善語言結(jié)構(gòu)，提高表達(dá)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇”。能否使學(xué)生背誦一定數(shù)量的文言文，使文言文的精髓融入學(xué)生的血脈中，讓學(xué)生獲得文言文學(xué)習(xí)更高層次的精神享受，是熟讀是否成功的重要標(biāo)志。對于長的課文，讓學(xué)生抓住內(nèi)容層次分段背誦，如《出師表》第一段是諸葛亮向后主劉禪提出的第一條建議——廣開言路；第二段是第二條建議——嚴(yán)明賞罰；第三至五段是第三條建議——親賢遠(yuǎn)佞，其中第三段中列舉的是宮中賢臣，第四段所舉的是營中賢臣，第五段是總結(jié)并提出建議；第六、七段是追述已往的經(jīng)歷，表達(dá)“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“光復(fù)漢室”的決心；第八段是明確歸納各方面的責(zé)任；第九段是表文的結(jié)束語。整篇文章層次分明，條理清晰，有助于學(xué)生的理解背誦。