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| ■龔暉 “電子書(shū)包”出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已有了兩三年的時(shí)間，但至今難以找到一個(gè)令人信服的成功范例，各級(jí)政府和教育行政主管部門對(duì)“電子書(shū)包”技術(shù)產(chǎn)生了一種觀望和猶豫的心態(tài)，大家都不知道“電子書(shū)包”究竟應(yīng)該怎么做。試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)了起來(lái)，卻又不敢向深度和廣度推進(jìn)，畢竟動(dòng)一動(dòng)就要花很多錢。筆者結(jié)合自己的研究和觀察，對(duì)“電子書(shū)包”技術(shù)做了些分析，希望對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展有用。 如何評(píng)價(jià)“電子書(shū)包”項(xiàng)目的成敗 我們不得不證明用“電子書(shū)包”技術(shù)替代傳統(tǒng)技術(shù)之后，在對(duì)教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升方面有明確的“增值”，否則“電子書(shū)包”作為一項(xiàng)高成本、高投入的技術(shù)就難以自圓其說(shuō)了。 就形式而言，成功的“電子書(shū)包”必須能讓學(xué)生使用電腦“常態(tài)化”，如果定量地來(lái)衡量的話，那么學(xué)生平均每天使用電腦學(xué)習(xí)的時(shí)間累計(jì)不應(yīng)低于1小時(shí)。學(xué)生每天從早上8點(diǎn)到晚上10點(diǎn)，累計(jì)學(xué)習(xí)的時(shí)間超過(guò)10小時(shí)，如果說(shuō)“電子書(shū)包”是一項(xiàng)有用的技術(shù)的話，不要說(shuō)1個(gè)小時(shí)，學(xué)生每天使用3個(gè)小時(shí)都不為過(guò)。當(dāng)然這僅僅是從“電子書(shū)包”技術(shù)的有效性來(lái)談，至于長(zhǎng)期使用電腦對(duì)學(xué)生身體有沒(méi)有不良影響，那是另外一個(gè)值得研究的課題。那么從目前應(yīng)用的情況看，前面提出的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。比如在課堂上老師拋出一個(gè)選擇題，讓學(xué)生在電腦上做，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于選擇題信息量少、綜合性差和教學(xué)效率低，所以老師很少在課堂上把選擇題作為例題來(lái)講，而大量采用的是計(jì)算題、證明題和綜合分析題等主觀題型作為例題。有的軟件允許學(xué)生在電腦屏幕上書(shū)寫(xiě)推演步驟或計(jì)算結(jié)果，然后通過(guò)無(wú)限網(wǎng)絡(luò)把結(jié)果提交給教師。問(wèn)題是教師上課收齊全班學(xué)生的答案之后來(lái)干什么？是要在上課的時(shí)候批改學(xué)生的答案嗎，還是要把學(xué)生一個(gè)個(gè)的答案依次展示給全班學(xué)生看呢？這都不可能！所以我們經(jīng)?？吹接嘘P(guān)“電子書(shū)包”的很多應(yīng)用和很多場(chǎng)景都是預(yù)先設(shè)計(jì)好了之后，在領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜襾?lái)考察時(shí)的公開(kāi)課或示范課上秀一下，完了之后就再也不用了。這就是所謂的無(wú)法“常態(tài)化”，這就說(shuō)明“電子書(shū)包”技術(shù)的應(yīng)用策略與教學(xué)實(shí)踐中的有效需求之間還有很大的距離，還是兩張皮。所以考察一項(xiàng)“電子書(shū)包”技術(shù)，聽(tīng)一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，至少要連續(xù)跟蹤一天、一周，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。 就內(nèi)容而言，我們不得不證明用“電子書(shū)包”技術(shù)替代傳統(tǒng)技術(shù)之后，在對(duì)教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升方面有明確的“增值”，否則“電子書(shū)包”作為一項(xiàng)高成本、高投入的技術(shù)就難以自圓其說(shuō)了?，F(xiàn)在有的老師在課堂上讓學(xué)生看著每個(gè)人自己的電腦朗讀課文，這與看著課本朗讀有多大區(qū)別？有的“電子書(shū)包”項(xiàng)目想到的就是往電腦中裝資源，裝入海量的題庫(kù)，裝入各種導(dǎo)學(xué)資料和重難點(diǎn)評(píng)析，這與買書(shū)來(lái)看又有什么區(qū)別？這樣的技術(shù)運(yùn)用就沒(méi)有產(chǎn)生“增值”效果。有人認(rèn)為，有了“電子書(shū)包”之后，可以在教學(xué)過(guò)程中大量使用多媒體教學(xué)資源，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師更喜歡讓學(xué)生向前看，看老師、看黑板、看電子白板，通過(guò)觀察學(xué)生的眼神和表情，教師可以了解學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)和理解的程度。另外還要考慮到，學(xué)生手里有了電腦之后的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序很難掌控。所以，新技術(shù)在運(yùn)用的時(shí)候，還需要考慮它可能帶來(lái)的“負(fù)增值”。 目前很多試點(diǎn)項(xiàng)目的“電子書(shū)包”是政府和學(xué)校買單，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看“電子書(shū)包”更多的應(yīng)該是家長(zhǎng)掏腰包，如果我們無(wú)法證明“電子書(shū)包”能帶來(lái)超高價(jià)值的教學(xué)應(yīng)用的話，那么“電子書(shū)包”恐怕走不到那一天。 “電子書(shū)包”應(yīng)該干些什么 “電子書(shū)包”是做給學(xué)生用的，無(wú)論從“電子書(shū)包”的技術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，還是就學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)容而言，“電子書(shū)包”最適宜介入的就是“評(píng)測(cè)”這件事情。 什么樣的事情學(xué)生需要每天使用電腦1個(gè)小時(shí)、甚至3個(gè)小時(shí)以上呢？這就需要分析學(xué)生每天做的事情。學(xué)生每天只做兩件事情，一是“聽(tīng)講”，就是老師講學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，電腦和網(wǎng)絡(luò)介入學(xué)生角色的空間非常有限。雖然我們提倡讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展自主性和探究式的學(xué)習(xí)，但在國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，最多只是一些松散的和零星的改革嘗試，很難成為一種主流的教學(xué)模式。如果主要面對(duì)這些偶發(fā)性質(zhì)的教學(xué)應(yīng)用，“電子書(shū)包”技術(shù)顯然是無(wú)法成立的。學(xué)生做的第二件事情就是“評(píng)測(cè)”（或稱為體檢），包括隨堂練習(xí)、家庭作業(yè)、各種考試、周末試卷和假期作業(yè)等等。這件事情就不是一種偶發(fā)事件了，學(xué)生天天做，除了“聽(tīng)講”每時(shí)每刻都在做，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種“常態(tài)”。另外我們還注意到，學(xué)生在“評(píng)測(cè)”環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)行為是分散的和獨(dú)立進(jìn)行的，這種工作方式與分布式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有著天然的聯(lián)系。因此問(wèn)題的脈絡(luò)就非常清晰了，“電子書(shū)包”是做給學(xué)生用的，無(wú)論從“電子書(shū)包”的技術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，還是就學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)容而言，“電子書(shū)包”最適宜介入的就是“評(píng)測(cè)”這件事情。 “電子書(shū)包”催生教學(xué)信息化的新時(shí)代 由于手段落后，評(píng)測(cè)過(guò)程中的重要信息大量流失，使得教學(xué)工作處于一種“乏信息”的狀態(tài)，學(xué)生和教師都處于一種超負(fù)荷的狀態(tài)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)“評(píng)測(cè)”手段進(jìn)行改革，讓電腦和網(wǎng)絡(luò)參與到“評(píng)測(cè)”過(guò)程中來(lái)。 有人說(shuō)你全部是作業(yè)和考試，這不是應(yīng)試教育嗎？其實(shí)不然，我們來(lái)證明一下“評(píng)測(cè)”環(huán)節(jié)的意義和作用。為此，我們首先分析一下一個(gè)醫(yī)生看病的過(guò)程。病人到醫(yī)院看病首先要做體檢，化驗(yàn)、B超和CT等等，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果醫(yī)生判斷病人的病情，然后對(duì)癥下藥，藥到病除；病人還需要多次復(fù)診和復(fù)檢，所有的信息都記錄在案，形成病人的病歷本。醫(yī)生根據(jù)復(fù)診和復(fù)檢的結(jié)果來(lái)了解病人病情的變化，調(diào)整治療方案，所以說(shuō)醫(yī)生看病是一種“信息化”的過(guò)程。醫(yī)生看病每次只看一個(gè)病人，因此醫(yī)生看病的過(guò)程明顯帶有“個(gè)別化”和“差異化”的特點(diǎn)。如果不管病人是血壓高還是血糖高，先全部都吃降壓藥，然后再全部都吃降糖藥，那是什么后果！可以這么說(shuō)，如果沒(méi)有“體檢”這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)就根本不成立。 學(xué)校的教學(xué)工作恰恰相反，采用的是“群體教學(xué)”模式。雖然也有“評(píng)測(cè)”（體檢）的環(huán)節(jié)，但是由于手段落后，評(píng)測(cè)過(guò)程中的重要信息大量流失，使得教學(xué)工作處于一種“乏信息”的狀態(tài)，教師的教帶有大量的計(jì)劃性和經(jīng)驗(yàn)性的成分，給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)含有大量多余的和無(wú)效的成分，學(xué)生和教師都處于一種超負(fù)荷的狀態(tài)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)“評(píng)測(cè)”手段進(jìn)行改革，讓電腦和網(wǎng)絡(luò)參與到“評(píng)測(cè)”過(guò)程中來(lái)。在電腦批閱學(xué)生的作業(yè)和試卷的過(guò)程中，自動(dòng)獲取信息，并據(jù)此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師接下來(lái)如何教、學(xué)生如何學(xué)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化教學(xué)”和“因材施教”。教師課余的工作不再是埋頭批改作業(yè)和試卷，而是通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)調(diào)閱學(xué)生學(xué)習(xí)的“病歷本”，調(diào)整和制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并且更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行督促和指導(dǎo)。學(xué)生不再執(zhí)行教師統(tǒng)一布置的作業(yè)指令，而是在電腦自動(dòng)設(shè)置的學(xué)習(xí)計(jì)劃下，完成電腦為其自動(dòng)生成的作業(yè)任務(wù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性，更為高效。這樣，教學(xué)工作就和醫(yī)療工作一樣，“信息化了”。 一方面“電子書(shū)包”最適宜介入“評(píng)測(cè)”環(huán)節(jié)，另一方面“評(píng)測(cè)”環(huán)節(jié)又必須依靠“電子書(shū)包”才能完成相應(yīng)的技術(shù)改造，兩者可以說(shuō)是一拍即合，結(jié)合得天衣無(wú)縫。因此我們可以得出一個(gè)重要結(jié)論，“評(píng)測(cè)”是“電子書(shū)包”的核心功能。當(dāng)然，“電子書(shū)包”還應(yīng)該有很多的應(yīng)用，但從目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境看來(lái)，在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，“評(píng)測(cè)”將是“電子書(shū)包”最有價(jià)值、最具可操作性、最有說(shuō)服力和最能為各方當(dāng)事人共同接受的教學(xué)應(yīng)用。認(rèn)識(shí)和接受這個(gè)事實(shí)可能會(huì)是很困難的，而“電子書(shū)包”的命運(yùn)就取決于大家在遺忘“電子書(shū)包”之前，能否認(rèn)識(shí)和接受這個(gè)事實(shí)。 現(xiàn)在“電子書(shū)包”項(xiàng)目一啟動(dòng)，就想到選購(gòu)各種教學(xué)資源裝滿“電子書(shū)包”，這種做法肯定會(huì)造成很大的隱患。根據(jù)筆者的判斷，就目前而言，能夠支持“電子書(shū)包”常態(tài)化應(yīng)用的教學(xué)資源根本就不存在?，F(xiàn)有的教學(xué)資源在前，“電子書(shū)包”在后，因此現(xiàn)有的資源根本就不是為“電子書(shū)包”技術(shù)設(shè)計(jì)的，否則在“電子書(shū)包”出現(xiàn)之前這些資源就應(yīng)該有豐富和厚實(shí)的教學(xué)應(yīng)用，難道過(guò)去一直沒(méi)有用起來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生的電腦不夠輕和不夠薄嗎！ “電子書(shū)包”的技術(shù)核心是網(wǎng)上作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià) 最關(guān)鍵的是在改的過(guò)程中挖掘和獲取作業(yè)和試卷中的教學(xué)信息，診斷學(xué)生的各種錯(cuò)誤、缺陷和問(wèn)題，記入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“病歷本”中，據(jù)此對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的評(píng)價(jià)。 關(guān)于“電子書(shū)包”還有另外一個(gè)傾向，就是想得很雜、很多，想把凡是與學(xué)校、學(xué)生、教師和電腦有關(guān)的事情全部加到“電子書(shū)包”的頭上。一件事情該不該讓“電子書(shū)包”來(lái)做，從邏輯上來(lái)講，應(yīng)該看看傳統(tǒng)書(shū)包中有沒(méi)有這個(gè)內(nèi)容。當(dāng)然，讓“電子書(shū)包”技術(shù)多做一些事情本無(wú)可厚非，但是要分清楚輕重緩急，分清楚什么是主干、什么是枝葉，什么是皮、什么是毛，否則“電子書(shū)包”技術(shù)的主體功能還沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)，眉毛胡子一把抓就會(huì)分散精力。皮之不存毛將焉附？所以就現(xiàn)階段而言，“電子書(shū)包”必須面向教學(xué)工作的主體，面向?qū)W生學(xué)習(xí)行為的主體，只有這樣“電子書(shū)包”才能落地生根，才能為廣大的學(xué)生和家長(zhǎng)所接受，家長(zhǎng)才會(huì)心甘情愿地掏腰包。 以上探討的是“電子書(shū)包”的應(yīng)用策略，接下來(lái)就必須找到與之相配套的技術(shù)平臺(tái)。要用電腦和網(wǎng)絡(luò)來(lái)改造“評(píng)測(cè)”技術(shù)，就意味著要讓學(xué)生用“電子書(shū)包”來(lái)做練習(xí)、做作業(yè)和考試，特別是必須能讓“電子書(shū)包”來(lái)批改作業(yè)和試卷，否則只做不改，或者學(xué)生做了老師改，那毫無(wú)意義。不僅僅要改，最關(guān)鍵的是在改的過(guò)程中挖掘和獲取作業(yè)和試卷中的教學(xué)信息，診斷學(xué)生的各種錯(cuò)誤、缺陷和問(wèn)題，記入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“病歷本”中，據(jù)此對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的評(píng)價(jià)。要想達(dá)到這樣的目的，作業(yè)和試卷光改ABCD選擇題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要能自動(dòng)批改包括計(jì)算題、證明題、作圖題和表格題等在內(nèi)的各種題型。目前這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)獲得了突破，筆者所在的西南交通大學(xué)已經(jīng)研制成功了國(guó)內(nèi)唯一的一套“智能型遠(yuǎn)程作業(yè)和考試系統(tǒng)工具平臺(tái)”（DIGS），又稱“智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)”。該平臺(tái)已成功運(yùn)行了8年，在“評(píng)測(cè)”手段的整體性改造和推進(jìn)教學(xué)信息化的進(jìn)程中，取得了十分突出的成效。 其實(shí)“電子書(shū)包”的厚薄和輕重并不重要，我們提倡給中小學(xué)生“減負(fù)”，減輕學(xué)生背負(fù)的物理重量只是一方面，更為重要的是減輕學(xué)生課業(yè)和心理上的負(fù)擔(dān)。我們將電腦用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓電腦模擬教師的人腦，去跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“1對(duì)1”的“個(gè)別化”教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性，從而真正達(dá)到為學(xué)生“減負(fù)”的目的。 最后，我們預(yù)見(jiàn)一下“電子書(shū)包”的未來(lái)。假如我們沒(méi)有為“電子書(shū)包”技術(shù)設(shè)計(jì)出正確的應(yīng)用策略和發(fā)展道路，那么它必將步上世紀(jì)末“學(xué)生電腦”和本世紀(jì)初“中學(xué)網(wǎng)?！钡暮髩m，要不了多久就被人們遺忘；又假如“電子書(shū)包”最終獲得了成功，那么“電子書(shū)包”的概念也將不復(fù)存在，因?yàn)樗呀?jīng)不甘心成為一只死的書(shū)包，而變成了一個(gè)活的老師，“電子書(shū)包”最終被“電子教師”所取代。 （作者系西南交通大學(xué)力學(xué)與工程學(xué)院教授） |
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