注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？
1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。
2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。
3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。
展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。
注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。
展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查（學生學習的真實情況）的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。
1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。
2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成“眾人”集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。
3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。
（五）路徑：臨帖——入帖——破帖
我們主張學習即“拿來主義”，（人們常說："自己動手，豐衣足食。"自己不主積極主動學習，別人為您做再多也沒用）學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。
學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝洹?/strong>
（六）成效：通過打造高效課堂，實現“零作業(yè)”，“放生”學生、解放教師；通過幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴柺?/strong>
（七）意義：推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)展”
三、中國名校共同體2010年度行動研究——改造我們的課堂
主題詞：零作業(yè) 破帖 區(qū)域合作 樣本
（一）向課內45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現“零作業(yè)”目標
（二）對中國名校共同體分布在22個省市的40家核心校，“催生助產”其盡快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式
（三）探索和推進區(qū)域課改合作，為提升教學質量、實現區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑
(四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業(yè)標準”，做好新課改的“實踐推手”
（五）為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”
四、關于高效課堂
（一）高效課堂的靈魂
相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生
相信學生才是“師德”。
解放學生是教育的使命。
利用學生是一切教育的智慧源頭。
發(fā)展學生是教育的根本。
（二）、高效課堂建構重新建構兩個關系
“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系
1、改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來
2、“兩惟”實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發(fā)展的轉變、發(fā)展方式的轉變
3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化
4、教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。
5、模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力
6、專業(yè)化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發(fā)揮效能。
三）、高效課堂強調“三段一體”
完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。
課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導
課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”
課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。
（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”
學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。
學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”
問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休
活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流
五）、高效課堂的五個教學原則
1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練
2、選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性
3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三
4、展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發(fā)表
5、反饋調節(jié)原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”
（六）、高效課堂的六個基本觀點
1、現象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”
2、輕負高效：學校的“產品”是課堂
3、評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體
4、素質教育的“素質”是學習能力
5、基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”
6、開放程度決定了教育的高度
七）、高效課堂具體操作的七個“技法”
1、團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：
2、學習“三式”：獨學、對學、群學
3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本
4、教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋
5、導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”
6、教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生
7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示
(八)、高效課堂的八大妙處
1、解決了素質教育與應試的沖突
2、解決了教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突
3、解決了學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突
4、解決了學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突
5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學校發(fā)展的現實困局
6、變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關系，讓學校充滿了魅力。
7、解決了知識與能力結合的難題，把時間和能力還給了學生
8、培養(yǎng)了學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性
（九）高效課堂推進“九步”程序
“明確課堂主體（學生）”→“圍繞導學案自學（獨學）”→“自我發(fā)現問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）”→“自主解決問題（對學、群學）”→“展示解決方案（組內展示與全班展示結合）”→“學生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課后分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練）。
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