蘇州市吳江區(qū)推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，以微主題、微組織、微片段來營造微課例、微課堂和微課程，進(jìn)而改變整個教學(xué)生態(tài)——
“微教研”帶來大氣象
“做N年，寫兩年！”4月12日，在江蘇省第九屆新世紀(jì)園丁論文大賽頒獎研討會上，本屆大賽特等獎第一名、蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)教師周菊芬如此總結(jié)自己的教研及寫作之路。記者日前在吳江區(qū)采訪時發(fā)現(xiàn)，該區(qū)積極推進(jìn)教學(xué)研究轉(zhuǎn)型，以“微教研”方式提升教研活動的創(chuàng)造性和實效性。這里有許多像周菊芬一樣扎扎實實“做”教研的教師，他們成為滋養(yǎng)吳江教育獨(dú)特品性的源頭活水。
“教研必須轉(zhuǎn)型”
3月27日，吳江區(qū)松陵一中舉行微說課展評活動，每個教研組推薦一名教師，用3～5分鐘時間，圍繞“采用了什么方法”、“怎樣使用這種（些）方法”、“為什么使用這種（些）方法”3個問題進(jìn)行說課。各教研組長組成評委團(tuán)為選手們逐一打分，全校35周歲以下青年教師參加了觀摩。
這是吳江區(qū)“微教研在行動”的一個場景。如今，以“微教研”方式開展教研活動已成為吳江區(qū)教學(xué)研究的常態(tài)。
“我們在實踐中越來越認(rèn)定，教學(xué)研究必須轉(zhuǎn)型?！边@幾年，吳江區(qū)教育局副局長沈正元一直這樣呼吁。2012年，吳江區(qū)提出了“五突出、五轉(zhuǎn)型、五提升”基礎(chǔ)教育改革思路，教學(xué)研究轉(zhuǎn)型是一個重點(diǎn)。
2013年3月1日，以“中小學(xué)教研視角、形式、過程、方法的務(wù)實和創(chuàng)新”為主題的吳江區(qū)教務(wù)主任會議在汾湖實驗小學(xué)召開，會議第一次明確提出打造“微教研”范式，發(fā)出了“教研轉(zhuǎn)型”的動員令。
會場設(shè)在汾湖實小是有原因的。這所辦學(xué)不到5年的新校，在華東師范大學(xué)崔允漷教授及其團(tuán)隊指導(dǎo)下，以“課堂觀察”為切入口，開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究，得到省內(nèi)外同行和教育媒體的高度關(guān)注。該校校長張菊榮說，課堂觀察是他們開展微教研的“典型樣態(tài)”，他們針對課堂教學(xué)中的具體問題開展主題性觀察與研究，尤其注意觀察課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，諸如課堂教學(xué)提問、學(xué)生注意力等。因為目標(biāo)指向明確，聽課教師帶著任務(wù)進(jìn)課堂，認(rèn)真聽、深入思、積極評，有效克服了傳統(tǒng)意義上聽評課活動存在的粗放化問題?！霸瓉砦覇柫诉@么多問題”“原來我說話這么啰嗦”，一些習(xí)焉不察的教學(xué)細(xì)節(jié)被發(fā)現(xiàn)、被放大后，隨即得以改正。
“我們倡導(dǎo)‘微教研’，就是更多以課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)、教學(xué)事件、教學(xué)行為為主要研究對象?！眳墙瓍^(qū)教育局教研室主任姚偉斌告訴記者，微教研活動主題不求“大而虛”，而是“小而活”；教研程序不求“全且多”，而是“簡而真”；教研時間不必規(guī)定“時長”，只要能解決一個真問題、對教師有所啟迪，那么這樣的教研就是真研究、實研究、管用的研究。他又補(bǔ)充道，“微教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別，就在于微教研人人參與，而非‘精英’專屬，更接教育地氣、更加實在?！倍谠搮^(qū)教育局教研室葉根弟老師看來，“微教研”的特點(diǎn)則是“問題不嫌小，場合不講究，誰都可以是發(fā)起者”。
視角一變，滿盤皆活。吳江區(qū)各級教研活動從“求大而全”轉(zhuǎn)為“著微而精”，紛紛從大處著眼、小處入手，引導(dǎo)教師以微主題、微組織、微片段來營造微課例、微課堂和微課程，教研活動“無微不至、無時無刻、無所不為”。
教研員“角色重塑”
在吳江區(qū)，教研室的地位十分突出。教育局局長史建榮到任的第一件事，就是調(diào)研教科研工作。他認(rèn)為，“教研室、教研員是教育系統(tǒng)的特殊群體。一個區(qū)域的教育能否可持續(xù)發(fā)展，很大程度取決于教研室和教研員?！?br>
2009年，吳江區(qū)面向蘇州大市公開招聘教研員，要求至少是區(qū)或市級學(xué)科帶頭人?！敖萄袉T的站位一定要高，他們應(yīng)該是‘課程教研員’?！鄙蛘f。就在這一年，姬惠光從江蘇省震澤中學(xué)的普通教師競聘出任區(qū)中學(xué)地理教研員。他告訴記者，“我們吳江每名教研員都有5年發(fā)展規(guī)劃，不僅要自我學(xué)習(xí)、研究，還要定期與骨干教師上同題課?！?br>
如果說遴選教研員是吳江區(qū)提高教研人員“標(biāo)準(zhǔn)配備”的改革舉措，那在教研組織形式等方面做的相應(yīng)改變，則體現(xiàn)了教研員在微教研中的角色定位。余家友是吳江區(qū)教育局教研室黨支部書記，兼任小學(xué)語文教研員。他說，隨著微教研的開展，教研員不再是專家、裁判員角色，而逐漸成為教研活動的“群主”。從2012年開始，吳江區(qū)各學(xué)科教研組以學(xué)期為單位，面向課堂一線、基層學(xué)校海選教研主題，許多散發(fā)著泥土香、草根味的教科研問題成為教研焦點(diǎn)。比如，新授課怎么上？專題課怎么上？一輪復(fù)習(xí)課該怎樣教？這些切近不同發(fā)展層面教師“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓教師們覺得“教科研其實很有意思”。
以校為單位推進(jìn)微教研，或多或少存在“封閉性”的先天不足，特別是專職教師匱乏、師資數(shù)量不足的小學(xué)科，更難以開展真正意義上具有學(xué)科特質(zhì)的教研活動。如何化解“蘿卜燒蘿卜”的尷尬？對此，從2009年起，吳江區(qū)啟動了聯(lián)片教研活動，以小學(xué)科為試點(diǎn)，打破學(xué)校壁壘，分別成立聯(lián)片教研組，由“片長”會同片內(nèi)骨干教師開展教研活動。比如黎里片建立了小學(xué)“校際評課、校際互訪、校際專研、校際同行”活動模式，松陵片各中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓聯(lián)片教研組成員隨時互助研討?！艾F(xiàn)在松陵片三分之二學(xué)校都有了自己的市、區(qū)級學(xué)科帶頭人?！眳^(qū)教育局教研室思想品德教研員沈麗萍介紹說。
“其實科研離自己很近”
“以前班上的女生對數(shù)學(xué)不感興趣，現(xiàn)在常常有學(xué)生感嘆：怎么不知不覺就下課了？”說這話的是吳江區(qū)松陵一中數(shù)學(xué)教師蔣駿哲，今年是他從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的第7個年頭，他向記者描述了開展微教研之后課堂的變化?！氨热缤茖?dǎo)扇形公式，原先為節(jié)約所謂的教學(xué)時間，我直接把公式告訴學(xué)生。而現(xiàn)在，我更加關(guān)注學(xué)生的接受度和興趣點(diǎn)，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且記得深刻?！?br>
“原來老師們都怕研究，主要是被‘課題’做怕了?！彼闪暌恢懈毙ｉL鈕燁燁笑著對記者說，“不過現(xiàn)在情況不一樣了，許多老師都說，原來科研離自己很近。”2013年3月起，該校積極開展微教研活動，由一名行政領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一門學(xué)科，以備課組為單位成立合作小組，不拘泥于時空與形式，圍繞課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)（或某個知識點(diǎn)、某個活動），面向所有學(xué)科，靈活方便地開展各種交流活動。微教研“簡易性”“即時性”“漸變性”的優(yōu)勢，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變、課堂的改變和學(xué)生的改變。
在這樣的模式鍛造下，吳江區(qū)涌現(xiàn)出兩個“特級群”，一是以薛法根、張學(xué)青和管建剛為代表的“小學(xué)語文特級群”，二是以吳江高級中學(xué)為代表的“年輕學(xué)校特級群”。吳江高中這所建校不滿15年的學(xué)校，目前共有4名特級教師。其中，該校副校長、歷史特級教師唐琴領(lǐng)銜設(shè)立了一個有13名成員的工作室。在她看來，“一個學(xué)科沒有研究是很可怕的?！?011年，他們研究課堂特色；2012年，關(guān)注教學(xué)模式；2013年，開展“我的教學(xué)觀”大討論?！耙揽啃F(tuán)隊的工作模式，集中力量進(jìn)行研究和教學(xué)經(jīng)驗的傳播，在實踐中可以取得較好的效果?！?br>
“據(jù)不完全統(tǒng)計，2013年吳江區(qū)各個層面的微教研活動共有1200多個?！币ケ蟾嬖V記者，吳江全體教師都投入到教研組、學(xué)校、片區(qū)和區(qū)級各個層面的微教研活動中。
站方寸之位置、具天地之背景的“微教研”實踐，滲透到了吳江教育者與受教育者生命深處；微教研釋放出的教學(xué)研究轉(zhuǎn)型紅利，改變了吳江師生的精神面貌，改變了吳江的教學(xué)生態(tài)?！白寣W(xué)生快樂地學(xué)、讓教師幸福地教”，2011年吳江區(qū)教育局提出的愿景目標(biāo)，正在逐漸成為一種教育現(xiàn)實。
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