名師
人物介紹
以兒童的眼光看待語文課堂
參加工作十余年后，一個偶然的機會，我讀到了兩首兒童詩，一首是段永祥的《告訴你一個秘密》，一首是狄金森的《籬笆那邊》。確切地說，段永祥的《告訴你一個秘密》，真正打動我的，不是這首詩整篇的立意，而是第一節(jié)中太陽老師多姿多彩的主意和第二節(jié)中星星學(xué)生們各不相同的表現(xiàn)。
兩相結(jié)合，讓我突然意識到，無論外部形態(tài)多么整齊劃一的教室里，都生活著一個個豐富多彩的鮮活生命，他們各有各的性格，各有各的興趣，各有各的愿望，尤其是，時時刻刻，各有各的小心事——不論是所謂的成人教師，還是兒童學(xué)生。
給我更大沖擊的是狄金森的《籬笆那邊》。這首兒童詩，與其說是寫給兒童的，不如說是以兒童的聰慧心思寫給成人的。那份真切的童心童趣里，有著幾乎每一個人的童年經(jīng)歷和記憶。讀過之后，我不禁慨嘆：“是啊，我也曾經(jīng)是兒童！”
所以，我開始嘗試著以兒童的眼光來看待語文課堂，努力換位體驗兒童在語文課程中的心理狀態(tài)，不再簡單地在教室課程中把“學(xué)情”當成一個二維的標簽，至少意識到了投身課程生活中的，不是被抽象化的“學(xué)生”，而是完完整整的“兒童”。
不再囿于一本教材的課程開發(fā)和實踐，讓教室里的語文課程豐富起來，讓兒童的語文學(xué)習(xí)生活豐富起來，并非來自人們敬畏的“勇氣”，而是來自我們常常忽視了的“常識”。對于兒童千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的心思而言，如果教師的課程視域無法突破一本教材，或者不以教材為云梯反以教材為藩籬，語文學(xué)習(xí)不可能觸及兒童內(nèi)在的心靈，語文課程不可能架起教師和學(xué)生心靈的橋梁。
整本書閱讀、聽讀課、晨誦，這些成為語文課堂里不可或缺的課程內(nèi)容，就是源自我偶然“看見”了兒童，模模糊糊地感受到了兒童在課程中的中心位置——蘇醒了自身已經(jīng)沉睡多年的童年經(jīng)驗。但是，最初三五年的課程實踐，并不具有“探索”的性質(zhì)，行動上是有意識的，認識上還是跟著感覺走。
反思自己如何從不自覺到自覺的過程，也是身為一名語文教師的我自我覺知的過程。不自覺的狀態(tài)下，并沒有意識到教室母語課程生活對于自己身為教師的自身完整和認同的價值，更沒有意識到其對于兒童生命和精神成長的價值。不自覺的狀態(tài)下，僅僅是即時地體驗著、感性地判斷著，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動或這一篇文章的學(xué)習(xí)歷程，兒童和我，是積極而歡快的，還是麻木而無聊的——大概少有痛苦的感覺，因為痛苦來自深刻的反思和洞察。
教室母語課程探索和創(chuàng)造的自覺意識，萌芽于對兒童的“看見”。
開發(fā)“為兒童全生活著想”的母語課程
探索兒童成長與母語教學(xué)規(guī)律
母語教育要為兒童全生活著想，這是毫無疑問的。兒童在生活母語的自然環(huán)境中生長，在母語課程的浸潤中成長，在母語的不斷滋養(yǎng)下塑造自我。兒童遇見的母語課程，不僅會深刻影響兒童的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，而且會深刻影響兒童的自我覺知和創(chuàng)造，影響兒童對母語學(xué)習(xí)和自身成長意義的發(fā)現(xiàn)和確認。
“為兒童全生活著想”不是口號，而是根植于教室生活和兒童成長的課程行動。基于教室兒童母語學(xué)習(xí)和身心成長需要的母語讀本，固然是重要的，但是，如果離開了我自己編寫的讀本，這一理念是否照樣可以落實，并開花結(jié)果呢？
在統(tǒng)編版教材全面使用并幾乎成為教室課程不二選擇的情況下，在“語文要素”成為母語課程實踐和言說的中心時，“為兒童全生活著想”的理念，是否還可以應(yīng)用于教室母語課程建構(gòu)和實施呢？帶著這樣的思考，我開始了對統(tǒng)編版教材的研讀和小心而又大膽的實踐探索。
立足于“母語”和“兒童”這兩個概念，我發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材的使用，完全可以通過單元內(nèi)外的整合、內(nèi)容的拓展、主題的深入等，讓教室母語的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并參與兒童“全生活”的創(chuàng)造。例如，民間故事單元的學(xué)習(xí)，從探究民間故事的起源、發(fā)展，到認識民間故事在不同藝術(shù)形式中煥發(fā)的生命力，再到引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性的方式演繹民間故事，既落實了“語文要素”，更使得學(xué)生對民間故事有了更加全面、深入的理解，知識背景和情感體驗都得到了豐富，認識和判斷能力得到了發(fā)展。
時代在發(fā)展，教育在變革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為所有課程建構(gòu)和實施共同追求的目標。母語課程更不例外。當我們言及“母語”的時候，必然想到了文化的傳承與擔當，想到了民族精神的繼承和開拓，想到了我們之所以成為“我們”的根基和血脈。
立足“母語”，開放胸懷，積極行動，必然是每一個語文教師的使命所在。“為兒童全生活著想”，就必須遵循兒童成長的規(guī)律和母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，以時代發(fā)展的需求為參照，以兒童此在的生活為基礎(chǔ)，從人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等維度，不斷開發(fā)和更新母語課程內(nèi)容，幫助教室里的兒童建構(gòu)健康積極的母語學(xué)習(xí)生活和體驗。這是身為語文教師的使命，也是熱愛語文之人的“宿命”。
當我自覺思考和判斷自己教室里的母語課程時，幸福和痛苦常常交替來襲，甚或攜手來攻。痛，并快樂著，大概就是我母語課程探索之路上最真切的體驗吧。
對于我而言，堅定了“為兒童全生活著想”的母語課程開發(fā)和實踐的信念，這條探索之路，就永遠是進行時……
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