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| 執(zhí)教：邢莉（陜西省西安市慶安實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 評(píng)析：齊文華（陜西省教育科學(xué)研究所） |
| 一、教學(xué)實(shí)錄
師：今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的字寶寶。（出示生字“稱”。生認(rèn)讀生字。）這個(gè)字我們?cè)趯W(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)見(jiàn)過(guò)，那么，這個(gè)字呢？（出示生字“贊”。生認(rèn)讀生字。）
師：還記得我們學(xué)過(guò)的一句話嗎？“誠(chéng)實(shí)贏得──”（生：誠(chéng)實(shí)贏得千家贊，虛偽招來(lái)萬(wàn)戶嫌。）
師：“稱贊”是什么意思？誰(shuí)能把這個(gè)詞換個(gè)說(shuō)法？（生：贊美、表?yè)P(yáng)。）
師：我們來(lái)齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個(gè)要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)書下面樹(shù)葉上的拼音來(lái)幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)動(dòng)物朋友？今天老師把它們請(qǐng)到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個(gè)招呼吧。它們的名字你認(rèn)識(shí)嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語(yǔ)卡片）誰(shuí)來(lái)讀？（生認(rèn)讀詞語(yǔ)。）
師：“猬”這個(gè)字本來(lái)讀四聲，當(dāng)它和“刺”組成詞時(shí)讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來(lái)它們是在相互稱贊呢?。ㄔ?#8220;刺猬”和“獾”中間畫上了箭頭“”），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認(rèn)真聽(tīng)講。它還邀請(qǐng)我們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認(rèn)讀生詞）
師：不過(guò)，小刺猬有個(gè)要求，只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞，小火車就會(huì)穿上漂亮的衣服開(kāi)動(dòng)起來(lái)。（生接讀詞語(yǔ)：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個(gè)小問(wèn)題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因?yàn)槭怯醚劬础?/span>
師：傍晚是什么時(shí)候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽(yáng)快要落山的時(shí)候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會(huì)讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開(kāi)動(dòng)音樂(lè)）我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過(guò)橋梁、穿過(guò)山洞、越過(guò)小河，大森林終于到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧?kù)o，小刺猬去森林里采果子，遇見(jiàn)了小獾，它們?cè)谧鲂┦裁茨?？下面?qǐng)同學(xué)接讀課文的1－4自然段。其他同學(xué)拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個(gè)怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個(gè)粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎么樣？
生：凳子腿有的粗，有的細(xì)；有的長(zhǎng)，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺(jué)？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會(huì)有什么感覺(jué)？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰(shuí)來(lái)摸摸看，什么感覺(jué)？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點(diǎn)扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──（生：粗糙。）
師：可見(jiàn)粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！師：明明做得不好，小刺猬卻說(shuō)小獾能干，做得好，我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾，你們說(shuō)呢？（生急于回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法是讀書，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x1－4自然段，找出理由來(lái)說(shuō)服老師。（生自由讀。）
師：應(yīng)該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺猬，說(shuō)說(shuō)你為什么要稱贊小獾？
生：因?yàn)樾♀岛苷J(rèn)真。
師：既然做得認(rèn)真，板凳為什么還那么粗糙？
生：他正在學(xué)做板凳呢。
師：哦，因?yàn)樗麆傞_(kāi)始學(xué)，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態(tài)度卻很認(rèn)真。
師：拿起書，請(qǐng)你們一起讀第二自然段，通過(guò)朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認(rèn)真，那還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個(gè)比一個(gè)好。
師：看屏幕，“一個(gè)比一個(gè)好”你是怎么理解的？
生：第一個(gè)做得最不好，第二個(gè)比第一個(gè)好……
師：如果說(shuō)其他東西，還可以說(shuō)一個(gè)比一個(gè)怎么樣？
生：一個(gè)比一個(gè)大。
師：大樹(shù)呢？可以說(shuō)一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長(zhǎng)、高。）
師：還能說(shuō)什么？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現(xiàn)在我明白了，“一個(gè)比一個(gè)好”不是說(shuō)小獾做得好，而是說(shuō)他做得有進(jìn)步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動(dòng)了我，我被你們說(shuō)服了。咱們一起來(lái)夸夸小獾?。ǔ鍪揪渥?。）
師：我也有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點(diǎn)是什么符號(hào)？（生：感嘆號(hào)。）
師：加上了感嘆號(hào)這句話該怎么讀呢？自己練習(xí)讀一讀。（生讀句子。）
師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬來(lái)夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好?。?/span>
師：你們一起來(lái)夸夸我吧，加上動(dòng)作就更好了?。ㄉ呑鰟?dòng)作邊齊讀該句。）
師：聽(tīng)了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說(shuō)的吧。請(qǐng)大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說(shuō)的話用筆畫下來(lái)。（生默讀并畫句。）
師：小獾說(shuō)了些什么，誰(shuí)能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請(qǐng)大家看屏幕，大家一起把小獾說(shuō)的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒(méi)有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）
師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動(dòng)作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒(méi)精打采的樣子。這時(shí)候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？
生：相信自己板凳能做得一個(gè)比一個(gè)好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。）
師：對(duì)，因?yàn)橛辛俗孕?，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會(huì)做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來(lái)呀。再來(lái)讀一讀。（生再讀。）
師：有進(jìn)步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂(lè)，一起來(lái)讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來(lái)回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀5－7自然段。其他同學(xué)是小評(píng)委，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)他們的朗讀，看看誰(shuí)能像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。（學(xué)生戴頭飾，朗讀。）
師：評(píng)委們，聽(tīng)了他們的朗讀，你想夸夸誰(shuí)？
生：我要夸夸×××，你讀書的聲音真洪亮。
師（對(duì)被夸獎(jiǎng)的學(xué)生）：他在夸你呢，你想說(shuō)些什么？
生：聽(tīng)到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點(diǎn)兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。）
生：小刺猬的一點(diǎn)兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個(gè)大蘋果，對(duì)小獾說(shuō)──（生：留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意。）
師：小獾接過(guò)蘋果聞了聞，說(shuō)──（生：你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果。）
師：小刺猬也高興極了，說(shuō)──（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒(méi)有聽(tīng)出高興極了的感覺(jué)，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動(dòng)作，一起再來(lái)讀一讀。（生再讀句子。）
師：“高興極了”這幾個(gè)字我們剛才在哪一段還見(jiàn)過(guò)它？
生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾高興極了。）
師：聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因?yàn)檫@稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽(tīng)了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因?yàn)檫@稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了──（生：好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個(gè)字藏在這幅圖中。一棵大樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹(shù)上，古人根據(jù)這個(gè)意思造出了“采”字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書寫“采”字，生書空。）
師：請(qǐng)大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。）
師：要寫的第二個(gè)字是個(gè)多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個(gè)讀音。）
師：同學(xué)們，老師相信通過(guò)你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提醒一點(diǎn)，“月”做“月”字底時(shí)，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習(xí)書寫“背”字。）
師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來(lái)跟我們告別了，咱們跟他們說(shuō)“再見(jiàn)”吧。
生：小刺猬、小獾再見(jiàn)！
師：回去以后，請(qǐng)大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來(lái)演一演這個(gè)故事，好嗎？今天老師跟大家度過(guò)了一段美好的時(shí)光，我也該跟你們說(shuō)再見(jiàn)了。
二、說(shuō)課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊(cè)教材的第五組，是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個(gè)專題編排的一篇童話故事，從細(xì)節(jié)處見(jiàn)真誠(chéng)，從平淡中見(jiàn)深情。
針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。針對(duì)課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“刺”“猬”等10個(gè)生字，會(huì)寫“采”“背”等8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)著真誠(chéng)地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句。教學(xué)重點(diǎn)：1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。2．朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時(shí)力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想，努力使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現(xiàn)學(xué)生這一主體，彰顯學(xué)生的個(gè)性?？偟膩?lái)看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)，突出低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)我采用先集中呈現(xiàn)讀準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會(huì)字義的識(shí)字方法，將識(shí)字滲透在整節(jié)課的多個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我覺(jué)得寫字教學(xué)可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生每節(jié)課都動(dòng)筆寫一寫。我想重點(diǎn)指導(dǎo)“采”和“背”這兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對(duì)這兩個(gè)字也不平均用力，而是重點(diǎn)指導(dǎo)“采”字，而“背”字是讓學(xué)生通過(guò)觀察比較自主學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗(yàn)，但是對(duì)于稱贊的解讀不能流于空洞的說(shuō)教。因此，在教學(xué)中我主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采用形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)的方法理解“泄氣”“自信”等，使學(xué)生在理解和積累語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)稱贊給小刺猬、小獾帶來(lái)的快樂(lè)。
另一方面，在朗讀課文中通過(guò)師生之間和生生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)真誠(chéng)地稱贊別人，體會(huì)被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗(yàn)到“情”。
（三）利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大森林，使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)以圖解文，借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗糙”“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。
在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計(jì)思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問(wèn)題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然緊湊，但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時(shí)間。
2．應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論交流來(lái)感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實(shí)些。由于對(duì)時(shí)間的把握不夠精確，所以在指導(dǎo)寫字時(shí)有點(diǎn)倉(cāng)促。原先設(shè)計(jì)中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行。
教學(xué)評(píng)析
我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個(gè)問(wèn)題，看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節(jié)課的教學(xué)從整體入手，讓學(xué)生先對(duì)課文初步有個(gè)總體感知，再深入到各個(gè)局部，然后回到整體上來(lái)，總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關(guān)系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設(shè)問(wèn)緊扣主題，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開(kāi)課文講解圖畫，也不丟開(kāi)圖畫單獨(dú)學(xué)文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來(lái)。對(duì)于多幅圖畫，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面了解事物的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語(yǔ)句，拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法。
字、詞、句訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文基本功的重要項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。教師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，識(shí)字教學(xué)采用集中識(shí)字讀字音，隨文識(shí)字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練，選擇重點(diǎn)、多法進(jìn)行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實(shí)際理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行，而是注意把理解詞句的訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中加深對(duì)詞、句的理解，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一段文字、一篇文章都是由語(yǔ)言文字組成的，而語(yǔ)言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章，語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)的。“稱贊”既是課題，又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對(duì)題意做出簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評(píng)價(jià)、感悟探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生做評(píng)委，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，展開(kāi)同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是實(shí)事求是的，不夸大其辭，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度。
本節(jié)課教學(xué)簡(jiǎn)而言之：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)課文圖文相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題。匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見(jiàn)味。細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相映輝。 |
| 2008-11-30 |
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