有效的課堂教學(xué)評價
—— 校本研究有感
吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué) 王艷華
在中興小學(xué)組織教師教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變了教師在教學(xué)中的角色地位，由“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保怀隽私處煹闹黧w地位，活動內(nèi)容更多地來源于教師的自主需求，活動過程充滿教師的探究熱情和生命活力，我置身于“自主選擇、自主反思、自主構(gòu)建”的良好環(huán)境，在課堂教學(xué)中悟出了幾點評價的體會。
有效課堂包括教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，它涵蓋了教學(xué)的整個過程，囊括教學(xué)前的扎實準備、有效的課堂教學(xué)中，即時的教學(xué)評價在整個過程起到催化劑的作用。我原來的教學(xué)評價是比較單調(diào)的評價，給學(xué)生的評價就是“對”和“錯”。這樣的評價單一，這樣的評價方式?jīng)]有激勵性，難得激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，學(xué)生對這樣的評價就開始淡化，兩年前我校開始了校本的研究，尤其是中興杯的教學(xué)大賽，使我看到了一些教師在課堂上對學(xué)生的評價能夠激勵學(xué)生的興趣，因此我對教學(xué)評價有這樣的感受。
一、評價要有針對性 對學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為就是給予籠統(tǒng)的評價，諸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，學(xué)生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要繼續(xù)發(fā)揚下去。例如一位老師在上《桂林山水》時，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的獨特時，這樣的評價：一個學(xué)生讀“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”時，問道：“你覺得怎樣讀才能表現(xiàn)漓江水的清”。學(xué)生回答：“輕輕的讀?！比缓髮W(xué)生帶著就這樣的感覺讀出來。老師及時的評價：“感受到水真的很清呀！漓江的水七八米深，還看到江底的沙石，還可以怎么讀呢？”后來有幾個學(xué)生讀出了驚訝感、向往感、自豪感……。老師都給予了針對性的評價點撥，就這樣在老師點撥評價中體現(xiàn)了學(xué)生的個性化朗讀，讓學(xué)生發(fā)出了美妙的朗讀旋律，充滿了激情，提高了學(xué)生的朗讀能力。
二、評價要有技巧性 同樣的意思，不同的表達方式效果就完全不一樣。我上語文課的時候有個孩子不聽講，大家都在聽，就他不聽還自己站起來玩（這個孩子經(jīng)常這樣坐不?。?，我只要看見就生氣，老批評他。有一次，，他又犯毛病了，我看著生氣，就突然叫他回答問題，沒有想到的是他竟然回答對了。我當時這樣說：“你回答的非常正確，如果你再坐端正用心聽，專心思考的話，想想你的回答會是多么的精辟呀！”更沒有想到的是，從這兒以后，他坐的可端正了而且舉手很積極?？磥砑记尚缘脑u價有著不可低估的作用。
三、 評價要有風格性 評價來源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語言要幽默精美、簡短利落，學(xué)生就樂于接受。。在課堂中不時的冒出：“巾幗不讓須眉”、“學(xué)貴質(zhì)疑”、“看要定心，讀要定睛”……，這不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現(xiàn)，更是中國文化博大精深的展示。
四、評價形式的多樣性 既然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
五、評價的肯定性 其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的?？隙▋?yōu)點就是放大優(yōu)點，讓缺點自動萎縮。
在校本的研究過程中，我懂得了評價是一門藝術(shù)，是有效課堂教學(xué)中一項得力的措施。隨著社會的發(fā)展，“棍棒下面出孝子”，“教鞭下面有牛頓”的教育方法已經(jīng)過去，我們的課堂已經(jīng)具有鮮活性、生命性，我們的評價方式也應(yīng)該具有鮮活性、生命性。
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