文 / 葉志明 陳方泉 楊輝 圖 / 網(wǎng)絡(luò)
來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)
編輯按：近日湖南衛(wèi)視原創(chuàng)育兒觀察類(lèi)節(jié)目《誰(shuí)知盤(pán)中餐》的播出引發(fā)了社會(huì)關(guān)注。節(jié)目中，一群5歲至13歲的孩子們?cè)卩l(xiāng)村田野勞作，展現(xiàn)出最純真、自然的生活狀態(tài)。讓孩子們到莊家地里體驗(yàn)農(nóng)活、親身感受粒粒皆辛苦。
通過(guò)這種勞動(dòng)教育把厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)的思想種子深植于孩子們心中。顯然，教育還需走向社會(huì)實(shí)踐課堂，用體驗(yàn)澆灌文明之花。
在全明星“綜藝”時(shí)代里，《誰(shuí)知盤(pán)中餐》的出現(xiàn)似乎有著特殊意義。它透過(guò)最真實(shí)的鏡像呈現(xiàn)，讓觀眾得到由感官至感悟的深層思考，體驗(yàn)少兒教育的社會(huì)性，教育性及重要性。
由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育更可以上升到社會(huì)的教育，引發(fā)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視及思考。
2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確提出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”。
從勞動(dòng)教育被如此積極重視的現(xiàn)狀來(lái)看勞動(dòng)教育的歷史與發(fā)展，有著特殊意義。勞動(dòng)教育到底是什么？各個(gè)階段的要求又是什么？未來(lái)勞動(dòng)教育的發(fā)展方向又在哪？
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勞動(dòng)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀
新中國(guó)成立之后，我國(guó)重視勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，有計(jì)劃地組織開(kāi)展勞動(dòng)教育。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，勞動(dòng)教育也得以重新調(diào)整。
1984年9月，中宣部、教育部發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的若干規(guī)定》，提出“生產(chǎn)勞動(dòng)應(yīng)列入教學(xué)計(jì)劃”。
自1986年起，清華大學(xué)在全國(guó)高校中率先開(kāi)設(shè)了公益勞動(dòng)課程，作為學(xué)生的必修課列入教學(xué)計(jì)劃。
其后，很多高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)公益勞動(dòng)課程。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，勞動(dòng)教育的形式與內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，呈現(xiàn)出以下特征：
勞動(dòng)教育密切關(guān)注勞動(dòng)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，勞動(dòng)教育始終密切聯(lián)系勞動(dòng)實(shí)踐。
一是在內(nèi)容上呈現(xiàn)出職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化傾向，勞動(dòng)教育課程的載體是技藝類(lèi)勞動(dòng)，以實(shí)用制作活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容。 二是基于現(xiàn)實(shí)可操作性和安全性，引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)。
勞動(dòng)教育師資力量亟需強(qiáng)化。
由于勞動(dòng)課程本身不是一門(mén)學(xué)科，在學(xué)校中也很少存在勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師，學(xué)校也很少會(huì)專(zhuān)門(mén)為了這一門(mén)課程專(zhuān)門(mén)引進(jìn)師資承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
因此，當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育課程教師大多由學(xué)校的后勤員工兼任。這些師資在勞動(dòng)方面存在長(zhǎng)處，但是在育人方面也存在一些短板。
基于這一現(xiàn)實(shí)，新時(shí)代學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育亟需建設(shè)一支執(zhí)著于教書(shū)育人、有熱愛(ài)教育定力、帶干勁闖勁鉆勁的高水平勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。
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勞動(dòng)教育在新時(shí)代的發(fā)展方向
從新時(shí)代勞動(dòng)教育的新方位來(lái)看，勞動(dòng)教育更加強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)品格上對(duì)勞動(dòng)主體的客觀塑造。
培養(yǎng)受教育者的勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而在全社會(huì)形成積極向上的勞動(dòng)風(fēng)尚。
新時(shí)代勞動(dòng)教育是通過(guò)對(duì)于人內(nèi)在的價(jià)值塑造而實(shí)現(xiàn)外在的影響，勞動(dòng)教育的發(fā)展變化特別體現(xiàn)在戰(zhàn)略方位和途徑方式兩個(gè)大的方面。
1.勞動(dòng)教育開(kāi)始從載體向獨(dú)立體系的轉(zhuǎn)變
中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出：
勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。
實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。
讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。
勞動(dòng)教育作為一個(gè)獨(dú)立體系，必將在新時(shí)代的教育體系中扮演更為重要的角色，對(duì)形成積極向上的社會(huì)風(fēng)氣、促進(jìn)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和民族進(jìn)步將會(huì)產(chǎn)生重要作用。
2.勞動(dòng)教育開(kāi)始關(guān)注勞動(dòng)主體的價(jià)值塑造
長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育對(duì)于勞動(dòng)教育的目的和結(jié)果的表述是“熱愛(ài)勞動(dòng)，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路”等。
各地區(qū)和學(xué)校堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐育人方面取得了一定成效。
同時(shí)，黨和國(guó)家也發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)教育存在的不足，近年來(lái)一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。
勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。
黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，人才培養(yǎng)從學(xué)科本位和知識(shí)本位開(kāi)始向育人本位和素養(yǎng)本位發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型。
在結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型情況下，勞動(dòng)教育被賦予了塑造勞動(dòng)主體內(nèi)在價(jià)值的作用。這種價(jià)值的塑造體現(xiàn)在可以確保人獲得一種自我存在的價(jià)值感和意義感。
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加強(qiáng)勞動(dòng)教育的路徑
勞動(dòng)教育的效果發(fā)揮必須落實(shí)在教育的人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，既要落實(shí)在課內(nèi)，也要落實(shí)在課外，要落實(shí)在“三全育人”的體系中。
1.充分發(fā)揮勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值
雖然勞動(dòng)教育已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的獨(dú)立體系，但是勞動(dòng)教育作為一種“鹽”，始終應(yīng)該撒在德智體美的“菜”里面。
即充分發(fā)揮勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。
在“五育并舉”的育人過(guò)程中，勞動(dòng)教育的價(jià)值和功用應(yīng)該受到高度重視和強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該被深入研究；
勞動(dòng)教育作為載體，應(yīng)該被學(xué)校有效利用，廣泛建立起勞動(dòng)教育課程與其他課程之間的有效聯(lián)系。
2.充分彰顯勞動(dòng)教育的主體性
勞動(dòng)教育的主體性必須得到彰顯，否則勞動(dòng)教育本身就會(huì)被輕視并逐步弱化，進(jìn)而也會(huì)影響其作為載體的作用發(fā)揮，并且勞動(dòng)教育本身就具有教育的“全屬性機(jī)制”。
今天的勞動(dòng)教育想要煥發(fā)活力，并在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，關(guān)鍵就是要站在大中小一體化培養(yǎng)的視角，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)和路徑規(guī)劃。
《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確要求，“根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開(kāi)展勞動(dòng)教育。結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容。”
3.課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育
勞動(dòng)教育的素養(yǎng)指向要求學(xué)校必須實(shí)施課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，既關(guān)注勞動(dòng)教育課程的育人功效，也關(guān)注課外環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮。
課堂上的教育只是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，課內(nèi)的作用應(yīng)該在課外得到顯現(xiàn)。
勞動(dòng)教育育人功能的發(fā)揮主要是在課堂之外，如果只在課內(nèi)用力，不在課外創(chuàng)設(shè)多種情境實(shí)施勞動(dòng)教育并與各個(gè)育人環(huán)節(jié)形成合力，勞動(dòng)教育的價(jià)值體現(xiàn)和作用發(fā)揮就會(huì)大打折扣。
應(yīng)該讓勞動(dòng)教育在學(xué)生生活的點(diǎn)滴中體現(xiàn)，讓勞動(dòng)教育成果在學(xué)生生活的點(diǎn)滴中呈現(xiàn)。
新時(shí)代的勞動(dòng)教育形態(tài)已經(jīng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，單一形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐難以承載新時(shí)期勞動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)。
勞動(dòng)教育開(kāi)始走向整合性的實(shí)踐路徑，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在課程、活動(dòng)等方面資源的有機(jī)整合。
因此，要結(jié)合“三全育人”的具體實(shí)現(xiàn)方式，進(jìn)一步提升勞動(dòng)的育人效果。
在課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)中形成勞動(dòng)教育價(jià)值的融入是有效加強(qiáng)勞動(dòng)教育的必然進(jìn)路。只要全社會(huì)共同形成鼓勵(lì)、支持和保障勞動(dòng)教育的氛圍環(huán)境，新時(shí)代的勞動(dòng)教育一定會(huì)顯示出強(qiáng)大的生命力。
如《誰(shuí)知盤(pán)中餐》的設(shè)定，勞動(dòng)教育的設(shè)立可以在課外創(chuàng)設(shè)多種情境實(shí)施勞動(dòng)教育并與各個(gè)育人環(huán)節(jié)連接。
以愛(ài)為核心，以勞作為途徑，以探討為牽引，為孩子與孩子之間，家長(zhǎng)與孩子，老師與孩子之間架起了一座溝通的橋梁。
最大力度共振孩子勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，更強(qiáng)力引發(fā)了當(dāng)代人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考。《誰(shuí)知盤(pán)中餐》后興起的是勞動(dòng)教育的大熱潮。
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