焦建利教授曾在其博客中寫道：“基于移動(dòng)終端的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐是全球熱點(diǎn)。如翻轉(zhuǎn)課堂、基于平板電腦的教學(xué)、創(chuàng)客教育、STEAM、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等等。在未來一段時(shí)間之內(nèi)，這個(gè)趨勢(shì)將日趨鮮明。”
《地平線報(bào)告（2015年基礎(chǔ)教育版）》提出，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂（BYOD）是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)：“BYOD的成功在于它適應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢(shì)，從老人到兒童，越來越多的人持有移動(dòng)設(shè)備，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。Gartner 預(yù)計(jì)，2014年世界范圍內(nèi)個(gè)人筆記本電腦、平板電腦、便攜設(shè)備和手機(jī)的銷量將達(dá)到24億部；2018年，超過一半的用戶將通過平板電腦或智能手機(jī)上網(wǎng)；2019 年，中國將超過美國，其中包括幼兒園在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段使用平板電腦和數(shù)字化內(nèi)容。”有專家已經(jīng)在討論到底是Pad還是手機(jī)會(huì)成為“BYOD運(yùn)動(dòng)”的“主將”。
但說到政策及政策執(zhí)行層面，筆者就開始猶豫了。
首先，教育管理部門對(duì)于學(xué)生能否自帶手機(jī)這樣的電子設(shè)備進(jìn)入課堂沒有明確的說法。眾所周知，當(dāng)前很多學(xué)校不允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂。不論家長還是學(xué)校，很多人對(duì)于讓缺乏自制力的學(xué)生使用這么“危險(xiǎn)”的設(shè)備是非常反對(duì)的。
我們不能說反對(duì)者認(rèn)識(shí)不到位，不理解未來。對(duì)于未來的期許和判斷，大家都是有的，但畢竟，當(dāng)我們仔細(xì)審視BYOD帶來的“基于移動(dòng)終端的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式時(shí)，在大部分的中小學(xué)落地后能夠帶來什么樣的效果還是很難預(yù)料的。
其次，當(dāng)前專家們基本上都建議，如果在學(xué)校課堂教學(xué)中實(shí)施BYOD，則需要開展翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) （PBL）、學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化教育等新的教學(xué)方法。這些與當(dāng)前的針對(duì)考試準(zhǔn)備的“講授＋測(cè)驗(yàn)練習(xí)”的教學(xué)方法有非常大的不同。且不說教師、學(xué)校是否準(zhǔn)備好了應(yīng)對(duì)這樣的變化，在教學(xué)任務(wù)（考試）不變的條件下，學(xué)校、教師們有沒有參與變革的意愿，都是很值得懷疑的。
筆者去年參與了16所學(xué)校PBL、創(chuàng)客教育的推廣活動(dòng)，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中阻力重重，基本上很難找到一所上下齊心變革的學(xué)校。最核心的阻力是，如果進(jìn)行這樣的變革，那么所有的課程從結(jié)構(gòu)到資源再到教學(xué)法都需要變化。按照傳統(tǒng)的教學(xué)組織思路，只有按照以“師訓(xùn)”為核心的思路，先做點(diǎn)（部分實(shí)驗(yàn)教師），再做線（實(shí)驗(yàn)教師擴(kuò)展），再做面（大范圍推廣）。這樣，什么時(shí)候能夠形成新的環(huán)境支持下的新的教學(xué)模式，沒有答案。可見，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程?，F(xiàn)在雖然有一些學(xué)校走在了前面，并有了一些可見的成果，但且不說這樣的“成果”對(duì)于家長是否有普遍的說服力，學(xué)校開會(huì)時(shí)普遍變成“訴苦大會(huì)”的情況，也讓學(xué)校和教師對(duì)此有“恐懼感”而敬而遠(yuǎn)之。
其實(shí)，這是走在前面的實(shí)驗(yàn)學(xué)校面臨的一個(gè)問題。我們普遍地看到，實(shí)驗(yàn)學(xué)校都在向大家展現(xiàn)新的教學(xué)環(huán)境下“教無定法”的“萬變課堂”的魅力，卻很少有學(xué)校給我們演示它們共有的特點(diǎn)和模式，即“教學(xué)有法”的“法”是什么。
大部分觀摩者對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的課堂只是覺得很炫、很酷，但自己實(shí)踐起來卻是無從下手。而筆者認(rèn)為，解決方案應(yīng)該是，在實(shí)驗(yàn)研究中針對(duì)一個(gè)地區(qū)，將基礎(chǔ)課程重構(gòu)好，讓本地區(qū)95%的教師作為這種新的數(shù)字化環(huán)境下的“新手”或者“高級(jí)新手”教師，能夠直接將這些重構(gòu)好的課程應(yīng)用于教學(xué)中。在保證教師基本教學(xué)任務(wù)能夠完成，以及適應(yīng)新的教學(xué)方法帶來的變化后，再深入研究如何進(jìn)行提高。
這樣的“課程重構(gòu)”工作不是讓實(shí)驗(yàn)校的幾位老師自己來做的，而是要集合當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)學(xué)科的核心力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。先解決在不影響正常教學(xué)任務(wù)完成的前提下，普通的課要怎么上的“模式問題”，將大部分的教師帶到變革中來，然后再進(jìn)一步去解決提高的問題。其實(shí)道理很簡單，比如年輕人參軍，都要先在“新兵營”里“踢正步”，但教師在“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下該怎樣“踢正步”卻沒有人研究。在這里，筆者覺得山東省昌樂一中的做法還是值得推崇的。
盡管筆者也曾經(jīng)反對(duì)過昌樂一中的做法，認(rèn)為昌樂一中的課堂表現(xiàn)實(shí)際上是換了一種模式的“單一化”“僵化”，也曾認(rèn)為他們技術(shù)應(yīng)用不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏樂趣，沒有出現(xiàn)真正的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”場(chǎng)景。但經(jīng)過深入思考，昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂的“二段四步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，其實(shí)就是“數(shù)字化學(xué)習(xí)新兵營”的“踢正步”。教師們?cè)诒ＷC教學(xué)任務(wù)完成的前提下，已經(jīng)做了非常大的轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)成為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境中的“新”教師。只要學(xué)校變革的步伐不停下，大家共同努力探索，針對(duì)這種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，就能夠在新的環(huán)境中逐步成長、完善。
要先有“ 數(shù)字化” 教師， 然后才能有全校的BYOD。當(dāng)然，不需要“數(shù)字化”教師都是數(shù)字化專家教師。只要教師成為“數(shù)字化”新手教師，一個(gè)地區(qū)有部分“專家”教師，就有了在數(shù)字化專家教師和教研團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)的針對(duì)新手“數(shù)字化”教師的可以應(yīng)用的基礎(chǔ)性數(shù)字化課程。
昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種可以借鑒的區(qū)域推廣模式。當(dāng)一定數(shù)量的教師適應(yīng)了這種新模式時(shí)，當(dāng)?shù)氐腂YOD就可以開展起來，追求新一步的提升了。當(dāng)然，在BYOD之前，我們還要做一些具體的技術(shù)調(diào)整，這也是一個(gè)地區(qū)的教育主管機(jī)構(gòu)必須要面對(duì)并重視的。學(xué)生自帶了設(shè)備，也帶來了一些問題，如學(xué)生的用戶身份認(rèn)證信息、家長的用戶身份認(rèn)證信息，如何與學(xué)?，F(xiàn)有的系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生自帶了設(shè)備，也帶來了安全問題、游戲問題、沉迷網(wǎng)絡(luò)問題等等。如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們有解決方案了嗎？學(xué)生自己帶的設(shè)備一定是千差萬別的，我們的應(yīng)用準(zhǔn)備好了嗎？其中有些問題只是技術(shù)問題，屬于“只要花錢就能解決的問題”，只要我們的區(qū)域教育管理者、學(xué)校信息應(yīng)用管理者事先認(rèn)真考慮準(zhǔn)備，就能夠解決。@
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