學(xué)習(xí)后的反思：我們的教學(xué)過程中，要達(dá)到較好的教學(xué)效果，有時也受非智力因素的影響，也就是說，盡管有些老師的教學(xué)水平比較高，如課程智慧、教學(xué)智慧相當(dāng)了得，但學(xué)生的成績并不理想，原因之一可能和教師的人格魅力有關(guān)。特別是在工作安排的需要時，接其他老師上課，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和接受你，人格魅力尤其顯得重要，人格魅力是無形的東西。人格魅力具體表現(xiàn)有哪些？劉良華老師的講座可以找到答案。
主動精神
教師人格魅力的第一個要素是“主動精神”。 “主動精神”是教師人格中最重要的品格。“主動精神”首先意味著“創(chuàng)造性地執(zhí)行”。任何人都需要“執(zhí)行力”：在別人需要你做什么事的時候，你立即動身去做。
“主動精神”其中之一的重要表現(xiàn)是“生涯設(shè)計”，即教師在什么時候讓自己有提高、有變化、有自我更新。我們得到別人的指令之后，如何去把這些事情處理好，如何去執(zhí)行。這里面會顯示人和人之間的差別。
“生涯設(shè)計”實際上是說，我們要能夠?qū)ψ约旱奈磥碛锌紤]。有人一直在為他的未來設(shè)計，在生涯設(shè)計中更新他的生活。他一直處于“進(jìn)修”狀態(tài)，如?？谱兂杀究?，本科變成研究生，碩士研究生變成博士研究生。有的人不設(shè)計，他永遠(yuǎn)只在原地踏步。
對于做老師的人來說，能夠改變我們的命運(yùn)的，只有我們自己。而我們自己能夠改變我們命運(yùn)的途徑，往往是學(xué)習(xí)，這就是所說的生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃就是讓自己不斷地走到另外一個新的平臺，不讓自己在一個圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
我們教師可能一輩子都在這么一個學(xué)校，但是，你的精神不斷在更新、在生長。這才是我們要做的事情。你要有自我設(shè)計。作為我們教師，最可怕的，不是工作量太大，也不是跟家長鬧得不愉快。最可怕的是：重復(fù)，看不到希望。對自己的未來沒有控制感。
總之，所有的人，他要生存，他就必須憑借自己的力量，去主動地生長。沒有人能夠幫助他們，只有自己才能拯救自己。
樂觀心態(tài)
樂觀心態(tài)與主動精神是兩個相輔相成的品格。主動的人往往比較樂觀。如果不樂觀，就很難主動。
教師的樂觀精神主要包括寬容精神、賞識意識和有激情地生活。寬容精神是一種“人不知而不慍”的修養(yǎng)，這樣的人不會喋喋不休地抱怨；賞識意識是對他人表達(dá)真誠的認(rèn)可和尊重。激情并非簡單的生理現(xiàn)象，它主要顯示為一個人的精神狀況。
“樂觀”的第一個品格：“寬容”。
有些班主任，他的管理手段不錯，但是，就是不寬容。如果讓不寬容的老師當(dāng)班主任，可能會把這個班的學(xué)生折磨為程度不同的心理問題患者。
“樂觀”的第二個品格：“賞識”。
這是人性的弱點：每個人都渴望得到他人的賞識。
例如，美國成人教育家卡耐基寫過一本書：《人性的弱點》。《人性的弱點》里面講了很多類似的技藝。這本書的核心觀點是：每個人都渴望得到別人的賞識。你不要指望你的批評就能夠讓別人發(fā)生改變。批評解決不了什么問題。批評只能給別人帶來憤怒。真正能夠解決問題的是：看到別人的優(yōu)點，并給予賞識。
教育心理學(xué)積累了一些經(jīng)典的案例，“期望效應(yīng)”算是其中之一?，F(xiàn)在幾乎所謂的心理學(xué)和教育學(xué)教材都不會忘記，一定要在某個章節(jié)談一談“期望效應(yīng)”或者“皮格馬利翁效應(yīng)”。
羅森塔爾（rosenthald.）和他的助手在1964—1966年間做過一項實驗研究。他們選擇一所學(xué)校作為實驗學(xué)校，讓幾百名學(xué)生參加智力測驗，然后從中隨機(jī)抽取了20%的學(xué)生。他們告訴教師說，這些學(xué)生是測驗成績最高的，因此是最有培養(yǎng)前途的。一年以后，他們又對這幾百名學(xué)生進(jìn)行了測驗。統(tǒng)計分析表明，上述20%的學(xué)生其平均成績明顯高于其余的學(xué)生。
從這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果老師在課堂里面做到這個“期望效應(yīng)”，如果在班級的管理里做到了“期望效應(yīng)”，那么學(xué)生的成績會要一定的提高。
所以，賞識能夠改變世界，能夠?qū)W(xué)生的成長發(fā)生積極的重要影響的，往往是那些善于鼓勵、賞識、寬容學(xué)生的老師。
