孩子進(jìn)入初中之后，家長(zhǎng)都會(huì)開始煩惱，怕他們突然來到叛逆期，不再好好學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理。
初中正式進(jìn)入青春期，孩子會(huì)有一系列心理和生理上的變化，許多家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期都小心翼翼，希望陪伴孩子一起安穩(wěn)度過青春期。但是在這個(gè)過程中，有許多家長(zhǎng)會(huì)陷入誤區(qū)。
之前，中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)2萬名家長(zhǎng)和2萬名初中生進(jìn)行的大規(guī)模實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，描繪當(dāng)下初中生家庭教育的整體現(xiàn)狀和大致輪廓，發(fā)現(xiàn)初中生家庭教育中都存在的一些誤區(qū)。
從這些誤區(qū)來看，初中生家庭教育中有“兩輕兩重”的特點(diǎn)——重子女教育投資，輕家庭文化建設(shè)；重子女學(xué)業(yè)監(jiān)督，輕子女心理支持。
青春期充滿可怕的“暴風(fēng)雨”？
問題頻現(xiàn)但并未對(duì)親子關(guān)系造成破壞性影響。其實(shí)不止是家長(zhǎng)，公眾對(duì)青春期存在著不同程度的誤解和過度焦慮，也給青春期貼上了叛逆、不聽話等負(fù)面標(biāo)簽。
這種刻板印象讓家長(zhǎng)在孩子青春期來臨時(shí)如臨大敵，所以也容易使得家長(zhǎng)曲解子女的成長(zhǎng)性變化，從而采取“危機(jī)管理”的教育方式，這種行為反而強(qiáng)化了初中生的叛逆行為，容易讓孩子和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
其實(shí)，當(dāng)初中生進(jìn)入青春期的時(shí)候，很多初中生的家長(zhǎng)也正在“中年危機(jī)”，所以當(dāng)青春期遇上中年危機(jī)，更容易讓矛盾加劇。孩子和父母互相不理解，不愿意交流，可能說不了幾句話就得吵架。其實(shí)，青春期并沒有想象中那么可怕，有很多問題但并未對(duì)親子關(guān)系造成破壞性影響，沖突加劇但并未降低親和程度。
家長(zhǎng)仍然是孩子唯一的“重要他人”？
初中生已逐漸將同伴作為重要的情感依戀對(duì)象。正式步入社會(huì)之前，青少年“發(fā)展最迅猛的社會(huì)性需要是受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要”，他們開始疏遠(yuǎn)成人而對(duì)同伴傾注越來越多的感情，同時(shí)萌生了與異性往的強(qiáng)烈欲望，男女生之間的接觸顯著增加。
這種在同伴群體中培養(yǎng)起來的互動(dòng)能力，為今后他們進(jìn)入社會(huì)形成正常的人際關(guān)系提供了心理準(zhǔn)備。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同伴是初中生課余時(shí)間玩樂、傾訴和分享秘密的首選對(duì)象，高達(dá)55.54%的初中生更愿意向“朋友、同學(xué)”傾訴心事，選擇“母親”的僅為14.34%，而選擇“父親”的僅占3.44%。初中生已逐漸將同伴作為重要的情感依戀對(duì)象，而家長(zhǎng)不再是孩子唯一的“重要他人”。
因此，家長(zhǎng)需要接受孩子有自己社交圈并且對(duì)自己依賴程度降低的事實(shí)，支持并幫助子女拓展交往范圍。
孩子不開心時(shí)希望家長(zhǎng)第一時(shí)間“伸手”？
初中生更希望父母將自己視為獨(dú)立個(gè)體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超八成家長(zhǎng)和學(xué)生均認(rèn)為親子間不同程度地存在沖突，主要集中在學(xué)習(xí)、交友、花錢、隱私、偶像崇拜等“個(gè)人選擇”方面50.39%的初中生認(rèn)為“和父母溝通中最大的困難”是父母不能理解我。
不過，在初中生面臨心理壓力或是負(fù)面情緒的時(shí)候，并不希望父母像自己小時(shí)候那樣第一時(shí)間關(guān)切，而是希望父母能夠視他們?yōu)楠?dú)立的個(gè)體，讓他們自己來思考，尋找解決問題的方法。
異性交往就會(huì)導(dǎo)致“早戀”？
家長(zhǎng)并不了解異性友誼對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響。進(jìn)入初中之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子身邊出現(xiàn)異性時(shí)，家長(zhǎng)總是會(huì)緊張，擔(dān)心孩子早戀，其實(shí)異性交往是青春期孩子的正常心理需求。但是家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在與異性交往的過程中會(huì)學(xué)業(yè)受影響、情感上受到傷害等情況。
可見，家長(zhǎng)更關(guān)注和擔(dān)憂孩子學(xué)業(yè)受影響等現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)孩子身心健康的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更沒有看到異性交往對(duì)孩子練習(xí)相處親密關(guān)系，建立積極、健康的愛情觀、婚姻觀的重要價(jià)值。
子女的學(xué)業(yè)和情感的真正需求
初中生自主學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)烈，較抵觸家長(zhǎng)過度關(guān)注與關(guān)心。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.39%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)給的學(xué)習(xí)壓力較大（比如父母期望高、父母管得更嚴(yán)），而家長(zhǎng)受教育程度越高，越注重培養(yǎng)子女的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的子女在學(xué)習(xí)上自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更偏重內(nèi)部因素，感受到的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)越小。
孩子需要完成從小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)同樣需要完成孩子從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生可能需要“保姆式”學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而初中生自主學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)烈，抵觸家長(zhǎng)的過度關(guān)注與關(guān)心。
高達(dá)63.21%的初中生希望“得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定”，18.29%的學(xué)生希望能自己管理學(xué)習(xí)。但30.44%的家長(zhǎng)喜歡督促孩子學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)未能發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)業(yè)和情感上的真正需求，做得最多的恰恰與孩子的期望相反，導(dǎo)致親子雙方的供求偏差，引發(fā)親子沖突。
父親在家庭中沒什么教育優(yōu)勢(shì)？
對(duì)青春期的孩子的精神引領(lǐng)，父親更具優(yōu)勢(shì)。父親與母親的家庭教育方式有著明顯的差異，尤其在教育青春期子女時(shí)，父親更關(guān)注子女的發(fā)展性成長(zhǎng)，較少干涉子女的同伴交往，更坦然接受子女變化。青春期的孩子需要更平等的親子交流模式，需要父母有更大的包容度和更開放的心態(tài)，需要父母更多給予精神層面的引領(lǐng)和支持，這些恰好是父親的優(yōu)勢(shì)。
但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，夫妻共同教育子女的家庭僅為43.02%，由母親主要承擔(dān)教子責(zé)任的則高達(dá)40.70%。此外，父親與子女的情感溝通狀況更令人擔(dān)憂，初中生選擇父親作為情感傾訴對(duì)象的比例僅為3.44%。父親教育的缺位和父親教育資源的浪費(fèi)，應(yīng)該值得每一個(gè)家庭警醒。
學(xué)習(xí)成績(jī)與親子溝通質(zhì)量無關(guān)？
學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生傾向于積極主動(dòng)的溝通。良好的親子溝通在家庭教育中發(fā)揮著重要的作用，深入的情感溝通能加深親子間的相互了解、化解中年家長(zhǎng)的心理危機(jī)、緩解初中生的青春期焦慮。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生家長(zhǎng)與子女溝通呈現(xiàn)出單一、泛化的狀態(tài)，話題多集中在學(xué)習(xí)等事務(wù)型溝通上，溝通方式多為家長(zhǎng)問、子女答的單一模式。話題廣泛、“什么都聊”的家庭僅為36.33%，很少聊天的家庭則高達(dá)14.53%。
學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生傾向于采取積極主動(dòng)的溝通方式，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生傾向于采取反抗、忍耐、妥協(xié)等溝通方式?？梢娪H子溝通的質(zhì)量是家庭關(guān)系和諧與否的標(biāo)志，親子溝通不暢或許是產(chǎn)生“差生”的重要因素。
這些誤區(qū)是家長(zhǎng)在教育孩子的過程中會(huì)遇到的問題，其實(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該在青春期放松心態(tài)，花更多的時(shí)間和精力到親子關(guān)系和家庭氛圍的建設(shè)中，多關(guān)注對(duì)子女的心理支持和情感呵護(hù)，才能給孩子健康成長(zhǎng)提供正面的能量。
文章來源：網(wǎng)絡(luò)。本文版權(quán)歸原創(chuàng)作者所有。
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