中考文言文復(fù)習(xí)教學(xué)建議
一、中考語文命題中有關(guān)文言文閱讀考查要求是這樣的：
1、理解文言詞語在文中的意思。
實(shí)詞：通假字 古今異義 一詞多義 詞類活用
虛詞：以、而、于、則、雖、焉、乎 因、其、之、然、且、為、者
(只考詞義，不考詞法)
2、理解文中重要句子的意思。
內(nèi)容——與中心關(guān)系密切 名言警句
形式——省略句 倒裝句 判斷句
題型：翻譯句子(落實(shí)詞義 關(guān)注句式)
3、理解文章的主要內(nèi)容。
主要內(nèi)容：文章要點(diǎn) 文章中心 人物性格 作者感情
能力要求：整體把握 綜合歸納 語言表述
二、結(jié)合中考文言文試題分析
1、題型特點(diǎn)
從近幾年的文言文命題情況看，一般是設(shè)置了五個(gè)題目，前三題都是選擇題，一般是對(duì)句子中加點(diǎn)詞語解釋，有選擇其中正確的一項(xiàng)或兩項(xiàng)，也有選擇其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。
第四題是“用現(xiàn)代漢語寫出句子的意思。
第五題是對(duì)文章的正確理解、概括。
從以上可知，文言文部分是采用客觀題和主觀題結(jié)合的形式，來全面考查文言文的綜合閱讀能力。
2選文特點(diǎn)：從近幾年的文言文選段來看，2003年的《指喻》，2004年的《河中石獸》，2005年的《墨翁傳》。篇幅都在250字到300字之間，前兩篇文體都是故事性很強(qiáng)的記敘文，后一篇是人物傳記。
3、命題意圖
第一道題是考查學(xué)生們對(duì)文言實(shí)詞的理解能力。
第二、三兩題是考查學(xué)生們對(duì)文言虛詞的理解能力，文言虛詞雖然不多，但出現(xiàn)頻率很高，是考查的一個(gè)重點(diǎn)：
03年考查了“以”、“且”、“雖”、“而”、“之”五個(gè)虛詞。
04年考查了“于”、“以為”、“為”、“其”、“之”等五個(gè)虛詞。
05年考查了“以”、“而”、“雖”、“于”、“之”等五個(gè)虛詞。
其中“之”在文言文中出現(xiàn)的頻率非常之高，中考中一直把它當(dāng)作重點(diǎn)來考查，這連續(xù)的三年中的第三個(gè)選擇題都是考查“之”字的用法或意義。尤其是考查它作代詞時(shí)的意義。
第四題的命題意圖是考查學(xué)生對(duì)文言句子的翻譯能力，本題所選的句子往往是文中的重要句子，翻譯能力體現(xiàn)在對(duì)文言文重要句子的理解能力和運(yùn)用自己語言進(jìn)行表達(dá)的能力。
第五題的命題意圖是，考查學(xué)生對(duì)全文的理解把握與概括能力，它包括文章要點(diǎn) 、 文章中心 、 人物性格 、 作者感情等幾個(gè)方面。
能力要求：整體把握 綜合歸納 語言表述
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4、解題思路
試題中出現(xiàn)的文言文對(duì)考生來說大多是陌生的，但其出試題的范圍應(yīng)是在考綱與中學(xué)文言文教學(xué)要求之中的，考查的內(nèi)容只是課內(nèi)文言文教學(xué)的延伸，因此其中出現(xiàn)的大部分文言詞語和句式是中學(xué)課文中出現(xiàn)過的，能被看懂。這些能看懂的詞句就是已知信息?？忌朐谧约涸兴缴媳M可能地把題答好，就要善于從已知信息出發(fā)去推斷未知的答案。中考文言文試題一般是選記敘為主的短文，且以人物傳記與故事性較強(qiáng)的淺近文言文為主，那么就要弄明白寫的什么事(起因、發(fā)展、結(jié)局)、什么人(做事、行為、言語等)，人物與人物間的關(guān)系、事件間的來龍去脈、人物的思想觀點(diǎn)與情感表現(xiàn)，以及作者寫這些內(nèi)容的動(dòng)機(jī)目的(中心)等，以此來把握文章內(nèi)容，概括語段中心要旨。這樣，依據(jù)已知信息進(jìn)行周密的邏輯思維，經(jīng)過綜合歸納就可以基本了解選文的大意，把握選文的基本內(nèi)容了。這個(gè)過程叫做整體閱讀，或者叫做整體感知，即先不去思考、解答個(gè)別的、具體的問題，而是從已知信息出發(fā)把握文章大意(主要內(nèi)容)。文章大意感知準(zhǔn)確了，那么就為下一步的解答具體問題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則下面的解題就很容易出現(xiàn)“望文生義”的情形。
第二步是根據(jù)每道題的內(nèi)容、題干的要求，從已知信息中聲找相關(guān)的內(nèi)容，即解題時(shí)的有用信息。然后從全文大意與相關(guān)內(nèi)容出發(fā)來推斷答案。
我們以2004年中考試題《河中石獸》為例
第一題：
考查對(duì)文言實(shí)詞的理解能力，解答此題要結(jié)合具體的語境，準(zhǔn)確地理解四個(gè)句子的意思，然作出正確的回答。
A項(xiàng)的“臨”，D項(xiàng)的“已”在教材中已多次出現(xiàn)，在句中解釋為“面對(duì)”、“停止”都沒有錯(cuò)誤;這些都是可確定的已知信息B項(xiàng)全句的意思是“兩個(gè)石獸一起沉人河底”，“并”在句中應(yīng)解釋為“一起’’;C項(xiàng)全句的意思是“(僧)在水中尋找兩個(gè)石獸，最終沒有找到”，“竟”應(yīng)解釋為“完、終”。’所以此題的答案是B、C。
第二題：
考查“于”、“以為”、“為”、“其”等虛詞的意思。文言虛詞的用法、意義有很強(qiáng)的規(guī)律性，放在具體的語言環(huán)境中，它們的作用、意義是容易區(qū)分的。A項(xiàng)的“于水中”、“于地”分別作動(dòng)詞“求”;“置”的補(bǔ)語，“于”作介詞“在”解釋;B項(xiàng)的前一個(gè)“以為”作動(dòng)詞“認(rèn)為”解釋，后一個(gè)“以為”是“以(之)為”的省略，應(yīng)該解釋為“用(它)作為”;C項(xiàng)的兩個(gè)“為”都解釋為“成為”;D項(xiàng)的兩個(gè)“其”雖然都是代詞，但指代的對(duì)象卻不同，前一個(gè)“其”指代“他”(即“老河兵”)，后一個(gè)“其”指代“那里”(即“河內(nèi)”)。所以此題答案是A、C。 第三題：
考查對(duì)“之”的正確理解。“之”是文言文中使用頻率非常高、用法比較多的一個(gè)虛詞;此題主要考查“之”作代詞時(shí)的意義。根據(jù)全篇內(nèi)容可以明確①句的“之”指的是“在水中尋找石獸而最終沒有結(jié)果”這件事;②④句的“之”都指代“石獸”;③句的“之”指代“學(xué)者的結(jié)論”。所以，此題答案是C。
第4題：
考查對(duì)句子的翻譯能力。第①句用了反問語氣，翻譯時(shí)要落實(shí)關(guān)鍵詞“究”、“物理”、“是”、“為”，全句可以譯為：你們不懂得分析事物的特征，這不是木片，怎么會(huì)被暴漲的河水帶走呢?第②句也是反問語氣，翻譯時(shí)，“然則”、“其”、“歟”等虛詞的意義要落實(shí)，全句可以譯為：既然這樣，那么天下的事，只知道其中的一個(gè)方面，而不知道另一方面的很多了，怎么可拘泥于一般事理主觀推斷呢?
第5題：
考查對(duì)文意的理解。解答此題先要分析“學(xué)者”與“老河兵”的不同看法和依據(jù)，然后用自己的語言加以概括。“學(xué)者”的結(jié)論之所以荒唐是因?yàn)樗豢吹?#8220;石性堅(jiān)重、沙性松浮”(只知其一)，而沒有想到水的“反激之力”(不知其二);“老河兵”不光看到了石性、沙性的特點(diǎn)，還看到了水的反激作用，從而得出了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上”的結(jié)論?？梢?#8220;學(xué)者”的推斷只著眼于理論，“老河兵”富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將理論與實(shí)際結(jié)合起來考慮問題。所以此題答案可以表述如下：因?yàn)?#8220;學(xué)者”只是拘泥于一般的道理;而“老河兵”則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者關(guān)系，作出正確的判斷。
閱讀文言文選段時(shí)總有攔路虎，即有的詞語(通常指文言實(shí)詞)一時(shí)看不懂，詞語不懂，句子也就不懂。正確的解詞途徑應(yīng)是根據(jù)這個(gè)詞語本身具有的幾種意義，聯(lián)系上下文的文義和詞語出現(xiàn)的位置來推斷它在文中的意思，而不能僅僅從句子本身來猜測(cè)詞義。推斷詞義大致從下面四個(gè)方面去考慮。
A、聯(lián)想推斷：當(dāng)試卷給出某一加點(diǎn)的實(shí)詞時(shí)，應(yīng)聯(lián)想課文中有關(guān)此詞的用法和意義，將二者比較一下，辨別其異同，再確定其含義，如“去之南郡”中的“去”字，此句出自課外語段，應(yīng)聯(lián)想到課內(nèi)有關(guān)“去”字的句子，如“去國還鄉(xiāng)”，“旦辭爺娘去”，“西蜀之去南海”;這幾個(gè)句子中的“去”，其義依次是“離開”、“離開”和“距離”，再同“去南郡”中的“去”比較一下，即可明確其義為“離開”。
B、語境推斷：就是結(jié)合整段選文、整個(gè)句子的意思來確定某個(gè)實(shí)詞的意思。如“漂母飯信”中的“飯”，“大丈夫不能自食”中的“食”，如果按照今義去理解就不符合原意，此時(shí)要結(jié)合語境來推斷，“飯”是“給……飯吃”，用作動(dòng)詞。“食”是“養(yǎng)活”的意思。
C、詞性推斷：根據(jù)詞語在句子中的位置，推斷起詞性和意義，如“陛下不能將兵，而能將將。”(《多多益善》)中前一個(gè)“將”是動(dòng)詞，理解為“率領(lǐng)”，后一個(gè)“將”為“將領(lǐng)”，是名詞。
D、結(jié)構(gòu)推斷：有些文言句子結(jié)構(gòu)整齊，講求對(duì)仗，常用互文的修辭手法，應(yīng)依據(jù)互文的結(jié)構(gòu)來推斷詞義。如“不以物喜，不以已悲”中“物喜”和“已悲”是互相“滲透”，互相說明，意義上是合指的，兼顧的。這兩句的意思是“不因?yàn)橥馕锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф蛳不虮?#8221;。
翻譯文言句子的幾種方法：
1、關(guān)鍵詞語突破法：即對(duì)文言句子中含有某種特殊用法的詞語提出來并進(jìn)行分析，推斷該詞在句子中的意義或用法，進(jìn)而理解該句句意。如“稍稍賓客其父”中的“賓客”，就是“以其父為賓客”，其意思是：把他的父親當(dāng)作賓客來款待。
2、特征把握法：就是根據(jù)文言文特殊句式的特征理解句意，如判斷句用“者……也”，“……者也”，“為、乃、悉”等表示。被動(dòng)句用“于、為”表示。譯注理解應(yīng)扣住這些標(biāo)志性的詞語，并用現(xiàn)代漢語中與之相當(dāng)?shù)脑~語替代。如“已后典籍皆為板本”與“其印皆為予群從所得”這兩句中“為”，前者表示判斷，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“是”，全句的意思是從此后印刷的書籍，都是雕版本;后者是表示被動(dòng)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“被”，全句的意思是他制的字模被我的堂兄弟們所得到。
3、謂語中心詞分析法：文言文的特殊句式中，大多是句子中動(dòng)詞謂語的前后關(guān)系變化所致。分別分析動(dòng)詞前后各自的詞語(句子成分)的含義，注意按現(xiàn)代漢語句子的次序注。如“公問其故，對(duì)曰：夫戰(zhàn)，勇氣也”，句中的“夫戰(zhàn)，勇氣也”，此句有一個(gè)表示判斷語氣的“也”，但句子無動(dòng)詞，譯注時(shí)應(yīng)補(bǔ)上，實(shí)際上此句的意思是：作戰(zhàn)是靠勇氣。又如“對(duì)曰”前缺少主語，應(yīng)補(bǔ)上“曹劌”。
4、重點(diǎn)句子翻譯法：所謂重點(diǎn)句子，就是文言文中含有某種用法的詞語，與現(xiàn)代漢語序有別，能表達(dá)某一觀點(diǎn)，且字?jǐn)?shù)較多的一類句子。翻譯時(shí)，應(yīng)注意以下幾種情況：(1)詞類活用(2)古今同形異義詞(3)多音多義詞(4)通假字，古今異義詞(5)特殊句式(賓語前置名、介賓短語后置句、定語后置句)，都應(yīng)該調(diào)整句序后翻譯。
如“今子是之不察”，這是一個(gè)賓語前置句，調(diào)整后的語序應(yīng)是“今子不察是”，“之”是標(biāo)志無義。
把握文言語段內(nèi)容的方法
文言文考題的最后一題是考查學(xué)生對(duì)文言語段的閱讀理解能力，根據(jù)題目要求的不同，解答的思路也不同，一般有這么幾種情況。
1、感悟體會(huì)型的。這類題目具有一定的開放性，主要考查學(xué)生對(duì)選文的感受、啟發(fā)、體會(huì)等回答“言之成理”即可對(duì)此應(yīng)指學(xué)生緊扣選文的中心和材料來作答，力求切實(shí)，不要泛泛而說，如：2005年湖州市語文中考題第21題要求考生談?wù)?#8220;呂蒙的變化對(duì)你的啟示”就是這樣的。
2、比較評(píng)判型。一篇文章中的兩個(gè)不同人物進(jìn)行比較，要求考生比較兩者異同，回答問題。這類題主要考查學(xué)生的探索能力、分析能力和概括能力。在中考中出現(xiàn)的頻率比較高，應(yīng)引起我們的注意。如2005年中考題《墨翁傳》中的最后一題。“本文善于運(yùn)用對(duì)比的寫法來刻畫人物形象，文中的‘墨翁’與‘逐利者’的區(qū)別是什么?請(qǐng)根據(jù)文意，用自己的話簡(jiǎn)要回答。”這個(gè)題目就要求考生領(lǐng)會(huì)全文中心內(nèi)容，把握文中人物的思想性格，作出自己對(duì)人物的評(píng)判看法，探索其不同之處。
總之，只有掌握一定的文言技巧后，答題才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手。
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三、復(fù)習(xí)教學(xué)建議
中考語文文言文該如何復(fù)習(xí)，才能抓住要害重點(diǎn)。
1.加強(qiáng)文言實(shí)詞的落實(shí)
讀文言文要能準(zhǔn)確掌握實(shí)詞在語言環(huán)境中的含義，這是文言詞語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文喜歡找課外有關(guān)文言文與白話文對(duì)照的翻譯參考書，這本無可厚非，可因此而上課不聽講，甚至不認(rèn)真復(fù)習(xí)，就不對(duì)了。再說這類書為行文方便，大多為意譯?，F(xiàn)代漢語與古漢語的對(duì)應(yīng)性較差。學(xué)生看一句，意思還懂，但如果抽出一個(gè)字問他，就不甚了了。而中考恰恰要考句子中加點(diǎn)的字。 我們應(yīng)該著重注意古代的實(shí)詞在現(xiàn)代漢語中仍有生命力的，如用法相同、相近，由于語言演變，古代單音節(jié)的詞現(xiàn)在成了雙音節(jié)的詞。我們還要注意文言實(shí)詞中詞性活用、通假、古今異義和一詞多義現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)時(shí)，可將其歸類?！ ∫浴恫渡哒哒f》為例，從而起到舉一反三的作用。第一，詞性活用。如“余悲之”，其中“悲”不作“悲傷”講，而作“同情”講，由原先的形容詞變?yōu)槿缃竦膭?dòng)詞。第二，通假現(xiàn)象。古人寫字作文，由于種種原因，不寫本字，而寫了一個(gè)意義與本字無關(guān)而讀音相同的字，作為替代，以后又被社會(huì)認(rèn)同，這種現(xiàn)象稱為“通假”。“非死則徙爾”“爾”通“耳”，作“罷了”講。第三，古今異義。”永之人爭(zhēng)奔走焉”，“走”，古代指“奔跑”的意思，如今作“行走”講，古今所指速度不同。今天通常講的“走”，古代則用“行”表示。“汪然出涕”，古義“涕”是眼淚，今義當(dāng)然是“鼻涕”。第四，一詞多義。一個(gè)文言實(shí)詞，在不同的語言環(huán)境中，表示不同的意思。“復(fù)若賦”的“賦”指“賦稅”(名詞);“歲賦其二”的“賦”指“征收”(動(dòng)詞)。“可以已大風(fēng)”的“已”解釋“治愈”(動(dòng)詞);“則久已病矣”的“已”解釋“已經(jīng)”(副詞)。至于文中那個(gè)著名的“毒”字，既作名詞表示“毒素”、“毒氣”，又作動(dòng)詞表示“怨恨”。
2.注重文言虛詞用法的歸納整理
根據(jù)方順榮老師對(duì)04年05年兩屆中考語文試題分析，這兩年來文言虛詞的得分率都很低，第二題的虛詞僅為50%，第三題“之”字用法僅為47%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他項(xiàng)的得分率，因此老師在復(fù)習(xí)文言文時(shí)首先應(yīng)重視文言虛詞的復(fù)習(xí)教學(xué)，虛詞雖然不多但使用頻繁，而且難以掌握。因此老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好歸納整理工作，如“而”的用法，有表轉(zhuǎn)折的(反接)，有表示承接的，有表修飾的，有表并列的。還要找出這些用法在學(xué)過課文中的一些例句，并分析其不同特點(diǎn)，從而讓學(xué)生熟練掌握其用法。
“之”字的用法更應(yīng)重視，它的用法較多，可作助詞，可作代詞，可作動(dòng)詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作詳細(xì)歸納。
3.精選課外語段，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外延伸。
縱觀近幾年的所考的文言語段，均來自于課外，但選文有其特點(diǎn)(在前文已述)，因此為提高學(xué)生的文言閱讀能力，應(yīng)為學(xué)生選項(xiàng)一些與中考難易度接近的文言語段來練習(xí)，同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)課外語段時(shí)，要時(shí)時(shí)聯(lián)想到課內(nèi)已學(xué)的知識(shí)，以課內(nèi)知識(shí)來解答課外語段的問題，做到課內(nèi)外溝通，另外設(shè)置題目要精確，要針對(duì)中考題型，少走彎路。
總之，準(zhǔn)確把握中考命題動(dòng)向，努力做好考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)。注重學(xué)生文言知識(shí)積累和閱讀理解能力的訓(xùn)練，這樣學(xué)生在厚積中必有薄發(fā)，在熟練時(shí)必能生巧。
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