一、什么是學(xué)生評價？ 學(xué)生評價，亦稱“學(xué)生學(xué)業(yè)評價” 是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，學(xué)業(yè)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。 學(xué)業(yè)評價可以從不同的角度分類，比較常見的有：按評價的目的，可分為選拔性評價、水平性評價、反饋性評價；按不同的認(rèn)知維度，可分為知識評價、技能評價、能力評價；按在教學(xué)過程中的作用，可分為形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價；按評價的主體，可分為他人評價、自我評價。無論哪種類型的評價，都要體現(xiàn)評價的科學(xué)性和有效性。也就是說，學(xué)業(yè)評價應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中盡可能符合實(shí)際需要，從而推動學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。
2013、3、20 二、學(xué)生評價的主要作用。 學(xué)生評價可能產(chǎn)生兩種效應(yīng)：第一，產(chǎn)生正效應(yīng)，即積極效應(yīng)，如發(fā)揮導(dǎo)向作用、反饋?zhàn)饔谩⒃\斷作用、促進(jìn)作用、激勵作用等；第二，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，即消極效應(yīng)，如導(dǎo)致部分學(xué)生滋生失敗、氣餒、厭學(xué)、不安的情緒。在學(xué)生評價過程中，必須采取措施，最大限度地發(fā)揮和促進(jìn)正效應(yīng)，控制和消除負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致的不良后果。 導(dǎo)向作用：學(xué)生評價的目的、程序、內(nèi)容、形式、記分、權(quán)重分配等對教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向作用。在素質(zhì)教育體制下，學(xué)生評價必須體現(xiàn)社會需要，尊重教育規(guī)律，不但注重基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，而且注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評價。 反饋?zhàn)饔茫簩W(xué)生評價務(wù)必反饋信息。向?qū)W生、向家長、向教研組和年級組、向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋信息，讓各層面都能了解學(xué)生目前的情況，以便下一步更好的調(diào)整策略。 診斷作用：學(xué)生評價是為教與學(xué)服務(wù)的，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，診斷學(xué)生的學(xué)：不僅要診斷學(xué)生的成績與進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、困難和問題，而且要通過分析和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，制定改進(jìn)計劃，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。第二，診斷教師的教：幫助教師判斷教學(xué)成效，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)不足，通過歸因分析，找到癥結(jié)所在，有的放矢制定對策，調(diào)整教學(xué)態(tài)度，尋找新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。 促進(jìn)作用：包括兩個方面：一方面，判斷學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，即對學(xué)習(xí)的評價；另一方面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們提高學(xué)業(yè)水平，即促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。 激勵作用：應(yīng)該讓學(xué)生評價成為激發(fā)學(xué)生動機(jī)的源泉。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生評價能否發(fā)揮激勵作用，取決于學(xué)生對達(dá)到目標(biāo)的期望概率，達(dá)成目標(biāo)的期望概率高，他們就會樹立信心，產(chǎn)生動力。因此，要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，而不是高不可攀的目標(biāo)，讓學(xué)生在評價過程中感受到自己的成長、進(jìn)步、成績和成功，產(chǎn)生榮譽(yù)感、自豪感和成就感，激發(fā)積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，變消極為積極，變被動為主動。
2013、4、10 三、學(xué)生評價的一般原則 科學(xué)原則 主要表現(xiàn)在四個方面。其一，學(xué)生評價必須遵循教育規(guī)律，符合教育科學(xué)，評價目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法等適合學(xué)生的年齡、接受能力以及身心發(fā)展的階段特點(diǎn)；其二，學(xué)生評價必須與預(yù)期的評價目標(biāo)保持一致；其三，采用可行、有效的評價方法；其四，實(shí)事求是，確保評價結(jié)果的客觀、公正和準(zhǔn)確，扣除個人情緒干擾評價結(jié)果，提高評價結(jié)果的認(rèn)可程度，能為評價雙方所接受。 發(fā)展原則 學(xué)生評價要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要看到學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，還要看到學(xué)生潛在的發(fā)展可能性，提升學(xué)生自我發(fā)展的意識，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。 全面原則 全面原則包括三個方面。第一，學(xué)生評價的范圍應(yīng)該全面涵蓋預(yù)期目標(biāo)；第二，預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該得到全面衡量，全面反映學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的狀況；第三，全面占有資料，拓寬信息渠道，防止得到以點(diǎn)代面、以偏概全的評價結(jié)果。資源越豐富，評價結(jié)果越準(zhǔn)確。 全員原則 學(xué)生評價應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，鼓勵不現(xiàn)能力的學(xué)生都能發(fā)揮最大潛能，取得最大進(jìn)步，獲得最大成功，而不是相互之間的惡性競爭和相互攀比。 全程原則 學(xué)生評價是一個持續(xù)的過程，應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)控。在教學(xué)開展前，對學(xué)生的基本狀況和實(shí)際水平實(shí)施診斷性評價；在教學(xué)過程中，定期或不定期的實(shí)施形成性評價，及時向?qū)W生表明他們的進(jìn)步和退步，使學(xué)生始終保持清醒的頭腦，防止學(xué)生誤入歧途，形成不良的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣，過高或過低估計自己的學(xué)業(yè)水平；在教學(xué)結(jié)束后，開展終結(jié)性評價，向?qū)W生表明他們最終的學(xué)業(yè)水平。與此同時，讓老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)與目標(biāo)之間的差距，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。當(dāng)然，應(yīng)該避免過于頻繁或繁瑣的無效評價或低效評價。 區(qū)分原則 主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，在制定學(xué)生評價指標(biāo)時，針對不同評價目標(biāo)的重要性，區(qū)分它們之間的權(quán)重差別；第二，在確定學(xué)生評價內(nèi)容時，應(yīng)確保一定的區(qū)分度，反映學(xué)生個體之間的水平差異。區(qū)分度是保障選拔性考試的前提和基礎(chǔ)。 多樣原則 是指評價方法的多樣化。不僅可以采用定量的評價方法，也可以采用定性的評價方法；不僅可以采用書面的評價方法，也可采用口頭的評價方法；不僅可以采取傳統(tǒng)的評價方法，也可采用新型的評價方法。 民主原則 要消除學(xué)生評價的神秘感，增加透明度，就應(yīng)把評價目標(biāo)、評價程序、評價方法等告知學(xué)生，讓學(xué)生真正享有知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)，調(diào)動他們的參與意識。
2013、4、24 四、學(xué)生評價現(xiàn)狀 現(xiàn)在意義上的評價引入我國多年，但現(xiàn)在一提出學(xué)生評價，許多教師和學(xué)生仍然馬上聯(lián)想到書面的、量化的、死記硬背的考試，導(dǎo)致出現(xiàn)很多不良現(xiàn)象。 1、七種不正常的現(xiàn)象 ◆注重應(yīng)試科目的評價，忽視其他科目的評價 1982 年頒布的《中華人民共和國憲法》第 46 條明確指出：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)人才?！蔽覀兣囵B(yǎng)學(xué)生各個方面全面發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中小學(xué)開設(shè)的每一門學(xué)科，而不要偏科。然后，在學(xué)生評價過程中，通常過分注重應(yīng)試科目的評價，忽視其它學(xué)科的評價，如過分重視語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等升學(xué)考試科目的評價，而忽視了音樂、體育、美術(shù)等非升學(xué)考試科目的評價。 ◆注重書本知識的評價，忽視其他目標(biāo)的評價 我國注重書本知識評價的傾向并無真正改觀，忽視技能、能力、情感等其它目標(biāo)的評價現(xiàn)象仍然比較明顯，能否正確無誤地記憶或再現(xiàn)書本知識，往往成為獲得測試高分的主要依據(jù)。 ◆注重書面形式的評價，忽視其他形式的評價 長期以來，許多教師和學(xué)生習(xí)慣于局面形式的評價，甚至誤認(rèn)為只有書面形式的評價才是唯一的評價手段。不可否認(rèn)，局面形式的評價是一種常用的評價手段，也是一種非常有效的評價手段，但它并非是唯一有效的評價手段。書面形式的評價畢竟是一種“紙 + 筆”的評價手段，在評價學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、情感傾向等方面具有相當(dāng)?shù)木窒扌?。其?shí)，觀察、操作、探究、口頭表達(dá)等也是非常有效的評價手段。 ◆注重容易量化的評價目標(biāo)，忽視不易量化的評價目標(biāo) 容易量化的評價目標(biāo)是重要的，如要求學(xué)生準(zhǔn)確解答一定數(shù)量的數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)試題，或者要求學(xué)生正確寫出一定數(shù)量的英語單詞或語文詞匯。然而，不易量化的評價目標(biāo)同樣很重要，如團(tuán)隊精神、合作態(tài)度、社交能力、自學(xué)能力等。從某種意義上說，這些不易量化的評價目標(biāo)是學(xué)生未來發(fā)展過程中更需要具備的重要素質(zhì)。譬如，團(tuán)隊精神被當(dāng)今世界公認(rèn)為各項(xiàng)事業(yè)成功的第一要素。英國著名學(xué)者雷文（ John Raven ）指出：“教師、家長、學(xué)生和畢業(yè)生一致認(rèn)為，教育應(yīng)該首先關(guān)注創(chuàng)新、與他人有效共事的能力、有效交流的能力、自信、自我觀察的能力、自學(xué)等品質(zhì)的培訓(xùn)?！?◆注重死記硬背，忽視能力培訓(xùn) 在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生牢記重要的公式、定理、原理等顯然是必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個不斷積累、循序漸進(jìn)的過程。但沒必要強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背那些經(jīng)不起歷史檢驗(yàn)的或不能長期使用的東西，更不應(yīng)該因此忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，如收集、梳理和利用信息的能力，提出假設(shè)、修正假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 注重死記硬背不僅導(dǎo)致學(xué)生能力的嚴(yán)重下降，而且出現(xiàn)了“女生優(yōu)勢”、“女狀元”的現(xiàn)象。 ◆注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價 終結(jié)性評價與形成性評價有助于教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控，兩者相互支撐，互為補(bǔ)充，缺一不可，其價值和作用無法互相取代。 ◆注重分?jǐn)?shù)與名次，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步 每次測試尤其重大考試以后，教師都會自覺或不自覺地按學(xué)生的分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名次，把學(xué)生分成“三六九”等。學(xué)生成績不僅成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且成為評價一位教師、一所學(xué)校甚至一個地區(qū)教育質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 2. 三種嚴(yán)重的后果 ◆缺乏創(chuàng)新能力 我國的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步。 中國孩子：計算能力世界第一，創(chuàng)新能力倒數(shù)第五 據(jù)教育進(jìn)展國際評估組織對世界 21 個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力是世界上最強(qiáng)的，但是孩子們?yōu)榇烁冻龅氖浅林氐拇鷥r。中國學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時間為每周 307 分鐘，其他國家孩子學(xué)教學(xué)的平均時間僅為 217 分鐘。令人痛心的是，中國學(xué)生為這個“計算能力世界第一”付出的不僅僅是時間，中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。 ◆缺乏實(shí)踐（動手）能力 培養(yǎng)實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，遺憾的是目前并沒有得到真正的貫徹落實(shí)，似乎已經(jīng)成為一個空泛的口號。 勤勞勇敢是中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，是中國民族歷經(jīng)磨難而不衰、延續(xù)發(fā)展五千年的立身之本和傳家寶、精神支柱和生存根基。與父輩相比，我國這一代青少年不太勤勞已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。 ◆埋沒杰出人才 由于狹隘的、片面的學(xué)生評價觀主張“千人一面”、“千篇一律”和“一刀切”，不論是人才、偏才、怪才還是庸才，不論在什么地方、什么時候，他們面對的都是一個統(tǒng)一的評價目標(biāo)，學(xué)生的個性、特長、棱角和才華被磨掉了。
2013、5、10 五、如何有效評價學(xué)生 學(xué)生評價重心 1 ．學(xué)生評價重心的變化 （ 1 ）雙基教育的評價重心：基礎(chǔ)知識、基本技能 （ 2 ）應(yīng)試教育的評價重心：應(yīng)試科目、應(yīng)試技巧 （ 3 ）素質(zhì)教育的評價重心：基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 2 ．基礎(chǔ)知識的評價 基礎(chǔ)知識的評價通常采用識別答案的試題、再現(xiàn)答案的試題和建構(gòu)答案的試題 ◆識別答案題：如多項(xiàng)選擇題、改錯題、是非題、排序題、完型填空題等。 ◆再現(xiàn)答案題：如填充題、簡答題等： 3 ．基本技能的評價 基本技能的評價方法，一般采取現(xiàn)場觀察、整體評分、分項(xiàng)評分、書面測試等方法。 4 ．創(chuàng)新能力的評價 創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維、批判性思維等一系列能力，是遵循事物發(fā)展的規(guī)律，在已有知識、技能和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對事物的整體或部分進(jìn)行變革，從而達(dá)到更新與發(fā)展的目的。 ◆創(chuàng)造能力從低到高分為五個層次： 表達(dá)式創(chuàng)造能力 技能式創(chuàng)造能力 革新式創(chuàng)造能力 發(fā)明式創(chuàng)造能力 突變式創(chuàng)造能力 ◆發(fā)散性思維的評價 發(fā)散性思維即求異思維，是針對某個問題提出多種獨(dú)特答案的能力，包括思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性和精心推敲的能力。 特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法?！?應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“條天大路通羅馬”，而不是“自古華山一條路”。 ◆批判性思維的評價 批判性思維是以事實(shí)為根據(jù)，抓住事物的本質(zhì)，用科學(xué)的態(tài)度和審視的眼光觀察事物和思考問題，產(chǎn)生新的思路，尋找解決問題的新途徑。 不要將批判性思維與過去的“懷疑一切、批判一切、打倒一切 " 相提并論。前者是健康的思維，后者是反對的口號。批判性思維是推動社會進(jìn)步，促進(jìn)科技發(fā)展的重要動力。 批判性思維充滿著反思和超越，本身就是發(fā)展和建樹的過程，也是挑戰(zhàn)相對權(quán)威、相對真理的過程。 5 ．實(shí)踐能力的評價 實(shí)踐是一切知識的源泉，也是形成創(chuàng)新能力的前提。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的重要教學(xué)任務(wù)。 2013、5、22 學(xué)生評價方法 分層評價 分層評價在堅持班級授課制的前提下，教師從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)成績、智力水平、不同需求、個性差異等，把全班學(xué)生劃分成若干層次，對他們提出不同的希望、要求和目標(biāo)，最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們從低層次到高層次發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。 分層評價的形成經(jīng)歷了班級授課制、分組教學(xué)、個別化教學(xué)和分層教學(xué)四個階段。 分層評價的意義 體現(xiàn)因材施教的原則 我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在一個突出問題，那就是忽視或回避學(xué)生的個性差異，要求學(xué)生統(tǒng)一聽課、統(tǒng)一作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試和統(tǒng)一評價。使困難學(xué)生產(chǎn)生失敗、氣餒的情緒。 符合期望動機(jī)理論 期望動機(jī)理論的基本公式是：動機(jī)＝估計成功的概率×對成功價值的評估。 尊重學(xué)生差異 學(xué)生之間的各方面都存在著差異，這是不可回避的現(xiàn)實(shí)，所以，學(xué)生評價必須承認(rèn)和正視學(xué)生個體間的水平差異，同時針對不同的學(xué)生個體采取一些因材施“評”的措施。 促進(jìn)目標(biāo)達(dá)到 分層教學(xué)堅持“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”以及“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想。分層評價因人而異，針對性強(qiáng)，兼顧各層次學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，異步達(dá)標(biāo)，遞進(jìn)式地不斷取得進(jìn)步。 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 分層評價把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生明白自己在學(xué)生群體中的相對位置和發(fā)展?jié)摿?，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。從中也能體驗(yàn)成功，建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 分層評價有助于提高教師的有效教學(xué)，不斷的學(xué)習(xí)更新學(xué)生評價的理念和方法，研究教學(xué)規(guī)律，避免無效或低效教學(xué)。
2013、6、7 形成性評價的含義及作用 含義：形成性評價是指在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷。形成性 評價 是教學(xué)過程的一個基本組成部分， 評價的內(nèi)容是正在進(jìn)行的教學(xué)過程，它以教學(xué)目標(biāo)作為評價的參照系，包括教師所進(jìn)行的非正式的觀察，課堂問題的回答，課堂及家庭作業(yè)、小型測驗(yàn)等。 作用： 第一、 可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生存在的困難、問題和缺陷，以便及時進(jìn)行糾正，從而保障學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。 第二、通過對教材某一單元掌握情況的形成性 評價 ，教師能了解學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況，從而合理地確定學(xué)生下一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)速度。 第三、教師還可以發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)確定、教學(xué)方法、程序組織、手段使用等各方面的長處與不足，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)技能。
2013、6、20 過程性評價與形成性評價在理念上有著本質(zhì)的區(qū)別 首先，在價值取向上。形成性評價雖然對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注，實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向，評價的是一個較小的時間階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度。過程性評價既重視學(xué)習(xí)成果的價值，同時又注意到學(xué)習(xí)的過程，也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強(qiáng)調(diào)過程的價值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向。 第二．在評價內(nèi)容上。 形成性評價雖也列出情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，但這類學(xué)習(xí)的結(jié)果是滲透在學(xué)習(xí)過程中的，沒有相應(yīng)的方法，無法評價這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的成果。因此，實(shí)際形成性評價所評的只是智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是具體的知識和技能。過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價，這種理念由于采用多樣化的評價手段而得到落實(shí)。 第三．在評價方法上。 形成性評價傾向于量化的評價工具，強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。過程性評價既支持從外部對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行 “ 量化 ” 的測量，同時倡導(dǎo)，而且更加重視 “ 質(zhì)化 ” 的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價 “ 嵌入 ” 到教學(xué)的過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終，包含了多樣的方法和策略。 2013、7、9 結(jié)合《學(xué)業(yè)成效能力專題》案例 韓艷華 案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)你，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。 由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題： 1、評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品德，遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。 2、評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。 3、評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。。 在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)
