本文為思維智匯第580篇原創(chuàng)文章。
基于素養(yǎng)理解，貫徹核心概念教學(xué)
有效實(shí)施新課標(biāo)的三大核心難點(diǎn)
如果核心素養(yǎng)理解不了，那么教學(xué)目標(biāo)就無法確定，也無法在教學(xué)中突出對(duì)素養(yǎng)的培育。經(jīng)過大量研究，我們確立了科學(xué)課程的四大核心素養(yǎng)，四個(gè)核心素養(yǎng)相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價(jià)值：
科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上，所形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)。包括:具體觀念、科學(xué)本質(zhì)、利用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。
科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維。
探究實(shí)踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。
第二，課程內(nèi)容的組織。
本輪課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的組織進(jìn)行了了調(diào)整，教師需要深刻理解每一個(gè)核心概念，理解每一個(gè)學(xué)科核心概念。部分學(xué)科核心概念一定程度上突破了原有的領(lǐng)域，教師需要考慮從跨學(xué)科的視角來更新、理解學(xué)科核心概念。
第三，課堂教學(xué)的實(shí)施。
優(yōu)化課堂教學(xué)的四大建議
（1)基于核心概念確定教學(xué)目標(biāo)
第一，確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)就是素養(yǎng)，教師需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。在從新任教師到成熟教師的成長(zhǎng)中，教學(xué)目標(biāo)的確定可以從課時(shí)到單元，從單元到學(xué)年，從學(xué)年到學(xué)段逐步進(jìn)階。
第二，如果要進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，實(shí)際上面對(duì)兩個(gè)問題，一個(gè)是單元和核心概念要建立聯(lián)系，一個(gè)是單元和核心概念設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)要求要建立聯(lián)系。因此，確定教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。
第三，不同層次教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心概念，相互關(guān)聯(lián)、整體考慮；同一核心概念在不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)進(jìn)階要求。
（2）圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容
第一，要聚焦核心概念。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，理解教材設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向。進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在科學(xué)學(xué)科中就要把教材單元和學(xué)科核心概念建立關(guān)聯(lián)，實(shí)施基于核心概念的單元教學(xué)。
第二，要進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)。把握核心概念進(jìn)階，強(qiáng)化學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排的序列化和遞進(jìn)性，體現(xiàn)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本輪課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅有內(nèi)容的進(jìn)階，而且有學(xué)業(yè)要求的進(jìn)階，這位教師在教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)階的設(shè)計(jì)提供了非常好的參考。
第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。突出核心概念在真實(shí)情境中的應(yīng)用，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應(yīng)用。
（3）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，針對(duì)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主、探究、思維、合作的教學(xué)活動(dòng)，滲透科學(xué)史教育，重視幼小銜接。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要關(guān)注以下環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設(shè)與問題提出。從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇合適的情境素材，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出有價(jià)值的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。
自主探究與合作交流。根據(jù)探究問題引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，明確探究任務(wù)，注重激活學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為，激發(fā)學(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦、經(jīng)歷探究的過程，既要考慮學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，還要考慮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
總結(jié)反思與應(yīng)用遷移。設(shè)計(jì)必要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控能力;組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決真實(shí)情境中的問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與遷移，做到融會(huì)貫通。
（4）以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動(dòng)
探究和實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，要加強(qiáng)對(duì)探究和實(shí)踐活動(dòng)的研究和指導(dǎo)，整合啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式等各種教與學(xué)方式的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實(shí)踐。
精心組織，加強(qiáng)監(jiān)控，讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究和實(shí)踐過程。科學(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等要素，技術(shù)與工程實(shí)踐包括明確問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等要素。
適時(shí)追問，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生在探究和實(shí)踐中的思維活動(dòng)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維狀況，滲透思維方法，避免程式化、表面化的說教，通過精心設(shè)問、恰當(dāng)引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生既重視動(dòng)手操作，又注重動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，明確探究和實(shí)踐任務(wù)，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主與合作方式開展活動(dòng)，并給予必要的指導(dǎo)與支持。
倡導(dǎo)思行合一，系統(tǒng)提升教師專業(yè)能力
優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有高尚的職業(yè)理想，先進(jìn)的教育觀念，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高超的教學(xué)能力和良好的教學(xué)行為。在這些素養(yǎng)中，師德是首位，能力是核心。能力到底有一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)呢？教師專業(yè)能力應(yīng)該如何提升呢？
基于大量實(shí)證研究和課堂觀察，我們提出了教師專業(yè)能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)模型，該模型認(rèn)為，教師專業(yè)能力包括基本能力、教學(xué)能力、教育能力、教研與自我發(fā)展能力和教學(xué)改革與創(chuàng)新能力。這五種能力呈螺旋式上升，形成完整的層級(jí)結(jié)構(gòu)，覆蓋了從新任教師到專家教師的專業(yè)發(fā)展過程。
基于這樣一個(gè)框架，課標(biāo)中提出：從教師成長(zhǎng)規(guī)律來講，教師需要經(jīng)歷新任教師、骨干教師、專家型的教師等階段，不同階段教師發(fā)展的目標(biāo)和途徑需要符合該階段教師的特點(diǎn)，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
對(duì)骨干教師，在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)以科學(xué)教學(xué)研究和課程開發(fā)為主。
針對(duì)教師專業(yè)能力提升，我們倡導(dǎo)“思行合一”的教師培訓(xùn)模式，因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，所以本質(zhì)上也是實(shí)踐和思維的一種整合，有效思維總是與特定實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的。要實(shí)現(xiàn)理論思考與專業(yè)實(shí)踐的整合，教師需要通過自主反思和合作交流的形式，在專業(yè)學(xué)習(xí)中積極投入思維活動(dòng)，將習(xí)得的專業(yè)能力應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐并對(duì)專業(yè)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的理論反思。
課標(biāo)文本中提到：要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，并不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、參與式的培訓(xùn)，提倡理論指導(dǎo)、案例分析、情境模擬、自主反思和行為反饋的培訓(xùn)方法，提升培訓(xùn)效果。
思維型教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)中思，據(jù)此探索出“理論指導(dǎo) 案例分析 情境模擬 自主反思 行為反饋”的教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模式，將教師的“思”與“行”有機(jī)結(jié)合在一起，通過思考與實(shí)踐的反復(fù)結(jié)合，來提升教師的專業(yè)能力水平。
發(fā)揮導(dǎo)向作用，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能，強(qiáng)化教—學(xué)—評(píng)一體化：
主體多元，方法多樣，以診斷問題為手段；
強(qiáng)化過程，重視增值，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。
過程性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)跨學(xué)科融合、校內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性、增值性和過程性，并遵循以下原則：
以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，讓學(xué)生明確課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用自評(píng)的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，分析形成的原因，并通過自我反思形成更好的學(xué)習(xí)方法。
以評(píng)價(jià)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)。要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，研究有針對(duì)性的改進(jìn)措施；尋找教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高的原因，從教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)實(shí)施的有效性等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與分析，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)過程。
評(píng)價(jià)主體多元和方法多樣。強(qiáng)調(diào)主體多元，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評(píng)價(jià)的積極性，綜合利用各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教與學(xué)方式的改變;強(qiáng)調(diào)方法多樣，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合利用各種方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。
過程性評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)包括：
課堂評(píng)價(jià)；
作業(yè)評(píng)價(jià)；
單元與期末評(píng)價(jià)。
小學(xué)階段尤其要重視過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于1-2年級(jí)學(xué)生，以觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與情況，不進(jìn)行書面考試。
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