作為貧困的農(nóng)村地區(qū)，山西省繁峙縣教育局從課堂教學(xué)切入，尋找?guī)椭處煂⒄n改理念轉(zhuǎn)化為具體行動的方法。探索出一條適合貧困地區(qū)、教育薄弱地區(qū)的課堂改革模式，正是他們近兩年努力的方向。
■本報(bào)記者 杜悅
前不久，全國區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革交流與研討現(xiàn)場會在山西省繁峙縣召開，教學(xué)現(xiàn)場的展示首先從偏遠(yuǎn)的薄弱學(xué)校開始，這令與會者印象深刻。
“我們就是想讓全國的教師零距離地接觸我們的真實(shí)課堂，為我們教師改進(jìn)教學(xué)把脈，開藥方?！鄙轿魇》敝趴h教育局局長張占羽說。此次交流與研討活動包括實(shí)地觀摩、推門聽課、專家評課、座談會、專家報(bào)告等多項(xiàng)內(nèi)容，82節(jié)課涵蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的13門課。探索出一條適合貧困地區(qū)、教育薄弱地區(qū)的課堂改革模式，正是他們近兩年努力的方向。
腳踏實(shí)地規(guī)劃改革線路
張占羽說，他擔(dān)任教育局長之初，經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)研之后，找出了繁峙教育困境的成因：教師在組織教學(xué)的過程中把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，給學(xué)生許多知識去記，許多習(xí)題去做，學(xué)生大部分時(shí)間在被動學(xué)習(xí)：傾聽、記憶、理解、計(jì)算。而學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，是否有好奇心或者特殊的學(xué)習(xí)興趣，是否能感悟到學(xué)習(xí)的意義，大部分教師很少去關(guān)注。教師課堂授課形式的單一和低效，造成了學(xué)生求知欲的低下，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。結(jié)果是，教師心急如焚，學(xué)生無動于衷、消極被動。在這種狀態(tài)下，教與學(xué)幾乎成了兩張皮。教師與學(xué)生因?yàn)槿狈α夹曰?，大部分教師覺得教學(xué)無法出成果，天長日久，變得疲憊倦??；學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，厭學(xué)現(xiàn)象大量存在。
在反復(fù)對比、借鑒，全面評估課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師資、學(xué)情的基礎(chǔ)上，教育局明確了實(shí)施課改的路線圖：構(gòu)建起有體制、機(jī)制、有生機(jī)活力、健全的學(xué)習(xí)小組；構(gòu)建以“小組合作學(xué)習(xí)，課堂交流展示”為基本框架的“整體設(shè)計(jì)——問題開啟——自主學(xué)習(xí)——展示交流——梳理延伸”的教學(xué)新模式；著重在導(dǎo)學(xué)案編寫、課堂展示、教師課堂點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。
轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師素質(zhì)
課改的關(guān)鍵是教師。課改之初，大部分教師對待課改持等待、觀望態(tài)度，也不乏一些人有懷疑、抵觸情緒。課改要想有成效，教師必須首先高度認(rèn)同課改的理念，心悅誠服地投身這場變革。經(jīng)過洗腦式的短時(shí)間集中培訓(xùn)，對于課改理念，大部分教師能有大致了解，但最難之處在于無法具體落實(shí)到教學(xué)過程中。想方設(shè)法幫助教師將課改理念轉(zhuǎn)化為教育行動，才是問題的關(guān)鍵。
他們首先試圖通過“派出去”和“關(guān)在家”兩種方式轉(zhuǎn)變教師理念。近兩年，繁峙縣先后共派出1200余名教師外出觀摩學(xué)習(xí)，在選派外出學(xué)習(xí)人員的時(shí)候，對以往教學(xué)成績比較優(yōu)秀、課改有抵觸情緒的教師優(yōu)先派出。2013年7月，縣教育局還進(jìn)行了為期一個(gè)月的暑期教師全員培訓(xùn)，開始每年評選20名“繁峙名師”，每人每年獎(jiǎng)勵(lì)1萬元，連續(xù)獎(jiǎng)勵(lì)3年；每學(xué)期評選20名課改帶頭人，每人獎(jiǎng)勵(lì)5000元。以此提高廣大教師參與教改的積極性。
圍繞基地校建設(shè)，分層漸進(jìn)推課改
近年來，繁峙縣的砂河中學(xué)、砂河二中、彩璟小學(xué)、逸夫小學(xué)、筆峰小學(xué)等一批學(xué)校被評為課改先行?；蛘n改基地校，其他學(xué)校教師經(jīng)常去這些學(xué)校聽課研討。除了觀摩、學(xué)習(xí)，教育局還經(jīng)常邀請課改專家、學(xué)者到繁峙作講座，面對面地為教師釋疑解惑。全縣教改逐漸步入“典型示范、以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)”的課改之路，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也有穩(wěn)步提升。現(xiàn)在他們逐步形成了“整體設(shè)計(jì)——問題開啟——自主學(xué)習(xí)——展示交流——梳理延伸”的繁峙課堂模式。教師通過幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以“自主、合作、探究、展示”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂呈現(xiàn)出與以往完全不同的景象：小組之間爭先發(fā)言，積極展示，大膽質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥及時(shí)恰當(dāng)，小組互評認(rèn)真，課堂氣氛活躍。
課改給繁峙縣學(xué)校的面貌帶來了很大的變化，教學(xué)效果明顯提高，同時(shí)得到了家長與學(xué)生的認(rèn)可。此次課堂教學(xué)改革交流與研討現(xiàn)場會由中國新課程研究院、全國區(qū)域課改協(xié)作理事會、繁峙縣教育局聯(lián)合舉辦。
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